基于在線語(yǔ)料庫(kù)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)證研究

丁穎　何芳　盛潔　何清湖

〔摘要〕 目的 針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的提高，構(gòu)建基于在線語(yǔ)料庫(kù)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模型，通過(guò)課堂實(shí)踐驗(yàn)證其有效性，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足。方法 抽取湖南中醫(yī)藥大學(xué)2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)各47名學(xué)生作為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用在線語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。通過(guò)成績(jī)統(tǒng)計(jì)、訪談和教學(xué)反思數(shù)據(jù)分析差異。結(jié)果 干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯成績(jī)與對(duì)照組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯后測(cè)成績(jī)與對(duì)照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05） 。實(shí)驗(yàn)組的自主學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果等優(yōu)于對(duì)照組。結(jié)論 語(yǔ)料庫(kù)介入促進(jìn)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得水平及自主學(xué)習(xí)能力的提高，值得推廣。

〔關(guān)鍵詞〕 在線語(yǔ)料庫(kù); 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯;語(yǔ)境化輸入;自主學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)證研究

〔中圖分類號(hào)〕R2? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2022.04.019

An empirical study of the instructional of medical english vocabulary teaching

based on online corpus

DING Ying HE Fang SHENG Jie HE Qinghu

（1. Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China;

2. Hunan University of Medicine， Huaihua， Hunan 418000， China）

〔Abstract〕 Objective Aiming at the improvement of medical English vocabulary learning ability， to build the instructional model of medical English vocabulary teaching based on online corpus and assess the efficiency through classroom practice， and summarize the experience and shortcomings. Methods 47 students from two classes of clinical medicine major of Hunan University of Chinese Medicine in 2018 were selected as the control group and the experimental group. The control group used traditional medical English vocabulary teaching methods， and the experimental group used online corpus to conduct medical English vocabulary teaching. The difference was analyzed by calculating the test results， interview and teaching reflection. Results Before intervention， there was no significant difference in the score of medical English vocabulary between the experimental group and the control group （P>0.05）. After intervention， the post-test scores of medical English vocabulary in the experimental group were higher than those in the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. The autonomous learning passion， learning effect of the experimental group was better than that of the control group. Conclusion The intervention of corpus can improve students' medical English vocabulary acquisition level and autonomous learning ability， which is worth promoting.

〔Keywords〕 online corpus; medical English vocabulary; contextual input; autonomous learning; empirical study of teaching

根據(jù)最新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》等相關(guān)文件精神，在醫(yī)學(xué)院校，通過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力[1-2]、培養(yǎng)國(guó)際化醫(yī)學(xué)人才的需求尤為突出[3]。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以醫(yī)學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)文本為材料，從詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用及語(yǔ)篇等多角度聚焦醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的規(guī)律性和特殊性[4]。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯具有獨(dú)特的語(yǔ)言特征，是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[5-7]。詞匯習(xí)得主要包括三大內(nèi)容：形式（音、形、詞義特征）、意義（形義關(guān)系、概念及參照、詞義關(guān)聯(lián)）與使用（語(yǔ)法功能、搭配及使用條件）[6]。

我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的傳統(tǒng)課堂多采用教師講解、學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行，語(yǔ)言輸入數(shù)量和質(zhì)量均難以保證[8-9]。語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建真實(shí)和豐富的語(yǔ)境、創(chuàng)造足量的語(yǔ)言重復(fù)率及構(gòu)建詞匯認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境[10]。學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)料庫(kù)索引發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式的凸顯特征，語(yǔ)料庫(kù)詞匯習(xí)得模式促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得，還可以幫助提高學(xué)生學(xué)術(shù)思維能力[11]。Tim Jones[12]將語(yǔ)料庫(kù)索引技術(shù)直接應(yīng)用于語(yǔ)言課堂，用“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)檢索與觀察語(yǔ)料庫(kù)大量實(shí)例，尋找詞匯使用規(guī)律。語(yǔ)料庫(kù)的詞匯概念認(rèn)知、共現(xiàn)與搭配關(guān)系、關(guān)鍵詞分析等功能對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有很大幫助[13]。盡管語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)存在一定爭(zhēng)議，比如受限于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的“注意”、短期學(xué)習(xí)成效不盡如人意等，但系列的實(shí)證研究表明，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課堂使用語(yǔ)料庫(kù)方法和自行探索索引表現(xiàn)出積極的態(tài)度，能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)境敏感度以及學(xué)習(xí)興趣[14]。

在線語(yǔ)料庫(kù)基于網(wǎng)絡(luò)、面向公眾開(kāi)放，聚焦特定文本類型，提供大量真實(shí)的復(fù)現(xiàn)和典型語(yǔ)言實(shí)例，構(gòu)建詞匯認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革創(chuàng)造理想條件。目前，國(guó)內(nèi)外大量語(yǔ)料庫(kù)工具運(yùn)用于科研[15]，實(shí)際應(yīng)用到一線課堂的較少，具體針對(duì)中國(guó)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究更少。

運(yùn)用在線醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)作為主要研究工具，結(jié)合詞匯習(xí)得理論，構(gòu)建本土化的基于語(yǔ)料庫(kù)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模型，并通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證其有效性，有利于探索提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得水平的有效途徑，有助于通過(guò)課程教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)國(guó)際化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 資料與方法

1.1? 一般資料

選取湖南中醫(yī)藥大學(xué)2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生各47名為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生男生18名、女生29名，年齡為20～23（21.09±0.67）歲;對(duì)照組學(xué)生男生21名、女生26名，年齡為20～24（21.08±0.69）歲。兩組學(xué)生性別、年齡對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。授課教師為湖南中醫(yī)藥大學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教研室教師，該教師從事本科生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)近十年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的使用較為熟悉。該課程總課時(shí)為32課時(shí)，每周2課時(shí)，共16周。對(duì)照組以紙質(zhì)教材為課本，按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組以同樣的紙質(zhì)教材為課本，接受語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)功能的培訓(xùn)，運(yùn)用在線語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.2? 研究工具

1.2.1? 在線語(yǔ)料庫(kù)? 采用福建醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心共同創(chuàng)建的“Med Aca醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分庫(kù)）”，該詞庫(kù)的最終規(guī)模為500萬(wàn)詞，涉及臨床醫(yī)學(xué)18個(gè)科目。

該語(yǔ)料庫(kù)具備以下特征：（1）該語(yǔ)料庫(kù)所選語(yǔ)料完全依據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)科方向與課程設(shè)置，精細(xì)的學(xué)科和專業(yè)分類保證了詞典所含義項(xiàng)的針對(duì)性與指導(dǎo)性;（2）該語(yǔ)料庫(kù)分別收集各個(gè)子領(lǐng)域影響因子位列前3～5位的國(guó)際學(xué)術(shù)期刊論文，對(duì)于綜合類期刊，只取其中與醫(yī)學(xué)相關(guān)的論文，因此，該語(yǔ)料庫(kù)具有權(quán)威的參考價(jià)值;（3）該語(yǔ)料庫(kù)具有生成詞表、計(jì)算主題詞、呈現(xiàn)原文文本等多項(xiàng)功能，發(fā)布在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)網(wǎng)站（http：//114.251.154.212/cqp/），可供用戶通過(guò)輸入單詞、短語(yǔ)或使用正則表達(dá)式對(duì)詞性賦碼、類連接等形式進(jìn)行在線檢索，幫助用戶挖掘語(yǔ)料的詞匯、語(yǔ)法、搭配、類連接、句法等語(yǔ)言形式，有效服務(wù)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與研究[15];（4）該語(yǔ)料庫(kù)可在線訪問(wèn)，使用簡(jiǎn)單、免費(fèi)，大幅降低師生學(xué)習(xí)成本。

1.2.2? 紙質(zhì)教材? 選用普通高等教育規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》[16]，課本的選材、章節(jié)內(nèi)容難度、練習(xí)編排契合大三本科生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。

1.3? 教學(xué)方法

1.3.1? 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)法? 對(duì)照組主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模型，課堂以教師講授為主，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯通過(guò)課件呈現(xiàn)形式（音、形、義特征）和意義（形義關(guān)系、概念及參照、詞義關(guān)聯(lián)），并提供少量例句幫助學(xué)生熟悉詞匯的使用（語(yǔ)法功能、搭配及使用條件），輔以相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固。

1.3.2? 基于在線語(yǔ)料庫(kù)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)法? 參照“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模型，選擇在線語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)檢索功能，以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主檢索語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行探究式、個(gè)性化詞匯學(xué)習(xí)為原則，構(gòu)建基于在線語(yǔ)料庫(kù)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)新模型。新模型的大致實(shí)施步驟包括：（1）設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)：進(jìn)行單元導(dǎo)入，圈定重點(diǎn)詞匯，向?qū)W生發(fā)布語(yǔ)料庫(kù)檢索任務(wù);（2）分任務(wù)練習(xí)：按預(yù)先分組，引導(dǎo)學(xué)生自主檢索并總結(jié)詞匯的形式（音、形、義特征）、意義（形義關(guān)系、概念及參照、詞義關(guān)聯(lián)）和使用（語(yǔ)法功能、搭配及使用條件），學(xué)生進(jìn)行口頭及書(shū)面匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及總結(jié);（3）補(bǔ)充練習(xí)：師生協(xié)作完成課后練習(xí)并補(bǔ)充練習(xí)，學(xué)生對(duì)補(bǔ)充練習(xí)再次進(jìn)行檢索，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容和檢索結(jié)果完成口頭和書(shū)面作業(yè);（4）總結(jié)評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)模板撰寫(xiě)單元總結(jié)，教師進(jìn)行最終評(píng)價(jià)和單元總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)模型預(yù)實(shí)踐，并基于預(yù)實(shí)踐不斷修訂和優(yōu)化教學(xué)模型。

1.4? 實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)對(duì)比實(shí)踐開(kāi)展之前對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生開(kāi)展前期培訓(xùn)1次，主要內(nèi)容是熟悉在線語(yǔ)料庫(kù)的獲取及檢索功能，時(shí)長(zhǎng)30 min。

教學(xué)對(duì)比實(shí)踐周期分為3個(gè)階段：第一階段為2021年2月，主要進(jìn)行前期培訓(xùn)及實(shí)驗(yàn)前測(cè);第二階段為2021年3月至2021年7月，開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合兩組的課堂教學(xué)情況，收集訪談及教學(xué)反思信息，并于16周教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè);第三階段為2021年8月至9月，總結(jié)實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

1.5? 評(píng)定方法

1.5.1? 成績(jī)統(tǒng)計(jì)? 實(shí)踐周期的第一階段，為排除其他干擾因素，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組使用同一套醫(yī)學(xué)英語(yǔ)試卷進(jìn)行前測(cè)，考察其醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯水平的初期情況，包括對(duì)詞匯的拼寫(xiě)、概念、搭配、語(yǔ)法功能的考察。在教學(xué)對(duì)比實(shí)踐進(jìn)行16周后，采用同樣題型、考察范圍和平行難度的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)試卷對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯能力進(jìn)行測(cè)試。

運(yùn)用IBM SPSS 26.0軟件對(duì)所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)用“x±s”表示，兩組的實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)正態(tài)分布，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.5.2? 訪談及教學(xué)反思? 采用非結(jié)構(gòu)性訪談方法，教師分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談維度包括學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)熱情、師生交流、文獻(xiàn)檢索及分析能力、學(xué)習(xí)效果等層面的情況。教師對(duì)所收集到的信息進(jìn)行歸納分析，并及時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)教學(xué)反思日志。

2 結(jié)果

2.1? 兩組學(xué)生前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)比較

實(shí)踐周期的第一階段，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在前測(cè)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。在教學(xué)對(duì)比實(shí)踐進(jìn)行16周后，兩組的前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)分別相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），兩組后測(cè)成績(jī)均有提高。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)高于對(duì)照組。見(jiàn)表1。

2.2? 訪談及教學(xué)反思結(jié)果

對(duì)照組學(xué)生普遍反映詞匯學(xué)習(xí)興趣不高，上課時(shí)間有限，所學(xué)習(xí)的詞匯數(shù)量有限，記憶保持時(shí)間不長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)熱情不高，師生交流機(jī)會(huì)較少，文獻(xiàn)檢索及分析能力囿于教師介紹的電子辭典及網(wǎng)站的檢索和分析，學(xué)習(xí)效果有待提升;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍反映引入在線語(yǔ)料庫(kù)提高學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)時(shí)間大大增加，有助于加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)料庫(kù)檢索及分析能力在師生的交流和互動(dòng)下實(shí)現(xiàn)了從零到熟練程度的飛躍，詞匯記憶比較深刻，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好。

3 討論

本研究依托在線醫(yī)學(xué)語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建新的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模型，以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，與采用傳統(tǒng)教學(xué)模型的對(duì)照組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的形式、意義和使用方面掌握得更好。結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)特點(diǎn)、詞匯習(xí)得理論及學(xué)生自身特點(diǎn)，基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、訪談及教學(xué)反思內(nèi)容，本研究為后續(xù)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供以下幾點(diǎn)啟示。

3.1? 大量的語(yǔ)境化輸入是詞匯習(xí)得的重要條件

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要是將課文中重要單詞的形式、意義、使用作為知識(shí)點(diǎn)講解，附上數(shù)量有限的例句加以練習(xí)。測(cè)試及訪談結(jié)果顯示，學(xué)生在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂中也有收獲，在習(xí)得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法之后對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯建立了基本的了解。然而，囿于課堂時(shí)間有限，課堂上學(xué)生所學(xué)到的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯有限，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)結(jié)束之后會(huì)忘掉絕大部分的單詞。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過(guò)在線語(yǔ)料庫(kù)的詞匯檢索，可以更好地了解該單詞在大量的真實(shí)的句子語(yǔ)境中的應(yīng)用情況，同一單詞的不同搭配所占的百分比統(tǒng)計(jì)也有助于構(gòu)建更加完整的詞匯和專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知體系。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知、區(qū)分和使用能力得到反復(fù)強(qiáng)化，因而記憶比較深刻。

在線語(yǔ)料庫(kù)的使用有助于突破教材及教師講解有限的局限，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)境化輸入，有利于實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)詞匯的循環(huán)接觸，更符合以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)。

3.2? 基于語(yǔ)料庫(kù)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是建立“學(xué)生為中心”的探究式教學(xué)模式的有效方式

對(duì)照組學(xué)生反應(yīng)填鴨式詞匯講解比較枯燥，大部分依靠死記硬背，影響學(xué)習(xí)興趣的保持和提高，在課堂上習(xí)得的詞匯暫時(shí)不使用會(huì)很快遺忘，學(xué)習(xí)效果欠佳。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在掌握語(yǔ)料庫(kù)檢索方法之后，自己檢索、消化并主動(dòng)輸出，有利于學(xué)生在課堂展現(xiàn)自我，也增進(jìn)師生交流[17]。還課堂于學(xué)生，這既符合教學(xué)規(guī)律，又體現(xiàn)了人性化的教學(xué)理念[18-19]。在檢索過(guò)程中通過(guò)接觸大量的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，從一定程度拓展醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。而最關(guān)鍵的是在線語(yǔ)料庫(kù)的技能使用讓學(xué)生對(duì)于今后的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用更有底氣。訪談中得知部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘗試運(yùn)用在線語(yǔ)料庫(kù)自主閱讀及寫(xiě)作醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生而言，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯自主性學(xué)習(xí)能力提高不僅僅為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更增加了自主學(xué)習(xí)其他科目的信心。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中的作用仍舊不可忽視，如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自我學(xué)習(xí)，如何有效管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如何合理安排醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂中詞匯與語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)篇等教學(xué)的比重，這些都是教師需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.3? 自建語(yǔ)料庫(kù)是開(kāi)展語(yǔ)料庫(kù)詞匯教學(xué)的必然趨勢(shì)

基于在線醫(yī)學(xué)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，有助于提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得水平，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。但目前可用的在線語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)量不多，能夠免費(fèi)使用的更少，這為大范圍開(kāi)展語(yǔ)料庫(kù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了一定的局限。醫(yī)學(xué)分支精細(xì)，不同分支的語(yǔ)料在專業(yè)詞匯、專業(yè)內(nèi)容等方面存在差異。如何精準(zhǔn)地針對(duì)具體專業(yè)及分支自建語(yǔ)料庫(kù)，收集具體專業(yè)領(lǐng)域的最新語(yǔ)料，從而更有針對(duì)性地為學(xué)生提供真實(shí)海量的語(yǔ)境化輸入，提高基于語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯教學(xué)的效率，這是開(kāi)展語(yǔ)料庫(kù)詞匯教學(xué)的必然趨勢(shì)。整合教師團(tuán)隊(duì)，掌握語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)技術(shù)，自建語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)而將其推廣到其他所需單位及個(gè)人有助于克服醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)瓶頸，提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平，滿足培養(yǎng)國(guó)際化醫(yī)學(xué)人才的需求。

4 結(jié)語(yǔ)

基于在線語(yǔ)料庫(kù)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐，有助于提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。作為一項(xiàng)探索性的實(shí)證研究，在以下方面有待拓展和加強(qiáng)：（1）語(yǔ)料庫(kù)有一定局限性，提供豐富的語(yǔ)境，但是缺乏對(duì)于詞匯的概念性解釋，應(yīng)積極尋求合理的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的概念理解;（2）語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供海量的信息，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)過(guò)量信息導(dǎo)致的負(fù)面影響，這是今后教學(xué)實(shí)踐需要克服的難點(diǎn)之一。

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