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如何利用生成性資源構建高效小學語文課堂探析

2022-04-28 22:01:39王小娟
成長 2022年5期
關鍵詞:小學語文課堂教學

王小娟

摘 要:在我國教育體制深化改革的背景下,小學語文教學理念發生了較大變化,生成性資源的開發和利用受到了教師的重視,能夠為構建高效課堂奠定必要基礎。但就目前情況來看,依然有部分教師對生成性資源的了解不夠深入,難以充分發揮其作用。本文對如何利用生成性資源構建高效小學語文課堂進行了分析。

關鍵詞:生成性資源 小學語文 課堂教學

語文是小學課程體系中的重要組成部分,能夠為學生日后學習打下堅實基礎。但是由于語文學科的知識含量大,包含的內容十分廣泛,因此教師要根據學生實際特點,來選擇合適的教學方式、制定明確的教學目標。生成性資源指的就是在日常教學過程中產生的,能夠提升課堂教學效果的資源,可以讓師生更好完成教學目標。在新課改背景下,教師要充分重視學生的主體地位,發揮生成性資源的重要作用,營造良好的課堂氛圍,以提升教學效果。因此,對如何發揮生成性資源效益的最大化,構建高效課堂進行研究,具有重要意義。

1 生成性資源利用對小學語文課堂教學的影響

1.1 可有效提升教學的豐富性

學生學習能力、認知能力,以及課程教學的主要內容,都會隨著時代的發展而產生變化,傳統教學模式的弊端日益凸顯,難以為學生全面發展提供必要指導。近些年在新課改的推動下,各種先進教學理念、教學手段都被廣泛應用到日常課堂教學中,在復雜多變的形勢下,很多教師會手足無措。而生成性資源的利用,能夠讓教師更快了解到課堂教學的本質,整合教學資源,豐富教學手段,可以拉近和學生的聯系,提升其學習積極性。

1.2 有助于培養學生創新精神

隨著我國社會的不斷發展,創新成為了各行各業取得發展突破的重要推動力量,受到了人們的廣泛關注,良好的創新精神和創新能力是學生日后發展的關鍵。傳統小學語文課堂以應試教育模式為主,注重提升學生考試成績,在教學過程中,教師會將更多重心放在理論傳輸,而忽略了其創新和實踐能力的培養,導致課堂教學效果不盡如人意。在生成性資源的應用下,教師能夠在設定教學計劃時,將創新精神、實踐能力等作為教育目標,不斷夯實學生基礎能力,這對培養其語文綜合素養以及專業能力有著重要促進作用。

2 小學語文教學利用生成性資源構建高效課堂的現狀

2.1 生成性資源應用效率低下

很大一部分小學語文教師對生成性資源的認識程度不高,在教學方面的創新能力不強,在構建生成性資源時,缺乏理論和實踐支撐,教師依然采用傳統的灌輸式教學方法,和學生之間的交流程度不高,導致課堂效率一直無法得到提升。

2.2 沒有合理開發生成性資源

在新課改背景下,教師要重視創新教學理念和方式方法,這是提升小學語文課堂教學質量的關鍵。就目前情況來看,部分教師在開發生成性資源時,沒有掌握正確的方法,未能以學生實際發展特點作為主要參考依據,難以為提升課堂教學效果而服務。

2.3 過度注重課前預設

充分的課前準備,是小學語文課堂能夠順利進行的必要前提,教師要熟悉教學流程,對每一教學環節進行預設,將各種突發情況都考慮在內,為課程的順利開展提供必要保障。但是過分關注課前預設,往往就會對生成性資源“視而不見”,不能合理對資源進行開發和利用,不能重視學生的創造性思維,就會讓每節課都十分機械。

3 利用生成性資源構建高效小學語文課堂的策略

3.1 重視師生溝通

小學階段的學生生性活潑好動,注意力無法長時間集中,40分鐘的課程,需要教師充分扮演好引導者的角色,將學生吸引到課堂上來。教師要加強和學生之間的聯系和溝通,充分開發和利用生成性資源,可以將學生分成若干個不同的小組,針對提出的問題進行分組討論和學習。在分組過程中,要以學生性格特點、學習能力等作為主要參考依據,避免出現嚴重的兩極分化。在學生討論期間,教師可走下講臺傾聽各小組的討論情況,避免開小差;在對問題討論完畢后,可以讓每個小組派出一名代表發表意見,教師對其進行指導,或是針對某一存在的問題進行探討和分析,對學生存在的問題進行修正,在一問一答下,可加強師生之間的交流,進而開發和利用生成性資源。以《小蝌蚪找媽媽》為例,在上課之間教師就可以向學生拋出問題,例如“同學們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎?”,隨后會引起學生激烈的討論,教師可以順著課本內容繼續深入,“為什么小蝌蚪會把烏龜當成媽媽呢?”,這時候可以讓學生充分發揮其想象力,鼓勵學生踴躍發言,以更深入了解到學生對課文的理解程度以及其想法,針對錯誤的觀點進行改正,從而獲取和生成性資源有關的靈感,以便在后續教學中得到應用。

3.2 營造良好的課堂教學氛圍

輕松和諧的課堂氛圍有助于生成性資源的生成和利用,因此教師要深入掌握學生特點,創新教學理念以及方式方法,利用多種不同的形式,例如角色扮演、演示等,創建合適的教學情境,讓學生能夠全身心投入到課堂中。在良好的學習環境中,學生能夠更加放松、愉悅,從而充分發揮其主觀能動性,讓生成性資源得到更好利用。例如在《桂花雨》這一課文學習過程中,教師可以帶領學生對校園內的桂花進行觀察,了解桂花在形態、氣味等方面的特點。在此情況下,學生能夠更直觀的了解到課本中對規劃的描述,加強課文和學生生活之間的聯系,而后,只要學生在生活中看到桂花,都會想起學過的課文,從而形成對知識點的鞏固。除此之外,教師還可以充分發揮先進技術的作用,利用多媒體技術播放桂花的生長過程,給學生留下更直觀、更深刻的印象。從這個角度來看,生成性資源的利用,能夠營造良好的課堂教學氛圍,提升課堂教學質量。

3.3 精心設計

想要充分發揮生成性資源的作用,提升課堂教學水平,就要尊重學生的主體地位,深入挖掘教材中的內容,以學生特點、學習能力等作為重要參考依據,在實踐中不斷優化和完善教學流程,一步步引導學生理解課堂教學內容,對生成的教學資源進行整合和利用,發揮其重要價值。例如在學習《四時田園雜興》這一課文時,要明確教學目標,在課堂開始之前,教師要提前做好準備工作,明確作者想要表達的思想感情;除此之外,還要實現基本的教學目標,例如引導學生進行字詞書寫,有感情的朗讀課文等。在此基礎上,不斷啟發學生,為其創造踴躍發言、表達個人觀點的機會,將課堂教學中的需要和學生實際學習需求相結合。激發學生創造性思維,是促進生成性資源良好運用的重點,需要引起教師的充分關注,也正是只有這樣,才能夠提升小學語文課堂教學效果。

3.4 重視培養學生創新能力

生成性資源是在教學過程中產生,并能夠促進提升小學語文教學質量的重要資源,具有突發性特點。小學階段的學生思維活躍,其學習能力、想象力都在不斷提升過程中,想要獲取生成性資源的相對來說較為容易,教師可根據學生特點充分進行挖掘。要不斷培養學生創新思維和能力,多設置開放性問題,讓學生踴躍回答和發言,引導學生從多個不同的角度對同一問題進行思考和解答。值得注意的是,當學生回答完畢后,教師不要急于否認,而是要鼓勵更多學生參與到課堂中,不斷激烈課堂教學資源,便于日后應用。例如在學習《小馬過河》這一課文時,教師可以根據課文內容提出相應問題,“為什么不同的動物,對河水有多深的回答不同呢?”,此時會引起學生的討論以及踴躍發言,這時候就要對其進行引導,讓學生從不同的方向去思考問題。

3.5 明確內涵,制定合理計劃

可從廣義和狹義兩個角度對生成性資源進行定義和分析。從廣義的角度來看,生成性資源就是能夠促進小學語文課堂順利開展的一切教學資源,也指能夠提升課堂教學質量的所有因素。從狹義的角度來看,生成性資源就是師生互動、學生與學生互動過程中產生的教學資源。無論是哪種類型的資源,都能夠對提升小學語文教學質量起到促進作用。小學語文生成性課堂具有人文性、生活性、開放性等一系列特點,這和教育體制改革所倡導的語文課堂模式相符。在新課改的要求下,教師應充分尊重學生的主體地位,適當的對其進行引導,利用自主、合作、探究等方式,打造開放又有活力的語文課堂。

比如可從生成性資源中的生活性特點出發,在以往的小學語文課堂中,教師更注重對課本知識的講解,忽略了和學生之間的溝通,并且沒有根據學生特點來打造生活化的場景。教學手段單一、場景固化,難以對學生起到正面影響作用。而利用生成性的資源和生活化教學法,可加強課本知識和學生生活實際的聯系,小讓學生從課堂延伸到生活,并在生活中聯想到課堂所學,這對打造高效型的小學語文課堂有著重要作用。

3.6 合理利用“過錯型”資源

小學生的學習能力、認知能力都十分有限,對事物的看法可能和成年人存在偏差,也正是因為是非判斷能力不足,很容易出現理解上的錯誤。在教學過程中,教師應準確把握學生犯下的錯誤,對其進行開發和利用,將學生的錯誤作為生成性的課堂資源,讓學生通過犯錯加深對知識點的理解和記憶。一方面教師要正確引導學生改正錯誤,另一方面應將錯誤作為寶貴的教學資源,吸引學生注意力,提升課堂教學效果。比如在《生命,生命》這篇課文的教學過程中,部分學生會把“我感到一股生命的力量在我手中躍動”讀成“我感到一股生命的力量在我手中跳動”。此時教師即可把握住學生犯下的錯誤,讓學生先掌握“躍動”和“跳動”這兩個詞的正確寫法;隨后和學生進行交流和討論,分析“躍動”和“跳動”在含義上的區別,以及作者使用“躍動”這個詞是否和文章主題有著某種聯系。隨后學生即可認識到,“躍動”更能夠體現出生命力,通過犯錯來加深對知識點的記憶,也能夠更好的理解字詞的含義。

3.7 利用文本情感形成“人文性”資源

在新課程改革背景下,小學語文課堂教學中除了需要關注字詞等基本的知識點之外,教師還應引導學生挖掘文本中蘊含的情感價值,助力學生培養正確的價值觀念,從而實現全面發展。教師可充分利用課本中的相關知識點,將其作為“人文性”的課堂教學資源,深入挖掘教學資源的應用價值,并對學生產生積極向上的影響。比如在學習《小英雄雨來》這篇課文時,可以先讓學生默讀全文,了解大致內容;隨后教師通過多媒體播放和課本內容有關的視頻。學生在觀看完畢后會受到一定沖擊,此時教師可提問:“雨來為什么要這么做呢?你最敬佩雨來的哪種精神?”學生在問題引導下能夠主動回答教師提出的問題,并產生情感上的共鳴,“人文性”資源的作用能過得到充分發揮,培養了學生愛國的優良品質。

3.8 利用問題形成“差異型”資源

學生是不同的個體,在對同一件事物做出評價時,可能會受到自身生活環境、認知能力、學習能力等各方面因素的影響。教師應當充分把握這一點,盡可能用開放性的問題來形成“差異型”資源,以更好的滿足不同層次學生的學習需求。例如可組織班級討論,你們更喜歡聽到家長的夸獎還是批評呢?部分學生可能喜歡家長的夸獎,因為能夠提升自信心,不管是在學習還是做事方面都會更有動力;而部分學生喜歡聽到家長的批評,因為可以及時發現自己存在的不足,從而更加有動力去改正錯誤之處。在討論過程中,教師能夠感知到學生思維方式的不同,也能夠讓教學目標更具有針對性。

4 結語

總而言之,在新課改背景下,在小學語文課堂教學過程中,教師要充分尊重學生的主體地位,意識到生成性資源對提升課堂教學質量的重要作用,豐富教學形式,培養學生的創新能力。教師要深入分析生成性資源在利用中存在的問題以及原因,在資源利用時,注重師生溝通,努力為學生營造良好的課堂氛圍,精心設計并優化教學流程,重視培養學生創新能力。對于小學語文教師而言,在每節課開始之前,都要提前做好準備工作,能夠靈活、科學的應對課堂中出現的各種突發情況,利用生成性資源,激發學生學習興趣,提升小學語文課堂教學效果。

參考文獻:

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