環境創設在學前美術教學中的應用與研究

王艷杰

摘要：在學前美術教學的實踐過程中，為創設科學的氛圍，更好地激發幼兒的美術學習興趣，全面提升他們的美術學習質量，教師要注重結合學前美術教學的實踐需要，科學全面地進行環境創設。可以說，環境創設在學前美術教學中具有非常重要的應用價值。為此，教師要依托于科學的策略，真正全面地提升環境創設成效。

關鍵詞：環境創設;學前美術教學;應用

《幼兒園工作規程》明確把“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提高活動和表現能力的機會與條件”作為幼兒園教育工作的原則之一。在學前美術教學的實踐過程中，教師要結合教育實踐來進行科學化的環境創設，依托于良好的環境氛圍，卓有成效地調動幼兒的美術學習興趣，鼓勵幼兒積極主動地投身于美術學習實踐中，真正優化他們的學習成效。

1環境創設在學前美術教學中的應用價值

在學前美術教學的實踐過程中，科學的環境創設具有重要的作用。不可否認，幼兒的感性思維相對比較強，他們對于事物的愛好可能完全在于第一印象。在學前美術教學的過程中，只有幼兒對美術材料等感興趣，他們才會自覺主動地參與其中。否則，即便教師進行引導，幼兒也提不起興趣?？茖W的環境創設，能夠為幼兒建構良好的學習氛圍，能夠有效調動幼兒的情感認知，也利于激發他們的美術學習興趣。比如在學前美術教學的過程中，教師選擇運用幼兒普遍感興趣的材料，或者玩偶等來進行環境創設，能夠引導幼兒快速投身于美術實踐活動中。在這樣的環境下，教師只需要把握好幼兒的情緒變化，及時給予幼兒以指導與幫助，就能夠順利有序地開展美術教學活動。與此同時，在學前美術教學的實踐過程中，科學的環境創設，還能夠在很大程度上培育幼兒的創造力。幼兒的思想是天馬行空的，他們在看待事物的過程中，充斥著童心童趣。在美術活動過程中，同樣是這個道理。教師結合幼兒的認知規律，積極進行必要的環境創設，能夠引導幼兒在相對寬松且積極的氛圍中來開展美術學習，這樣有助于幼兒發散思維，拓展想象空間。

2環境創設在學前美術教學中的應用路徑

在學前美術教學的實踐過程中，科學且高效化地環境創設，能夠全面促進幼兒的美術素養的形成和發展，也利于激發幼兒的美術認知興趣。為此，教師要注重采用科學的方法來進行環境創設，真正保障美術活動的開展質量。

2.1創設良好的物質環境

在學前美術教育的實踐過程中，教師要注重創設科學的物質環境。物質環境的有效創設，能夠為幼兒美術活動的開展奠定夯實的物質基礎。基于此，教師要結合美術活動的具體開展情況，將一些物質材料投放到活動區域內。比如教師可以結合繪畫主題來為幼兒呈現一些繪本、實物、圖片或者視頻等等，為幼兒提供真實的感官體驗，這樣他們在繪畫的過程中，能夠有所依托。比如在學前美術活動的開展過程中，教師還可以引導幼兒來進行角色體驗或者游戲體驗。如教師若需要帶領幼兒來創作“吹泡泡”的繪畫內容，那么可以組織幼兒開展一次吹泡泡游戲比賽，在真實的情境體驗中，幼兒的多重感官都容易被調動起來，這樣他們在進行繪畫的過程中，可能更有直觀的感受和認知。再比如在學前美術活動的開展過程中，教師還應該注重帶領幼兒來進行現場參觀。如教師讓幼兒繪畫眼中的冬天，在正式授課前，教師可以帶領幼兒進入園內來進行參觀體驗，讓幼兒觀察一下冬天的顏色、樹木的色彩等等。通過這樣的直觀體驗，幼兒的繪畫想象力能夠被有效地激活。

2.2創設良好的語言環境

在學期美術教育的實踐過程中，良好的語言環境，同樣具有重要的現實作用。這主要是因為語言是貫穿于整個教學過程之中的，物質環境的創設也離不開語言環境，教師的引導同樣離不開語言環境。為充分全面地調動幼兒的美術認知興趣，也為了更好地激活幼兒的美術思維，教師可以在美術教學實踐過程中，積極采用正向引導的語言，同時也要注重結合幼兒的認知規律來科學運用生活化的語言。一方面，教師要注重運用正向引導的語言，積極給予幼兒以肯定。在繪畫過程中，幼兒可能并不完全按照教師的主題來進行繪畫，也可能完全與主題無關。此時，教師不應該批評幼兒，而應該充分發掘他們的閃光點。比如有的幼兒雖然主題不符，但在色彩運用方面頗具“水平”，那么教師可以給予這方面的肯定和鼓勵。比如有的幼兒雖然色彩運用不夠合理，但構圖結構尚可，那么教師則應該給予這方面的肯定。依托于積極且正向化的語言，能夠充分培育幼兒的自信心，也能夠激發幼兒的美術學習興趣。另一方面，在學前美術活動的開展過程中，教師還應該注重貼近幼兒的生活實踐，積極采用生活化的語言。所謂生活化的語言，就是指教師可以站在幼兒的角度來與幼兒進行對話，“大家說對不對呀，把泡泡吹起來，放到陽光下面，泡泡會變成什么顏色的呢？”通過這樣趣味性的語言，能夠在很大程度上調動幼兒的美術學習積極性。

2.3創作空間的環境創設

在學前美術活動的開展過程中，真正全面地提升幼兒的美術學習質量，教師要注重這一環境的有效創設。所謂創作空間，即為幼兒提供創造性思維的條件。比如在美術活動開始前，教師可以創設游戲情境，讓幼兒幻想成為繪畫中的人物或者角色等，假設自己身處那樣的環境，最想做的事情是什么，或者最期望發生的故事是什么呢？通過這樣的教學引導，能夠真正激活幼兒的思維，也能夠積極提升幼兒的想象空間，更好地滿足幼兒的發展需要。

結論：

在學前美術教學活動的開展過程中，幼兒是重要的參與主體，為真正全面地提升幼兒的美術認知水平，不斷優化幼兒的美術素養，教師應該注重創設科學的環境，積極依托于優質的物質環境、語言環境以及創作空間環境，全方位提升幼兒的美術學習質量。

參考文獻：

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