高中語文教學中現代文閱讀教學提升措施研究

梅小軍

摘要：語文的現代文閱讀作為高中語文科目教學過程當中最重要的組成部分之一，不但與學生的應試水平提高有直接聯系，還關系著高中學生語文素養、整體素質的培養。在新課改與教育深化改革的大背景下，高中語文教學中現代文閱讀教學效率的提升課題重新映入教育者的視野。本文將以中等職業教育課程改革國家規劃新教材的教學為例，從當前高中語文現代文閱讀教學的現狀入手，對提升現代文閱讀教學水平的措施進行研討和提議。

關鍵詞：高中語文;現代文閱讀;語文教學

一、當前高中語文現代文閱讀教學現狀與困境

（一）教師自身閱讀偏好與人文閱讀素養的匱乏

由于整個語文科目在高中的學習生涯里占比極大，這種長時間周期、多課時安排的學科教學給予了教師足夠的自由發揮機會，這就導致在進行現代文閱讀教學時，教師自身的閱讀偏好選擇會對現代文閱讀教學的實際成果產生程度不一的影響。

這種影響體現在兩個方面：第一，閱讀教學的選材受教師自身閱讀偏好的重要影響;第二，閱讀分析與品鑒的答案受教師自身閱讀偏好的影響。因此，實際的最終教學水平成果也參差不齊。此外，一些教師在教學過程中過分依賴“參考答案”和閱讀的格式化套路，將現代文閱讀賞析的課程直接作為測試題答疑來進行，這就導致現代文閱讀教學本身的人文素養性遭到削弱，長久以往，學生會對現代文閱讀失去人文感知，而這種人文感知又是在應試的閱讀理解題目中獲取高分的必要素質。

（二）高考應試閱讀內容分析與系統化教學匱乏

在閱讀材料的選取和閱讀過程的賞析方面，大部分教師并非從最開始就以最終的高考閱讀內容來進行教學，而是首先以課文、測試和自身選擇的其他材料為主，在高二下學期和高三即臨近高考時，才將重心放到高考的閱讀分析講解上，這就導致了現代文閱讀的教學缺乏系統化。以中等職業教育課程改革國家規劃新教材語文基礎模塊之中的課文講述為例，第十二課現代文《蟬》的類別是一篇事物說明文，因此，教師在選擇素材時往往選擇同為說明文的材料。但《蟬》本身的風格和高考的說明文風格與通常的說明文大相庭徑，不加篩選地選擇閱讀材料將導致教學缺乏系統化，基礎的鞏固材料只能讓學生對單篇閱讀材料有所感悟，無法讓學生通過材料舉一反三，真正提高閱讀水平。

二、針對高中語文現代文閱讀教學的措施建議

（一）實行系統完整的現代文閱讀教學體系

教師應當注重培養學生全面的閱讀能力，將閱讀過程即“理解-分析-欣賞”三個步驟進行完整的教學，構建系統化的現代文閱讀教學體系。這要求教師在基礎教學階段主要注意學生的閱讀能力而非應試能力的提高。以中等職業教育課程改革國家規劃新教材中《合歡樹》一課的學習為例，教師應當循序漸進地首先引導學生進行課文字面意思的理解，再深入分析課文逐行的內涵，最后讓學生自發地欣賞其行文的美感、其內容與學生自身生活貼近的部分以及其他感悟等，而非將課后習題和現成的賞析文本作為教學重點。此外，教師還應當安排合理嚴密的閱讀周期計劃，以現代文類型、不同國家的現代文和不同質量的現代文等為分類，作為課后作業讓學生在課余時間進行閱讀，保證教學體系的持續性。

（二）準確把握應試內容以及人文素養閱讀

對高考現代文文本的分析以及其習題賞析辦法的分析，應當在未來的現代文閱讀教學中占有更重要的部分。然而，教師要準確意識到現代文閱讀自身帶來的人文素養和閱讀素養不但能夠提升應試成績，更能夠達到培養學生健全的人格和全面的素質。以《荷塘月色》一課的教學為例，為了更全面地提高學生的閱讀涵養，教師應當在賞析的同時脫出課文和習題本身，為學生額外進行其時代背景、朱自清本人想法以及當時其他正直知識分子的生活狀態等事例的講解，并衍生到荷塘月色當中包含的政治思想以及文章背景下大環境的人文思想，為學生構建全面的閱讀教學體驗。這種閱讀教學并非為了輸出觀點，或單純地為了提高學生的軟性素養水平，而是為高考當中的閱讀背景分析以及作者觀點分析的深入解答打下基礎，一旦學生掌握所閱讀的現代文本的大部分背景內容，在應對其它測試和高考時，所面臨的難度就會有所下降。因此，提升閱讀涵養與人文素養和提升高考的應試水平是無法割裂的，實際教學過程中，教師應當根據高考閱讀題例的分析來選擇自己的教學方法。

總結

綜上所述，在當前高中語文教學改革的大語境下，現代文閱讀教學仍存在著許多問題。教師自身對閱讀本身和閱讀參考答案的偏好、對人文素養提高過程的忽視、對高考測試內容當中現代文閱讀部分的分析欠缺以及閱讀缺乏系統化、完整性的教學過程等，都顯著地從最終的現代文閱讀教學成果中體現出來。因此，要克服當前現代文閱讀教學中存在的頑疾，需要教師施行更系統、更細致的教學措施，對學生自身的能力和閱讀習慣進行有效把握，提高現代文閱讀教學水平，更提高語文教學的整體水平。

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課題名稱：高中語文教學中現代文閱讀教學提升策略探討 課題編號：JYXH5166