“三化”課程模式下高職語(yǔ)文課程改革研究

摘要：高職院校的高職語(yǔ)文課程不同于本科院校的大學(xué)語(yǔ)文課程，學(xué)生基礎(chǔ)不同，興趣點(diǎn)不同，能力也不同，所以在課程內(nèi)容的選取，教學(xué)方法、手段的采用上，都應(yīng)區(qū)別對(duì)待。按照“課程內(nèi)容注重生活化、課程活動(dòng)注重情境化、教學(xué)手段注重情景化”三化課程模式進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，可以使高職語(yǔ)文課程更適于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文;三化課程模式;教學(xué)效果

本著教書育人的理念，高職語(yǔ)文課程按照“課程內(nèi)容注重生活化、課程活動(dòng)注重情境化、教學(xué)手段注重情景化”三化課程模式進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。打破以往高校語(yǔ)文類課程單一講授應(yīng)用文寫作或文學(xué)閱讀的模式，將課程內(nèi)容劃分為三大類，經(jīng)典閱讀、口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用文寫作，以期全面培養(yǎng)學(xué)生“讀、說、寫”能力。使學(xué)生具備肯于思考，善于表達(dá)的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，以期全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)通識(shí)“全人教育”的理念。

一、課程內(nèi)容注重生活化

在高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，可以結(jié)合高職學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，文學(xué)欣賞能力不夠，應(yīng)用寫作能力欠缺情況，將課程內(nèi)容設(shè)置為閱讀、口語(yǔ)和應(yīng)用寫作三大部分。其中閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)閱讀、能夠主動(dòng)閱讀，掌握一定文學(xué)基礎(chǔ)后，才能言之有物，才能借助口語(yǔ)表達(dá)技巧很好的與人溝通。當(dāng)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說之后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，落實(shí)到具體的紙、筆上、學(xué)生就可以使用書面表達(dá)的方式來傳遞自己的思想。這三部分教學(xué)內(nèi)容，將分別解決學(xué)生在表達(dá)和閱讀中存在的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀理解、鑒賞，并能運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言及方法表達(dá)思想。但如何才能讓這些課程內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，實(shí)實(shí)在在的“接地氣”呢？經(jīng)多方調(diào)研、多次與學(xué)生展開研討，可以確定：在與學(xué)生情感容易產(chǎn)生共鳴、與學(xué)生學(xué)習(xí)、工作有交叉的范圍內(nèi)，選取對(duì)學(xué)生未來人生有幫助的內(nèi)容進(jìn)行講授，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

在設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容時(shí)，可以“文學(xué)作品以愛感人、以情動(dòng)人”為主線，選擇一些有教育意義的篇章進(jìn)行講授。例如可用《孔子論孝》講孝道;《提醒幸福》談人生態(tài)度;《當(dāng)你老了》、《麥琪的禮物》引導(dǎo)學(xué)生正確的愛情觀。讓學(xué)生在課堂中不再是簡(jiǎn)單的學(xué)知識(shí)，而是用心的去體會(huì)、反思自己的行為。把文學(xué)作品中正能量的思想，傳遞到學(xué)生實(shí)際而平凡的生活中。教師可以利用經(jīng)典生活化、接地氣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去感受真實(shí)的美與愛，進(jìn)而抓住學(xué)生的心。陶行知先生曾說過“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人。”我們利用經(jīng)典閱讀這個(gè)平臺(tái)不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生去解讀古圣先賢的思想，更是希望教會(huì)學(xué)生如何做人。

另外，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校非正式課程——主持人大賽、辯論賽、學(xué)生會(huì)競(jìng)選等活動(dòng)相結(jié)合，用學(xué)生熟知的學(xué)校活動(dòng)課程，來增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，并讓他們切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)《高職語(yǔ)文》的實(shí)際作用。

例如：學(xué)校進(jìn)行主持人大賽，教師可以在口語(yǔ)部分的講授中，選用本學(xué)校選手比賽的視頻做導(dǎo)入，用學(xué)生身邊真實(shí)的案例，去吸引他們，打動(dòng)他們，讓他們感受到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不是陽(yáng)春白雪式的，而是真實(shí)的，可以用在他們的生活中。教師還將《競(jìng)聘報(bào)告》有意安排在學(xué)生學(xué)生會(huì)競(jìng)選前夕，因?yàn)榕c學(xué)生實(shí)際需求有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，聽課率極高，課堂練筆時(shí)極其認(rèn)真，課后還認(rèn)真與老師溝通，力圖尋求其最優(yōu)競(jìng)選效果。

二、課程活動(dòng)注重情境化和教學(xué)手段注重情景化

在課程活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段運(yùn)用上，應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生”的理念，創(chuàng)設(shè)大量學(xué)習(xí)情境、模擬相關(guān)學(xué)習(xí)、工作情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。可以利用與教學(xué)相關(guān)視頻、音頻、圖片等，創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)張若虛“孤篇壓全唐”的千古名篇《春江花月夜》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到詩(shī)中，作者所營(yíng)造出來如夢(mèng)似幻的春江花月圖，教師可以利用相關(guān)圖片、音頻來幫助學(xué)生營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中用心去感受詩(shī)人筆下春江花月夜的美好，詩(shī)的美好。

課堂中還可以注重情景化教學(xué)手段的運(yùn)用， 在進(jìn)行求職面試訓(xùn)練時(shí)，模擬求職面試現(xiàn)場(chǎng)，不僅讓學(xué)生模擬求職方，教師還要指導(dǎo)學(xué)生模擬招聘方，換位思考，讓學(xué)生站在招聘方的角度，思考自己面試時(shí)的說話方式、應(yīng)回答的內(nèi)容等，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)到面試時(shí)的相關(guān)技巧。在學(xué)習(xí)小說《紅樓夢(mèng)》選段時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生排演課本劇，讓學(xué)生在揣摩角色，在角色演繹中，去理解文本深刻的內(nèi)涵。教師在課堂上不對(duì)句段進(jìn)行具體講解，教師僅在學(xué)生理解偏差或思路不清晰時(shí)給予鑒賞技巧的指導(dǎo)。真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生作為課堂主人”的教學(xué)理念。另外，教師還應(yīng)嘗試與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，化身為老師，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生都能認(rèn)真準(zhǔn)備，互換后的教學(xué)效果好。

在這些模擬練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)只要我們相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去做，學(xué)生就一定會(huì)做的很好。在初次完成課堂活動(dòng)時(shí)，可能有的學(xué)生因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)，完成效果不好。但如果教師注意細(xì)節(jié)，細(xì)心、全面地找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予他肯定與鼓勵(lì)，學(xué)生在之后課堂活動(dòng)中就會(huì)完成的越來得越好。

教育其實(shí)是一種優(yōu)雅而緩慢的藝術(shù)，它需要用心去關(guān)注、耐心去等待;教育猶如散步，需要以詩(shī)意的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)、感受生命的美好！ 未來我們會(huì)繼續(xù)用心去關(guān)注學(xué)生，靜待花開時(shí)！

作者信息：王湘瑋，（1982-），女，哈爾濱，漢，文藝學(xué)專業(yè)碩士，黑龍江職業(yè)學(xué)院，副教授，主要研究方向：素質(zhì)通識(shí)課、高職語(yǔ)文教學(xué)方法等。