實踐具身認知項目式學習促進混齡幼兒社會化發展

鄒佳怡

摘要：《指南》指出：游戲活動不僅可以增強幼兒的體質，培養幼兒的自信心，提高對環境的適應能力，而且能夠促進幼兒的對社會性行為的發展。教師開展混齡幼兒游戲更能促進幼兒社會交往能力的發展和提高。本文闡述教師開展混齡幼兒游戲活動的做法，旨在創新教育模式，促進幼兒良好的社會化發展。

關鍵詞：社會;交往;混齡;游戲

培養幼兒良好的社會性行為是幼兒園教育的重點，簡單理解就是培養幼兒與同伴之間的良好交往。當前幼兒園基本都是采用同齡編班的教育組織形式，把幼兒劃分成小班、中班和大班，這樣幼兒同班基本身心發展一致，對孩子社會性發展有一定影響。如果孩子置身于混齡幼兒之間，由于幼兒身心發展不同，幼兒所接觸知識和經驗不同的同伴，對幼兒社會性發展有利。培養幼兒良好的社會性行為主要培養幼兒有同情、關心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰、援助、捐獻等等行為。我們依據我園實際，開展了具身認知理念下幼兒社會項目式學習的開發與實踐，重點放在混齡幼兒戶外活動對社會性行為的研究，談談體會。

一、理解具身認知下混齡幼兒社會項目式學習

具身認知項目式學習是指幼兒們在具體的情景游戲活動項目中，通過團隊協作，充分選擇和利用最優化的學習資源，通過動手、表情和言語等身體行為來與周邊環境發生作用，經過一段時間的實踐，完成一系列任務，最終實現某個目標或解決某個問題，達到促進身心發展，生成新知識和經驗，滿足自身學習與發展的需要。可見，具身認知項目式學習是一種動態的學習方法，其突出幼兒的主體地位，主動學習。所以我們開展了一年的戶外游戲課程項目化時間，在實踐中教師嚴格執行計劃，有主題地進行開展，并做好觀察與指導，使得混齡。幼兒社會項目式學習得到落實。

二、具身認知下混齡幼兒社會項目開展學習的依據

社會性發展與健康個性的形成是個體成長必然要經歷的心理過程。混齡活動最大程度地滿足了幼兒發展的需要。首先，能力強的大齡孩子用自己知道的、全部用心地教弟弟妹妹，擔任著領導角色;其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然看到自己的優勢，不至于失去自信;第三，能力強的小齡孩子能和大齡孩子一起活動，能夠滿足他們自身發展的需要，同時認為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念;第四，能力弱的小齡幼兒在大齡孩子的細心幫助下，融于一起很投入反而輕松地掌握了一些技能，掌握了游戲方法，他們在愛和關懷下也充滿了信心。孩子們在這樣的寬松和諧的大家庭式的混齡環境中，不僅自然地促進了幼兒社會性發展，而且使幼兒的個性得到健康和諧的發展。

三、混齡幼兒游戲活動社會性項目學習的開展與實踐

1、混齡建構游戲促進幼兒交往能力的發展

混齡幼兒在一起進行建構項目游戲活動，在這個過程中他們的社會交往能力會不斷提高。如：在混齡建構開始時，孩子們還不大熟悉，尤其小班孩子有點拘謹，還有點消極。大中班孩子比較老練成熟，他們主動通過客氣，禮貌地邀請，來消除小班孩子的陌生感，大家都知道孩子愛動，愛玩。這樣小班孩子也就勉強融入其中，大家都想把最好的東西展現出來，孩子也一樣，此時大孩子拿出自己最擅長的技巧，讓弟弟妹妹喜歡自己，讓他們選自己做他的哥哥姐姐。弟弟妹妹不會建構或者不喜歡建構，哥哥姐姐都會想方設法把他們帶回教室，耐心地詢問手把手地教弟弟妹妹怎么拼玩具，還會利用搭建好的漂亮作品吸引他們的注意力。弟弟妹妹在建構活動中看到哥哥姐姐的作品有了想學的興趣，他們就會觀察傾聽哥哥姐姐的說教，接受他們的意見，他們喜歡與哥哥姐姐一起玩;大孩子關注弟弟妹妹的活動，并不斷地提醒、幫助，做起了“小老師”。有時弟妹搗亂，哥哥姐姐也不生氣，而是寬容，改正他們的錯。可見建構游戲大孩子逐漸學會遷就、幫助孩子;小孩學會創意建構，學會了自我約束，時間不長，就能相互融洽了。這就是混齡建構游戲表現出的魅力。

2、混齡民間游戲促進幼兒交往能力的發展

混齡群體在交往中的角色、感受、交流方式的變化，使他們不斷地適應和接受角色的變化，混齡群體中，有一部分幼兒身心發展基本一致，同時他們都是幼兒，他們之間的交往與情感存在一定的契合性，教師開展民間混合游戲為幼兒創造了一個較與現實社會相似的，但又與幼兒承擔能力相適應的微型“社會環境”，為幼兒情感和社會能力的發展提供了一個平臺。例如混齡教育在民間游戲《套套樂》中，我是先讓中班幼兒嘗試仿編三人套圈的方法，我是這樣引導：請中班幼兒想一想，三個人可以怎么套？想好了告訴大哥哥和大姐姐？中班仿編完以后再引導大班幼兒仿編多人套的方法，我是這樣引導：接下來請大班幼兒想一想，很多人可以怎么套，想好了教弟弟妹妹玩。為了實現共同發展的目標，通過大帶小的游戲來完成。混齡孩子們在民間體育游戲中愉悅情感培養，互幫互助、克服困難等良好品質，有效地促進幼兒良好的社會化行為的發展。

3、混齡飲食游戲促進幼兒交往能力的發展

我們還開展中小班混齡飲食游戲活動，根據混齡幼兒需要，我們提供低結構材料、多元化材料、層次性材料等，比如：紙杯、棉花、報紙、紙杯，海綿紙、紙板等材料，甜品店里提供的這些材料適合大、中、小班孩子，孩子可以進行個體需求。我們的材料還具備層次性，用圖標識，比如顧客點個漢堡，漢堡對應是藍色三角形，那么收營員那就找到兩個藍色三角形，一個給顧客一個給服務員，服務員把顧客帶到座位后，拿著手里的藍色三角形去找傳菜員，傳菜員一看是藍色三角形，對應的是漢堡，那么傳菜員就遞給服務員漢堡，服務員把漢堡遞給顧客并把圖形收回來。這樣不管是大班、中班還是小班的孩子都能有序清晰做好服務員的本質工作。這樣孩子身臨其境，以大帶小，相互合作，里面還融入情感教育，有效地促進幼兒的社會交往能力。

總之，任何事物都具有其兩面性，教師應該學習具身認知理念，嚴格有計劃地執行，確保混齡幼兒項目式學習的順利開展，盡最大力量去發揮混齡游戲活動的正面效應，教師必要時課發揮家長資源、調動周邊社區資源，為幼兒混齡化游戲活動的開展創造良好的氛圍，真正讓幼兒的社會交往能力能夠得到鍛煉和提高，從幼兒階段就為我們和諧社會打下扎實的平臺。

參考文獻：

[1]本文中《指南》是指《3—6歲幼兒學習與發展指南》2012年10月教育部頒布。

[2] 淺談幼兒園戶外混齡游戲的開展和提升策略[D]教育學論文，2020（11）.