應用變易理論　建構物理高效課堂

摘要：傳統的教育模式已經無法滿足現代社會對人才的需求.近年來，隨著教育改革的不斷推進，教師們越來越注重對學生學習能力的培養.初中是學生們接觸物理學科的初始階段.這一時期的學習掌握情況直接影響到大家以后的物理學習.因此，教師們應當予以重視，幫助學生們更加高效地學習理解.而變易理論作為一種十分重要的學習理論，能夠幫助學生們更加清楚地理解概念關鍵特征，從而提升學習效率.

關鍵詞：變易理論;初中物理;教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）11-0074-03

收稿日期：2022-01-15

作者簡介：王輝（1974.11-），男，江蘇省徐州人，本科，中小學高級教師，從事初中物理教學研究.

教學實踐表明，存在相當一部分學生認為初中物理具有一定的難度，無法準確地理解某些物理概念，學習效率低下.而變易理論就是通過分析相同點和不同點從而抓住事物的關鍵特征，從而加深理解.因此，教師們可以在教學時應用變易理論，通過對照、區分方法等引導學生們掌握物理學習的概念和規律.下面，我將圍繞初中物理教學中變易理論的應用策略展開論述.

1 對照，理解抽象規律

對照，又稱對比，它使事物能夠更加鮮明地表現出關鍵特征.眾所周知，物理概念具有一定的抽象性，如果老師只是依據教材按部就班地進行講解，學生們難免會覺得有些抽象，無法在腦海中形成清晰的認識，從而影響到后續學習應用.而對照就是一種十分高效的學習方法，在教學時采用對照的方式分析物理過程，能夠引導學生們清晰地觀察到差別，有助于把握關鍵特征，理解抽象的物理規律.

例如，在教學“熔化和凝固”時，可以對照著展開講解.首先可以由概念入手進行分析，物質由液態到固態的過程叫做凝固，相反從固態到液態的過程叫做熔化.由此可以發現，“熔化和凝固”之間，它們都涉及的是液態和固態之間的轉換，而無關氣態的變化.從而引導學生展開進一步的深入剖析，然后依次展開講解，在學習熔化這一物理過程時，學生們需要了解掌握熔點的概念，是指某種物質從固態變為液態時的溫度，不同的物質在熔化時會表現出不同的特點，從吸熱角度的剖析對物質展開分類，因此固體被分為晶體和非晶體兩大類，晶體有固定的熔點，即當溫度達到熔點時，便會變成液態，而非晶體則沒有.晶體在達到熔點時會不斷吸熱，而與此同時溫度不再發生改變.但是非晶體卻是隨著吸收熱量的增多，溫度不斷升高.了解了熔化后，教師可以繼續對照著講解凝固，熔化時晶體和非晶體所表現出來的特點是不相同的，那么凝固時是否也會表現出不同呢，教師可以向大家講解：在凝固時，晶體達到凝固點后溫度不變，不斷放熱，而非晶體在凝固時會不斷放熱，溫度不斷下降.這樣對照著學習，有利于幫助學生們更加清楚地理解掌握熔化和凝固過程的規律.

對照是日常學習工作中十分常見的一種研究方法，它通過分析變與不變探究事物的關鍵特征.在物理學習中使用對照的探究方法，有助于幫助大家理解抽象的物理規律.但是在教學時，教師要先帶領學生們理解學習對照的方法和意義，只有從真正意義上掌握了其內涵，同學們才能更好地加以應用，幫助自己理解物理規律，提升物理學習效率.

2 區分，經歷具體過程

區分，是指將兩個事物分開.初中物理主要以基礎概念為主，學生們在學習時常常會產生概念混淆，理解不透徹的情況.針對這種現象，教師就可以帶領大家進行區分，對引起學生們產生混淆的概念展開進一步講解，經歷過程.基于學情，既可以對同學們已經產生混淆的知識點區分辨別，同時還可以在授課時將可能引起大家理解誤區的部分進行講解.對于這部分知識而言，教師切忌一概而過，逃避面對，要積極地引導學生，提升教學效率.

例如，“二力平衡”是初中物理中十分重要的一項基本定律.學生們常常會對平衡力這一概念和相互作用力產生混淆，這時候教師就可以帶領大家一起區分，雖然它們都是一對大小相等方向相反的力，但是卻是不同的概念，變易理論所強調的就是要抓住事物的重點特征，對兩個內容進行辨別，從而內化吸收.而內容中對于平衡力而言，揪其概念便是它的受力物體是一個物體，指的是一個受力物體所受到的大小相等方向相反的力，但是相互所用力的受力物體是不同的兩個物體，例如水杯靜止在水平桌面上，那么水杯受到的重力和桌子給它的支持力就是一對平衡力，而桌子對水杯的支持力和水杯給桌子的壓力就是一對相互作用力.為了幫助同學們更好地理解，教師可以請兩位同學上臺演示，請兩位同學給彼此一個推力，但是不推倒，還處于平衡狀態，這時候對同學A來說，同學B給他的推力和受到的地面摩擦力就是一對平衡力，所以A同學可以靜置不倒，B同學可以靜止的原因亦是如此，但在分析兩位同學手掌之間的力時，便要學生進行分析，尋找出相互作用力之間的兩個不同“物體”，再對其一學生進行作用力與反作用力的研究分析，綜合學生的思考，最后進行總結.再進一步通過對其他生活中的物體進行分析，適當時候，可以引導學生繪制力學圖，引導學生進行標注，讓其對物體所受力進行簡易圖繪制，幫助學生進行分析.

在區分理解時，把握關鍵特征的異同展開分析能夠大大提升效率，有助于學生們精準理解.但是僅僅理解是遠遠不夠的，同學們還應當適當地進行一些訓練，或者聯系生活中一些類似的問題進行研究，“舉一反三、觸類旁通”地進行練習，很多問題只有在練習應用中才會暴露出來，大家要不斷發現并解決問題.

3 類合，解決實際問題

在學習物理時，弄清楚概念規律等是十分必要的，同學們需要抓取其關鍵點分析不同，提升學習效率.但是除此之外，大家還需要把握事物的整體特征，既要關注不同點，也要關注相同聯系，形成整體認識.只有這樣，才能夠應用所學知識解決實際問題.為了避免同學們將知識停留在認知層面，教師可以在教學時引導大家進行類合，既要明白區別不同之處，也要掌握聯系，鼓勵大家憑借自己的認識解決實際問題，并在應用中強化理解.

例如，在教學“動能、勢能、機械能”時，教師可以先向學生們分別講解動能、勢能和機械能的物理概念，即動能，指的是運動的物體具有的能，其大小和物體的質量和速度有關，質量越大、速度越大，物體具有的動能也就越大.而勢能由物體的位置或彈性形變而具有的能量.機械能是動能和勢能的總稱.學習時，學生們可能會覺得這些物理概念有些抽象，難以理解，這時候教師們就可以針對動能和勢能展開分析，在分析過程中，除了關注其自身的關鍵特征，幫助同學們更好的理解外，教師還應當引導大家關注相同之處.如：無論是動能還是勢能，它們都是物體本身所具有的一種能量，且相互之間可以進行轉換，最后保持總能量不發生變化.這時候，就可以向學生們講解與之相關的實際物理現象問題：跳水運動員在進行跳板跳水時，運動員起跳上升的過程中首先由運動員向上不斷彈跳，利用自身的重力與初速度，將動能轉化為勢能，儲存在跳板的彈性勢能中，再最后一跳，向上飛躍過程中，將勢能轉化為動能，最后完成落水.在整個過程中，筆者要求學生仔細觀察運動員、跳板之間發生的形變，很顯然，上升時，運動員自身的質量沒有發生任何改變，但是高度增加，因此其重力勢能升高，機械能守恒，其動能在減小.同理，在運動員起跳落板時，跳板不斷發生彈性形變，因此其勢能也在不斷發生變化，從而得出在整個過程中，相互之間能量發生的變化.

類合所學物理知識，則是要引導學生將相似的知識內容整合到一起進行整體學習，秉承“整體性”原則，將知識穿插為一個體系，進行深入探究，得出最后結論.并引導學生進行實踐應用，能夠大大提升物理學習效率.教師要引導大家在變中尋找不變之處，把握內涵特征.

4 融合，梳理關鍵關系

初中物理知識較多，但是它們之間并不是毫無聯系的.同學們在學習時，通常采用依據教師的內容講解，沒有自我建構形成的“知識線索”進行貫穿，常常見招拆招，分門別類的進行學習，便在日常學習中，捉襟見肘，因此，在日常學習過程中學生不僅需要探究，弄清楚各概念等，還需要梳理關鍵關系，融合所學知識，形成為整體，有利于幫助學生們形成自己的知識體系，提升學習效率.

例如，在學習“物質的密度”時，同學們需要先掌握質量和體積，且大家都知道物體的質量和體積之間會相互影響，相同體積的不同物質，其質量不相同，這時候就需要將密度與其區分開來，密度是物質的固有屬性，它不會隨著質量或者體積的改變而發生改變.因為密度的計算公式為ρ=m/V，依據學生所掌握的數學知識的概念進行分析所得，便能夠從“正比例”“反比例”進行描述，所以學生們有時會產生知識誤區，認為物質的密度與其質量成正比，與體積成反比.針對這種情況，教師們不僅要帶領大家區分準確理解各物理概念，還應當將這些知識進行融合，梳理關鍵關系，形成有機的整體.已知某物質的質量和體積，那么大家就可以根據公式計算出密度.雖然物質的密度是固定的，但是對于不同物質來說，卻可以用此公式來比較其密度大小，在質量一定時，體積越大，密度越小.

及時有效地融合所學知識，能夠幫助大家將瑣碎的知識形成體系，鞏固所學知識.但是在應用學習時，學生們還要注重選擇高效的方式，可以借助思維導圖等工具輔助自己進行知識梳理.

5 實踐，理解重點難點

物理學科的探索，從不是一蹴而就的過程，而是不斷學習，不斷實踐，層層遞進深入掌握的實踐類學科，.在引導學生應用變易理論，提升學習高效性過程中，幫助學生捕捉知識內容的關鍵特征時，通常可以采用實踐探究的形式，引導學生在實驗操作中，觀察關鍵特征的變化，引起的數據變化，從而回到對物理概念的總結理解中，這樣學生才能對知識內容形成細致的認知，杜絕了因概念理解的偏差，而對物理學科的一些概念產生誤差.

總而言之，應用變易理論能夠幫助學生們更加清楚地理解抽象復雜物理概念.這還能在一定程度上提升同學們的學習自信.在教學時，教師應當具有充足的耐心，帶領大家分析探究，構建物理高效課堂，為學生們的長遠發展打下堅實的基礎.

參考文獻：

[1] 楊玉娟.淺談初中物理高效課堂教學的構建與應用[J].學周刊，2020（36）：97-98.

[2] 謝彥紅.基于變易理論的“教育研究方法”課堂教學優化探索[J].教育與教學研究，2019（4）：51-58.

[責任編輯：李璟]