立足調研　聚焦勞動教育評價

李健新　沈小偉

[摘? ? 要]勞動評價是勞動教育中必不可少的環節。當前，勞動教育重實施輕評價，勞動教育評價的維度單一，勞動教育評價的主體單一。在學校勞動教育中，勞動評價被弱化、窄化、異化、物化，無法發揮其應有作用，原因在于人們心理認識不足，學校、教師、家長及學生尚未形成合力，缺乏系統的勞動評價模式。勞動教學要依托新課標提出的五大教學領域，從勞動意識、勞動觀念、勞動能力、勞動成果四個維度進行分析建構，開展多維度的評價。勞動評價目標須注重個性與共性有機結合，評價主體既要有發展性評價也要有形成性評價，評價主體與標準注重多元化，評價注重客觀性和指導性。在教學中要以客觀全面的勞動評價，有效指導勞動教學，提升勞動素養，使其成長為自食其力的勞動者。

[關鍵詞]勞動教育;勞動評價;勞動素養;提升策略

2020年教育部聯合各部門發布的《關于加強中小學勞動教育的意見》指出，我國擬建學生勞動評價制度，評價內容涵蓋學生勞動的各個方面，學生具體勞動情況和相關事實材料記錄在案，并作為學生后期升學、評優的參考依據。

勞動教育須與學生自身實際生活緊密關聯。勞動教育更迫切需要實用的勞動評價，助力開展適宜的勞動教育。最新版的《培智學校義務教育課程標準》提出：勞動學習評價是課程實施的重要環節，規定要按要求開展評價，其中對勞動評價的內容、類型、方式、主體等做了簡要說明，并分年齡段開展不同年級層次的勞動技能教學，且制定了明確的年級階段目標。

一、審視勞動教育評價的現狀

近年來教育部連續下發關于勞動教育的文件，社會各界高度關注，勞動教育的重視力度前所未有。在此背景下，培智學生的勞動教育也取得長足的進步。新課程標準中明確指出：“評價目的在于發現學生學習中存在的問題，改進教學方法和策略，進而充分調動學生學習的積極性，促進學生能力發展。”勞動評價是勞動教育中必不可少的環節，勞動評價能反映學生經過學習過程、學習成效及勞動能力發展狀況，為選擇后續教學內容以及制定教學目標提供客觀的依據。勞動評價的過程能進一步調動學生勞動的主動性，提高勞動教學質量，提升學生勞動能力。同時通過評價使教師發現勞動教學存在的問題，有針對性地改進教學內容，改變教學方法，提高教與學的成效。但在學校勞動教學中勞動評價是一個薄弱環節，主要表現為以下三點：

（一）勞動教育重實施輕評價

現階段各學校普遍開展了各種形式的勞動教育，學生的勞動素養明顯提升。但相對勞動教育的各個環節而言，勞動評價是一個被忽視的環節。在學校的勞動教育中教師認真準備、組織、指導開展形式多樣的勞動教育，但普遍存在重視勞動教育，卻忽視勞動評價的現象。以連云港市贛榆特殊教育學校培智部七年級為例，課前教師精心設計，認真準備用具，在教學中充分發揮學生的主動性，根據實際情況隨機應變，學生的勞動技能獲得提升。但是在實施過程中缺少明確到個人錯誤行為成因的評價，無法從根本上糾正錯誤。勞動教學結束后的評價較為膚淺，缺乏目的性，無法達到應有的教育效果，不利于后期的鞏固教學。

（二）勞動教育評價的維度單一

通過調查發現學校的勞動評價集中表現為期末的教師評語，主要為形成性評價，缺乏過程性評價。教師的評價集中于勞動能力、勞動成果的評價，沒有深入勞動意識、勞動觀念的評價。評價還存在過于重視結果評價而輕視過程評價、只有定性評價而缺乏定量評價的現象。勞動評價過于片面、單一，不能全面反映學生勞動技能學習的狀態和水平。在培智勞動教學中，教師的評價常針對最后的個人綜合表現，而忽略學生學習過程中的表現，沒有深入探究勞動動機、意識、觀念，缺乏與個人周圍環境的有機結合，難以獲得真實全面的評價。

（三）勞動教育評價的主體單一

學校勞動教育的評價主體常常局限于教師個人層面，觀察的角度、范圍、著重點因個人習慣而具有局限性，使得到的評價過于片面，無法從各個方面多角度得到更全面的勞動評價。在學習中培智學生不會主動和同學分享自己的勞動成果，同學之間缺乏了解或了解不全面，無法進行客觀的勞動評價。教師和教輔人員（保育員、生活老師）缺乏溝通，不能及時采集、綜合教輔人員對于學生的勞動評價，無法根據評價結果調整教學進度，難以完成既定的教學目標。由于以上客觀原因，無法綜合各方意見，使獲取的評價片面、局限，不利于持續開展勞動教學。

二、勞動教育評價現狀的產生原因

在學校的勞動教育中勞動評價處于邊緣地帶，被窄化、弱化、異化、物化，無法發揮其應有的作用。究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）人們心理認識不足

培智學生由于認知、理解能力發展緩慢，對教師發出的指令、教授的知識理解不準確、不及時，學生學習進度緩慢。教師的教學難度較大，因此教師在做出評價時很難準確把握學生的能力發展狀況，長此以往容易產生畏難情緒。

其次對勞動評價的認識不足，也是學校勞動評價難以廣泛開展的重要原因。一些學校雖然把勞動教育課程（或“勞動技術”，簡稱“勞技”）列入課表，并按照教育部要求設置課時，但潛意識里輕視勞動教育課程，認為只是副課、小學科，沒有認真執行課表，沒有準備教具，更無法奢談勞動評價。部分家長教育觀念滯后，還秉持智育至上的原則，對勞動教育認識不足，不支持甚至阻撓開展勞動教育。一些家長認為孩子學習的目的是掌握文化知識，是否掌握勞動技能不重要，這種觀念直接影響學生學習勞動技能的積極性。

（二）學校、教師、家長及學生尚未形成合力

培智學生的勞動評價不但需要教師的付出，還需要學校的支持，家長的配合，學生的參與。學校培智班學生因個人殘疾程度不同對勞動教育的認識不同，勞動評價參與度有較大的差異。占少數的輕度殘疾學生學習能力較強，能根據教師的評價修正錯誤行為，較快掌握勞動技能。而占多數的中重度殘疾學生的學習能力弱，對施教者的評價不能完全理解，更難以正確面對，無法形成系統的意識，因而學習效果不理想。因此，學校、教師、家長與學生四者常處于各行其道的狀態，四方缺乏有效溝通，從而使得學生勞動教育難以形成合力，反饋的勞動評價沒有認真理解、執行，糾偏糾錯效果不理想，無法達到提升學生勞動技能的目的。

（三）缺乏系統的勞動評價模式

學校的語文、數學等科目已經形成成熟的評價模式，而培智勞動教育課程因各種原因，勞動評價處于起步階段，評價方式較為單一，主要表現為局限性的勞動評價以及期末的教師評語。培智勞動評價的內容片面，評價形式缺乏靈活性，評價維度單一，沒有形成系統的評價模式。從而無法科學有效地指導教師教學，無法積極地幫助學生改進學習。因此更迫切地需要建立勞動素養評價結果的長期記錄機制，建立有別于智育的勞育特有的評價模式。

三、實施勞動教育評價的策略

2016版《培智學校義務教育課程標準》明確要求：要將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，健全勞動素養評價制度。通過制定勞動評價標準，充分發揮勞動評價的激勵和導向作用，構建科學合理的學生勞動評價體系。這也使勞動評價由以往淺顯的單一評價向深入的多元評價發展。

（一）勞動教育評價的維度

結合培智學生實際情況、評價指標可操作性、后續教學需要等綜合角度分析，勞動教育的評價應體現為以下四個維度：

1.勞動意識的評價

培智學生雖然發展速度落后于普通學生，但是在適齡階段仍和普通學生一樣具備思考、理解、綜合等各項能力，他們的意識發展也經歷無意到有意的轉變。對于培智學生而言培養正確的勞動意識是勞動教育的首要任務，而這又體現為勞動動機和勞動態度。勞動動機是勞動者在勞動過程中所追求的目的，起到引發勞動行為的作用。勞動態度是勞動者勞動過程中的心理感受，體現為對勞動的思想認知，外化為勞動行為。在培智勞動教育中各方要根據學生實際情況采取不同的方式使學生明確勞動動機、端正勞動態度，進而加強培智學生的勞動意識。在勞動教育中施教者要根據情況開展勞動動機的評價、勞動態度的評價，引導學生樹立積極的勞動意識。

2.勞動觀念的評價

勞動觀念是人們對勞動的看法和態度。培智學生勞動觀念要在《意見》要求的前提下，根據培智學生的實際情況細化、具體化：熱愛并積極參與勞動，具有遵守紀律、愛護公物、堅持不懈、團結協作、勤儉節約、珍惜勞動成果等優秀品質和為他人、為集體、為社區服務的意識，并具有一定的質量、環保、安全意識，強化個人、集體意識。勞動觀念的評價要抓住以上關鍵要點，以評價促培養、促發展，使學生形成正確的勞動觀念。

3.勞動能力的評價

勞動能力是人們進行勞動工作的能力。培智學生中學習能力與勞動能力是正相關關系，學習能力強的培智學生勞動能力也強，反之亦然。而培智學生由于其身體、心理、智力的特殊性，其學習能力落后于正常學生，因而勞動能力也落后于正常學生。培智學生的勞動能力評價要根據培智學生的殘疾程度設置不同的標準，從而真實全面地反映培智學生的勞動能力發展狀況，有效指導勞動教學，提升學生勞動技能。

4.勞動成果的評價

勞動成果即勞動的結果，通過勞動評價探討勞動教育使培智學生達到何種狀態，探討對生活和工作的影響。勞動教育使學生學會基本的生活技能、個人自理能力、與人交往、培養健康的勞動習慣、促進身心健康，培養學生熱愛勞動的意識，塑造吃苦耐勞的精神，提高勞動技能的綜合運用能力。這里的評價標準要根據培智學生的學習項目做出細致的規定，根據實際情況多做積極正面的評價，以提升學生的學習信心。

（二）勞動評價要點建構

現階段的勞動教育，其根本目的是提升學生的勞動能力，使其能夠達到適應社會生活的需要。培智學生的勞動教育評價，要在新課標要求的基礎上根據學生的實際情況設定標準。根據新課標的要求培智學生的勞動教育主要包括五個方面：家務勞動技能、簡單生產勞動技能、公益勞動技能、職業準備（高年級段特有）、自我服務勞動技能。從學生勞動的評價指標要點來說，還需要進一步細化學生勞動教育的評價指標。對中小學生勞動教育的評價，可以從勞動意識、勞動觀念、勞動能力和勞動成果等四個方面進行評價要點建構。

勞動意識的評價著重探究學生的勞動動機和勞動態度。包括以下幾個指標：參與勞動的準備狀況;對本次勞動的認識;學生的參與程度;是否與他人分享自己的收獲;同學之間的配合程度;遇到困難是否求助。

在勞動觀念上可以分為對勞動的看法和態度。包括以下幾個指標：是否認真參與勞動，是否積極參與勞動，是否具備質量意識，是否具備安全意識，是否具有環保意識，是否具有審美意識，是否具備勤儉節約的意識，是否幫助他人。

在勞動能力上可以分為勞動技能、勞動創造。包括以下幾個指標：勞動技能掌握程度;是否能利用技能解決常見的問題;勞動技能綜合運用能力;參與勞動的時間長短;勞動的強度（即個人勞累程度）;勞動環境是否適宜;勞動的難易程度。

勞動的成果包括學生個人的物質勞動結果和學生身心的發展。主要包括以下幾個指標：勞動目標達成度;學生的動手能力是否提升;個人完成既定勞動任務的時間長短;個人是否有良好的勞動習慣。

培智學生勞動素養評價指標要點只是為建立培智學生勞動素養評價指標體系提供一個參照。在實踐評估監測中進一步研究每個指標的權重，且每個權重需要根據不同教育階段學生的特點與勞動教育任務確定、補充、完善。

（三）評價實施的注意事項

勞動評價目標注重個性與共性有機結合。本課程的評價應以每名學生的基本能力為出發點，充分尊重學生的個性特點，整合出全體學生要達成的班級學習目標。雙管齊下，既要關注學生的個人目標，也要關注集體目標，做到集體評價和個人評價有機結合，相輔相成。

評價主體既要有發展性評價也要有形成性評價。學習過程和學習成效有著千絲萬縷的聯系，在關注學習過程的同時也要關注學習成效。通過過程中的發展性評價與成效的形成性評價相結合的方式，全面客觀地反映學生客觀生活與勞動課程的學習狀態與水平。

評價主體與標準注重多元化。評價主體多元化，評價主體既可以是老師，也可以是家長以及其他相關的教輔人員，甚至是本人、同班級同學。評價從多個維度出發，采用多種類型相互結合的評價方式。評價的標準多元化，根據學生能力的不同，評價標準也因人而異，采取多元化評價標準，關注每一名學生在原有水平上的縱向發展，尊重學生差異性。

評價注重客觀性和指導性。客觀的評價結果能真實反映學生的不同發展水平，教師根據評價結果，仔細分析學生的發展優勢以及不足，并以此為基礎，為學生制定符合自身實際狀況的個人目標，選擇合適的勞動教育內容，從而幫助學生加深學習體驗，掌握勞動技能。

綜上所述，建立基于真實現狀的培智學生勞動教育評價系統，能夠促進培智學生勞動素養的提升，從而正確認識勞動教育的價值，深入認識勞動教育的效能，提升勞動教育的學科地位，有利于擴大勞動教育的橫向多學科覆蓋面，提高勞動教育的多樣性，提升培智學生的勞動素養，使其成為有益于社會的勞動者。

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