智能化時代高校師生關系的異化與重構

李佳歡 張茂林

摘 要：隨著智能化時代教學方式的變革和學習環境的優化，師生交往逐漸復雜，高校師生關系出現異化。為了保障師生的良性互動，要積極轉變教師角色以樹立教師威信，創設互動環境以拉近師生距離，重塑價值觀念以扭轉功利取向，從而建構智能化時代師生交往的新生態。

關鍵詞：智能化時代;師生關系;異化;重構

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.003

隨著物聯網、人工智能、5G等新興技術的迅猛發展，“‘磚墻大學的傳統教學方式被打破，‘點擊大學成為高校師生關系建構的嶄新場域，互聯網成為師生交互的中介和橋梁”[1]。教育環境的變化在促進高校師生共同發展的同時，也不可避免地導致了師生關系的異化。因此，為了提高人才培養質量和管理水平，高校師生關系的重構勢在必行。

一、智能化時代高校師生關系的內涵與特點

（一）智能化時代高校師生關系的內涵

高校師生關系是通過課堂教學中教師的教與學生的學以及課外因學生的學習、生活等需求而向教師討教的過程中所建立起來的多重關系，是貫穿于高校教書育人過程始終并起重要作用的持久關系[2]。智能化時代，高校師生的交往不僅存在于傳統的課堂教學和校園活動中，還延伸到了虛擬的網絡世界，師生關系因網絡的虛擬性、人工智能的開放性不可避免地發生異化。因此，智能化時代的高校師生關系應是在充分利用智能技術優勢的基礎上，教師以服務學生為導向，學生以全面發展為目標，師生以平等對話為前提，在共同提高專業能力和創新精神的活動中形成的新型人際關系。高校師生關系是學校整體精神風貌的折射，最直接地反映了高校的價值取向和管理水平。創設良好的師生關系能夠促進高校教師職業角色的轉變，實現教學理念和教學模式的創新，對于重建我國高校師生關系發展的理論體系，建構智能化時代師生交往的新生態有重要意義。

（二）智能化時代高校師生關系的特點

智能化時代的高校師生關系出現了新的變化與特點。首先，智能化時代知識的呈現方式實現了較大程度和范圍內的信息共享，師生雙方的地位逐漸平衡，走向平等。其次，智能化學習環境突破了時空的限制，師生不用面對面就能交流探討，減輕了人際交往的壓力，師生交往的場景出現異時空的特點。再次，騰訊課堂、慕課等網絡教學形式的出現，使傳統的人與人的交往向人與機的方式轉變，師生交往的形式呈現間接性的特點。

二、智能化時代高校師生關系異化的表現

（一）知識獲取便捷化沖擊教師地位的權威性

傳統的知識獲取方式以教師為中心，師生之間信息獲取不對等，由教師“傳道、授業、解惑”，學生的知識儲備不足，局限于固定的教材和教師指定的參考書目中。智能技術的發展及其所倡導的融合思想，改變了知識傳播的傳統路徑，由原來的從教師到學生的點對點直線型傳播轉變為多個知識點的互相傳播[3]。知識來源點的多樣性及獲取信息的便捷性，使學生能夠獨立建立自己的知識體系，自由地選擇學習內容和學習時空，增強學生自主性，削弱教師的知識話語權，教師的權威地位降低。智能化時代對教師職業產生更高要求，而部分教師在使用智能工具檢索新信息時所具備的能力不足，對多元價值觀的接受能力有限，就可能出現難以駕馭課堂、難以滿足學生學習需求的狀況。因此不可避免地出現“文化反哺”現象，沖擊了“尊師重道”的社會傳統，動搖了教師的權威地位。

（二）學習時空虛擬化消弭師生交往的人文性

虛擬的時空交互場景可使教師和學生克服時間和空間的限制，高校師生的互動由單一的線下轉移到線上線下相結合。學習場景的虛實結合為師生交往提供了更多的自由，也徹底改變了對傳統師生關系的認知。智能化時代使師生的語言溝通轉變為數據與數據、信息與信息之間的機械互動，群體性的互動活動轉變為單向的、間接的交往，師生缺乏必要的情感聯結，導致人文性降低。在虛擬平臺對話的過程中，學生語言隨意、自由，教師則正式、嚴肅，語言體系的差異使師生互動尷尬，出現明顯的交流障礙。學習時空虛擬化導致師生情感的缺失與溝通障礙，使師生溝通減少、距離擴大，逐漸消解師生的人文性，造成師生關系的疏離。

（三）價值觀念多元化加劇師生互動的功利性

智能化時代，意識形態領域價值觀念多元，學生在價值取向上比教師更具超前性、異質性、多元性，追求“自我”個性的發展[4]，因此，學生在價值判斷和價值選擇的過程中也更容易出現情感的迷茫、道德的混亂，甚至做出一些不當的行為。

三、智能化時代高校師生關系的重構路徑

（一）轉變職業角色以樹立教師威信

教師要轉變職業角色，更新職業定位，重新樹立教師威信。首先，教師應更注重學生學習能力的培養和智慧的建構，以“授”為基礎，做學生學習的組織者、專業知識的探究者。教師應樹立終身學習的教育理念，依托網絡資源，提升自己的專業素養和專業能力，從而重拾教師權威。其次，面對“魚龍混雜”的網絡知識庫，教師要做學生價值觀的引導者。教師要幫助學生辨別和篩選有益的信息，培養學生的批判性、創造性精神。教師也要主動了解網絡文化，清除與學生的代溝，增加師生互動。再次，教師要做學生情感的聆聽者。因為“情感是人工智能無法取代人類的特質之一，教師應以真情實感的生發和表達，扭轉師生交往被降格為物與物交往的狀態，通過師生雙主體之間充滿生命活力的交流對話，增加師生的生命體驗，彰顯師生交往的生命之維。通過情感的互動，實現學生對教師職業的認同。

（二）創設互動環境以拉近師生距離

學習環境的變化使高校師生溝通形式出現多樣化的趨勢，虛實空間的真正結合才能有效緩解師生矛盾，拉近師生距離。因此需要各主體積極創設師生互動環境，增加和擴大師生交往的時間和空間。首先，高校應在校園官網中建立解決師生矛盾的平臺和機制，密切關注師生交往動態，切實解決師生問題;利用學校官微、官博等媒體構建多元化師生交流平臺，搭建包括管理人員、輔導員、任課教師和學生在內的溝通交流體系。其次，高校教師要充分發揮主導作用，增強對學生的責任感，將線上與線下相結合，開展學術沙龍和例會，以加強與學生的溝通交流;定期組織學生參與“師生團建”，適當減輕學生壓力，豐富師生生活，在平等對話中增進信任，加強理解。再次，學生要更加積極主動地與教師溝通交流，走出屏幕，在面對面的互動中與教師分享學習心得或求助教師以解決情感困惑。

（三）重塑價值觀念以促進師生關系健康發展

在智能化時代，價值觀念也出現了一些多元化的傾向，因此，無論是社會、學校還是師生，都應對價值觀念問題高度重視。首先，社會對高校師生關系應該給予合理的期望和定位，摒棄理想化和污名化，為高校師生關系的健康發展創造良好的外部環境。其次，高校應營造尊師的校園文化氛圍，凈化校園網絡環境，以網絡技術為手段，宣傳尊師重道的價值觀念，同時重視思想道德教育，幫助教師和學生形成正確的道德認知和道德判斷。再次，高校教師要提升自身的師德和素養，注重言傳與身教，以崇高的品質與精神感染學生，發揮良好的典范作用，成為學生人生道路上的“精神燈塔”。再次，學生應尊重教師職業，理解教師職責，在學習和生活中正確看待與教師的關系，形成正確的價值取向。

總之，為了正確處理智能化時代的高校師生關系，需密切結合智能化時代背景，通過社會、高校、教師、學生等多個主體的相互配合，針對性地提出解決措施，從而對高校師生關系的重構與優化起到積極作用。

參考文獻：

[1] 李爭一，曲鐵華.交往行為理論視角下高校在線教學場域中師生關系的建構[J].現代教育管理，2020（7）：82.

[2] 陸林召.高校師生關系功利化傾向及矯正[J].國家教育行政學院學報，2017（8）：47.

[3] 朱樂平.異化與重構：“互聯網+”時代的高校師生關系[J].重慶高教研究，2017（1）：39.

[4] 王向陽.立德樹人視域下高校師生關系的疏離與重構[J].創新教育研究，2020（1）： 78.

作者簡介：李佳歡（1995— ），女，漢族，河南鄭州人，研究生在讀，研究方向：高等教育學、智能教育研究。

張茂林（1964— ），男，漢族，湖北赤壁人，教授，碩士生導師，研究方向：高等教育學、智能教育研究。

基金項目：本文系國家社會科學基金教育學一般課題《智能化時代教育革命新趨勢及其政策研究》（編號：BFA180063）階段性成果。