農村初中數學閱讀教學芻議

摘 要：知識屬于推動社會進步的要素，而閱讀屬于獲取知識的重要途徑，同樣，在初中數學教學工作中，教師也要加強對數學閱讀教學的重視，借助于數學閱讀引導學生理解性學習數學概念、定理、公式，而且，教師要讓學生掌握多種數學閱讀的技巧和方法，通過數學閱讀讓數學知識結構更為系統、完整，提升學生數學學科綜合素養。特對農村初中數學閱讀教學進行研究，希望對初中數學教學工作提供相應的參考。

關鍵詞：初中數學;閱讀教學;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0050-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.017

閱讀屬于社會生活中不可缺少的一項活動，也是人們獲取知識的主要手段之一，在初中數學教學工作中，很多教師沒有意識到數學閱讀的重要性，依然習慣于采用理論灌輸式的形式來開展數學教學活動，導致初中數學課堂教學質量比較低。由此，初中數學教師需要對數學閱讀教學有正確的認知，關注數學閱讀的教學功能，引導學生在數學閱讀中吸取、了解數學知識以及數學思想方法，在此前提下去感知數學文化。一些農村初中生的數學基礎比較差，在初中數學學習活動中較為吃力，教師要借助于數學閱讀幫助他們查漏補缺，讓每一個學生都能夠跟上數學教學進度，培養良好的數學學科綜合素養。除此之外，在初中數學閱讀教學中，教師要注重發展學生的數學思維能力、數學實踐能力，在閱讀中加深對所學數學知識的領悟與記憶，掌握更多的數學學習技巧、方法，取得理想的數學學習成績。

一、農村初中數學教學中開展數學閱讀教學的必要性

（一）適應課程教學改革標準

素質教育理念下，在初中數學教學中開展數學閱讀教學，能夠順應數學課程教學改革標準。新課改模式下，初中數學教材和之前的數學教材有著較大的變化，無論是數學知識結構還是數學題型都更加合理化。在數學課程標準中也明確提出，需要給予學生更多表現自我的機會，改變以往機械式的數學學習模式，給予學生更多、自由的探索空間，培養學生數學思維的深刻性、發散性，而數學閱讀完全能夠滿足以上數學教學標準，展現出學生學習數學知識的主體地位，讓數學教學活動更加具備挑戰性。

（二）農村初中生數學學習現狀要求關注數學閱讀

初中數學知識和實際生活有著較大的聯系，但是在農村初中數學教學活動中，教師習慣于采用灌輸式的教學模式，忽視了數學學科的實踐性特征，導致學生看到大篇幅的數學題目、數學內容，就會產生一定的畏懼心理，導致學生的數學信息獲取能力比較差。而在數學閱讀教學活動中，能夠讓學生擁有更多自主思考的機會，改變以往被動式的數學學習模式，讓學生擁有良好的行為習慣、學習習慣，在提升學生數學閱讀能力時，取得理想化的數學教學成效。數學閱讀教學也是中考命題趨勢的重點，很多題型都屬于創新類的數學閱讀理解題，包括很多中考題型中的語言符號、圖形圖表比較多，內容較為復雜、難懂，需要學生擁有良好的理解能力、閱讀能力才能夠充分解決問題，由此可見，開展初中數學閱讀教學是非常有必要的。

（三）激發初中生的數學學習興趣

在初中數學課程活動中，借助于數學閱讀活動，能夠讓學生感知到探索、剖析數學知識的快樂，從而形成良好的數學閱讀、學習習慣。在傳統的初中數學課堂中，教師通常都是用習題練習、知識灌輸的方式來傳遞數學知識，學生處于被動接受數學知識的狀態之中。而在初中數學閱讀課程活動中，教師要讓學生擁有更多自主剖析、自主數學閱讀的時間，在此過程中，對現有數學教材知識進行拓展與延伸，豐富學生的數學知識面，學生通過閱讀趣味性的數學典故、數學史知識，激發自身參與數學知識閱讀的主觀能動性，加深對所學數學知識的記憶和理解，提高數學學習質量、效率。除此之外，在初中數學閱讀教學中，學生之間能夠擁有更多互動、交流的機會，無形之中活躍數學課堂教學氛圍，激發學生的學習動力。

二、當前初中數學閱讀教學現狀

（一）缺乏對數學閱讀教學的重視

通過實際調查可以發現，當前很多家長、學生、教師缺乏對于數學閱讀教學的重視，沒有意識到開展數學閱讀教學活動的必要性、重要性，能夠分配給數學閱讀教學的時間非常少，只是把所有的精力、時間都投放在知識探究中，無法激發學生的數學知識探究欲望。部分學生家長受到傳統教育思想的影響，認為閱讀教學會浪費課堂時間，只需要通過大量做題，就可以全面掌握、熟悉數學教材知識，培養學生良好的數學學科核心素養。

（二）缺乏數學閱讀的技巧、方法

在初中數學閱讀課程活動中，很多學生缺乏參與數學閱讀活動的技巧和方法，只是機械式閱讀數學教材知識，長久下來，會讓學生形成一種抵觸參與數學閱讀的情緒，不僅無法展示出數學閱讀教學的優勢，還會打擊學生學習的積極性。學生在數學閱讀過程中，經常會出現草草了事、三心二意的情況，缺乏良好的數學閱讀習慣，在閱讀過程中如果遇到不懂的問題，不善于去思考、探析，根本無法鍛煉數學思維能力、實踐能力、閱讀能力、問題解決能力。

（三）審題、讀題不到位

在初中數學閱讀教學中，學生經常會出現審題、讀題不到位的情況，對于學生來講，數學語言較為特殊，其中主要包含了圖形語言、符號語言、自然語言，學生在閱讀期間難以理解，無法實現數學命題、數學概念的轉換與組織，缺乏一定的識圖能力、讀圖能力、數學語言翻譯能力。同時，學生在閱讀過程中，由于缺乏閱讀方法、技巧的指導，在閱讀過程中，無法挖掘數學題目中涉及的隱含條件，對于數學條件中的結論與已知關系關聯性認知不夠全面，無法通過數學閱讀提升學生的問題解決能力，數學課堂教學活動質量有待提升。

三、初中數學閱讀教學的策略

（一）激發初中生的數學閱讀主觀能動性

要想取得理想的初中數學教學效果，展現出數學閱讀的教育優勢，教師要激發初中生的數學閱讀主觀能動性，讓學生能夠更為專注投入到數學閱讀中去。教師可以為學生展示一些數學科普素材，讓學生感知到數學閱讀的趣味性。有關數學課程的課外讀物比較多，并且這些讀物通常較為生動和有趣味，其中包含了一些數學發展史、數學趣味題、數學故事等，教師要結合數學教材內容進行拓展與延伸，選擇適合初中生閱讀的數學科普素材。學生在閱讀數學問題、數學故事過程中，拓展自己的數學知識面，鍛煉數學思維能力，形成良好的數學閱讀習慣。同時，教師可以定期舉辦數學閱讀綜合實踐活動，增強學生參與數學閱讀的積極性。經過調查可以發現，只有少部分學生會去自主閱讀數學科普素材，大部分學生缺乏自主閱讀的行動力，由此，教師要借助于多元化、趣味性的數學閱讀實踐活動，讓學生之間共同閱讀，構建融洽的數學閱讀氛圍，這樣才能夠真正展現出數學閱讀的實用性。教師可以在數學導學案中融入數學故事情境，鍛煉學生的數學思維能力，教師可以在數學課堂中隨機導入一些數學小故事，讓學生能夠把所有的注意力都集中在數學課堂中，并且讓學生去自主閱讀這些數學小故事，學生在閱讀中拓展數學學習思路，多角度去分析數學知識，獲得理想的數學學習成果。

（二）對于初中數學閱讀開展分類指導

在初中數學閱讀教學活動中，教師要對于初中數學閱讀進行分類指導。因為初中數學知識相較于小學數學知識來講，難度比較大，知識量也比較多，很多學生的數學邏輯推理能力有待提升，在數學閱讀中無法感知到教材中隱含的數學思想，這就需要教師加以正確的指導，讓學生掌握相應的數學閱讀技巧、方法，提升數學閱讀的質量。對于數學定理、數學公式的閱讀指導，教師要讓學生在閱讀過程中，深入探究蘊含的數學思想，對于數學定理、數學公式、數學概念的形成過程與具體內涵有全面地了解，學生能夠在理解、思考、閱讀知識的過程中，靈活記憶數學定理、數學公式、數學概念，改變以往死記硬背的數學學習模式，在閱讀中清晰掌握所要學習的難點、重點數學知識。同時，對于數學練習題、數學例題的閱讀指導，教師要發揮出數學閱讀的知識鞏固作用，教師要讓學生在閱讀數學題目的過程中，了解題目中的具體條件，以及題目中涉及的知識點，利用所學知識解決現實問題，提升學生的數學閱讀能力、解題能力。對于數學復習課的閱讀指導，教師要讓學生在閱讀中學會總結教材中的難點、重點內容，繪制出數學知識點脈絡圖，腦海中構建完整的數學知識結構，理清數學知識之間的區別、聯系，從而更為全面、深刻掌握所學數學知識。教師可以利用多媒體課件、板書來呈現本堂課要講解的重點知識，讓學生做好筆記，以此作為開展數學閱讀的重要指向，并且圍繞重、難點大綱，通過數學教材閱讀，對重、難點大綱進行拓展與延伸，讓學生的數學知識結構更為系統、完整，提高數學閱讀活動的有效性，鍛煉學生的數學閱讀能力。

（三）培養初中生良好的數學閱讀習慣

在初中數學閱讀課堂活動中，教師要培養初中生良好的數學閱讀習慣，經過調查可以發現，很多學生在數學閱讀中缺乏清晰的目標、方法，都是漫無目的參與閱讀活動，這樣根本無法展示出數學閱讀的作用，由此，教師要做好閱讀示范，以此來提升學生的數學閱讀能力，讓學生形成良好的數學閱讀習慣。教師要培養學生良好的數學預習閱讀習慣。教師要先認真、仔細研讀數學教材知識，明確本章節的重點、難點內容，為學生布置預習任務單，讓學生通過任務單內容，有導向、有針對性展開數學預習，為投入數學課堂活動做足充分的準備工作，讓預習閱讀成為一種學習習慣，提升學生的自主預習能力、學習能力。預習不僅能夠幫助學生解決問題、獲取數學知識，還能夠減輕學生的數學學習壓力，提前做足充分的數學學習準備，教師要讓學生在閱讀中擁有清晰的預習目標，對于數學問題展開深入地思考與探究。學生在預習中展開數學閱讀，最開始會存在一些困難，但是隨著時間的積累，學生就能夠掌握更多的閱讀技巧，養成良好的預習閱讀習慣。同時，教師要引導學生在做筆記過程中培養良好的數學閱讀習慣，因為數學知識點比較多，學生需要借助于做筆記的形式來梳理數學知識脈絡，在此過程中教師也要指導學生去閱讀、思考，在做筆記、閱讀過程中加深理解與記憶。除此之外，教師要注重和學生家長的溝通、互動，讓家長形成正確的教育觀念，更好地督促家長去開展數學閱讀活動，提升學生的數學閱讀能力，掌握更多的數學學習技巧、方法，在數學閱讀中真正獲得進步與提升。

（四）引導學生掌握多種數學閱讀方法

在初中數學閱讀課程活動中，要想展現出數學閱讀的教學優勢，教師要引導學生掌握多種數學閱讀方法。在初中數學閱讀初期，學生需要掌握細讀與粗讀融合的閱讀方法，教師要為學生提供更多的閱讀機會，對數學教材內容展開細讀與粗讀。在初中數學閱讀教學中，粗讀主要是為了讓學生對重點、難點知識有一個大概的了解，通過粗讀、做標注的形式，幫助學生清晰捕捉數學知識點，實現數學知識點的融合，掌握更多的數學學習線索。因為數學知識具備抽象、嚴密等特征，在粗讀結束之后，教師要讓學生借助于細讀來深入探究數學知識，對數學句子展開深入、客觀地了解，感知具體的數學含義，培養學生良好的數學思考習慣。同時，教師要引導學生在數學閱讀中掌握關鍵字與句子，探究數學教材知識中是否包含隱含條件，培養學生良好的信息提取能力。除此之外，教師要鼓勵學生在數學閱讀過程中學會質疑，這樣才能夠讓學生在閱讀中提取關鍵信息，提升學生的創新能力。在學習數學知識過程中，只有讓學生積極發現數學問題、分析數學問題、解決數學問題，才能夠提高數學閱讀的質量。除此之外，在初中數學閱讀教學工作中，教師要讓學生在閱讀中深度思考、認真審讀，特別是在閱讀數學題目的時候，一定要多聯想、多思考，多角度分析數學問題，培養學生良好的數學學科核心素養。教師要鼓勵學生在數學閱讀結束之后，給予學生表達的機會，讓學生能夠結合自身的認知、理解來闡述數學教材知識，積極表達學習感悟、想法，清晰表述數學解題思路、想法，掌握解決數學問題的前因后果，培養學生的學科邏輯思維、發散思維。

在初中數學課程活動中，教師要強化對數學閱讀的重視，通過傳授給學生數學閱讀方法、技巧，讓學生深刻、全面剖析數學知識，充分掌握重點、難點數學教材知識，讓自身的數學知識結構、體系更加系統，培養學生數學學科綜合素養。同時，在初中數學閱讀課程活動中，教師要注重發展學生數學思維，科學引導學生展開數學閱讀，讓學生在數學閱讀中獲得深刻的學習感悟，取得理想化的初中數學教學成果。

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作者簡介：楊富得（1975.10— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：初中數學教學。

課題項目：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《農村初中數學閱讀現狀的調查與對策研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3694）研究成果。