學為中心理念下語文綜合性學習的思考與實踐

劉露

[摘 要]學為中心理念下的綜合性學習，強調(diào)教師的教是為學生的學服務的，其根本目的是引導學生在課堂教學中能動地、獨立地學習。教學“遨游漢字王國”這一語文綜合實踐活動，教師應以學為中心的理念為指引，基于學生的問題和教材的教學要求，提出明確的學習目標;引導學生開展獨立的、合作的學習活動，讓學生探究漢字的奧妙，學會搜集整理材料;同時制訂評價量表，讓學生根據(jù)量表進行自主評價。這樣，學生在綜合實踐活動中就能形成語文綜合能力，獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學為中心;綜合性學習;學習目標;學習活動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0015-03

華中師范大學陳佑清教授指出：“學為中心教學，是指以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的教學形態(tài)。”和傳統(tǒng)的教為中心相比，學為中心強調(diào)教師的教是為學生的學服務的，其根本目的是引導學生在課堂教學中能動地、獨立地學習。下面以統(tǒng)編語文教材五年級下冊綜合性學習“遨游漢字王國”為例，從三個方面談談學為中心理念下綜合性學習的思考與實踐。

一、基于真實學情，明確學習目標

以學為中心的教學強調(diào)以學定教。在課堂上，教師要找準學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生的知識、能力、思維、經(jīng)驗、興趣等展開教學活動。在進入課堂學習前，學生要做好以下兩步：第一步是獨立閱讀教材，嘗試理解教材中的內(nèi)容;第二步是根據(jù)教科書中提出的問題進行思考，提出不懂的問題。學生閱讀和思考后提出的問題就是教師應著重關(guān)注的，也是后續(xù)學習中需要解決的問題。除此以外，教材是教和學的載體，每個單元都編排有單元導讀，提示我們本單元的學習目標。教師在教學時，應綜合考慮學生提出的問題和教材中設定的學習目標，確定本次綜合性學習的具體目標。

（一）學生提出的問題

五年級下冊的綜合性學習“遨游漢字王國”為獨立的綜合性學習單元。該單元借助導語提示主題，以“活動建議”與“閱讀材料”貫穿整個單元，提出活動任務，明確學習方式，提供材料支持，確保實踐活動的有序開展。這是學生第一次親歷整組的綜合性學習活動，他們對貫穿單元始終的活動充滿興趣。學生大致瀏覽教材后，發(fā)現(xiàn)本次綜合性學習分為“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”這兩個板塊，每個板塊設計有若干活動，各自編排有五篇閱讀材料。學生再次閱讀教材，根據(jù)其內(nèi)容進行思考。基于三年級和四年級綜合性學習的經(jīng)驗，他們各自確定了自己感興趣的學習活動。當然，學生也提出了自己不懂的問題：“研究報告中的‘問題’如何確定？‘研究結(jié)論’又是怎么來的？”可見，研究報告是學生學習的難點，是后續(xù)教師教的重點。

（二）教材中設定的目標

統(tǒng)編語文教材中的綜合性學習從三年級開始，一共安排了四次大型的綜合性學習任務。五年級的綜合性學習“遨游漢字王國”是在三四年級綜合性學習的基礎上安排的，此時學生已經(jīng)具備了一定的綜合性學習的能力。因此，本次單元整組綜合性學習就可以設置實踐性和探究性較強的活動。“遨游漢字王國”這個綜合性學習單元的語文要素為：“感受漢字的趣味，了解漢字文化。學習搜集資料的基本方法。學寫簡單的研究報告。”由此可見，“搜集”和“研究”是本次綜合性學習的關(guān)鍵能力。

結(jié)合語文課程目標與每一次綜合性學習的具體目標，我們可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文教材對學生各項能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是螺旋上升的，如表1所示。三年級下冊、四年級下冊的綜合性學習提出“收集資料”，五年級下冊、六年級下冊的綜合性學習引導學生“搜集資料”，雖然只有一字之差，但是要求、目標不同。因此，在教學時，教師應基于學生的真實學情，觀照學生能力發(fā)展的前后延續(xù)，循序漸進地引導學生進行學習。而進行研究，嘗試寫簡單的研究性報告對學生而言有一定的難度。雖然要求是簡單的，但學生在寫研究報告時需經(jīng)歷“提出問題—搜集資料—整理資料—分析綜合—得出結(jié)論”這一復雜的過程。

基于學生提出的問題和教材中設定的目標，本次綜合性學習的核心目標可制訂為：

1.制訂活動計劃，根據(jù)計劃開展小組活動;

2.了解搜集資料的基本方法，搜集字謎和體現(xiàn)漢字趣味的資料，產(chǎn)生對漢字熱愛的情感;

3.了解漢字的起源、演變和現(xiàn)狀，增強對漢字的自豪感，樹立正確使用語言文字的意識;

4.圍繞漢字有關(guān)的內(nèi)容搜集資料，或調(diào)查生活中不規(guī)范用字的情況，學寫簡單的研究報告。

二、開展學習活動，助推能力習得

（一）獨立與合作的學習活動

本單元的學習以探究活動為主。學生進入課堂學習前，通過獨立學習，理解了本單元的活動建議和閱讀材料，選擇自己感興趣的活動。進入課堂學習后，教師讓學生分享自己的學習所得，說一說感興趣的活動和可參考的閱讀材料，展示獨立的學習成果，在分享中互相啟發(fā)。同時，學生的學習存在一定差異，教師應尊重、肯定每一個學生的自主學習成果。傾聽同伴的分享后，學生從自身真實的學習需要出發(fā)，自由組成小組，制訂活動計劃。具體操作如下。

1. 交流自學所得

師：同學們，大家預習時都有許多發(fā)現(xiàn)，真好。誰來和大家分享自己的學習成果？

（學生說，略）

師：是的，這個單元叫“遨游漢字王國”，它是一個綜合性學習單元。你們對哪些活動感興趣呢？

（學生說，略）

師：看來，大家都關(guān)注了單元導讀。（學生齊讀導讀）

2.提出不懂問題

師：在學習過程中，有沒有遇到什么問題呢？

生1：我不明白什么是“研究報告”。

生2：研究報告中的問題該怎么去確定呢？怎么搜集和整理資料呢？

……

師：大家提出的問題都很有價值。

3.組成學習小組，制訂活動計劃

師：你想和誰一起解答遇到的問題，一起開展學習活動呢？根據(jù)你們的興趣，自由組成學習小組，一起制訂活動計劃表吧！

學為中心的課堂提倡少教多學，而少教多學則體現(xiàn)在教學時間上。從教學占用的時間來看，上述學習活動中，教師面向全體學生講授的時間少，給予大量的時間讓學生在班級、小組內(nèi)交流。隨后，學生依據(jù)自身興趣，自由組建學習小組，獨立地完成活動計劃表的填寫，為后續(xù)開展活動打下較好的基礎。

（二）引導與啟發(fā)的學習活動

1.搜集整理，適時引導

汪潮教授認為：“綜合性學習是建立在大量搜集資料的基礎之上的。可以說，沒有相關(guān)資料就無從開展綜合性學習。”雖然學生收集資料并不是第一次，但本單元的“學習搜集資料的基本方法”和以往的要求明顯不同。

首先是搜集資料的基本方法。學生通過閱讀教材后，知道了查找圖書、網(wǎng)絡搜索和請教別人這三種搜集資料的方法。此時，教師可相機引導學生去發(fā)現(xiàn)這三種搜集方法的優(yōu)缺點。其次是還有哪些搜集資料的方法。“我愛你，漢字”活動建議頁面雖然沒有明確地指出操作方法，但“調(diào)查同學的作業(yè)本、街頭招牌”等活動，實際上是運用了實地調(diào)查這種方法。其三是如何運用以上方法搜集資料。此時，教師要充分發(fā)揮引導示范作用，引導學生在網(wǎng)上搜集資料。最后是如何將這些資料進行整理。學生通過查找圖書、網(wǎng)絡搜索等方法搜集了大量的資料，但此時搜集的資料都是零散、無序、原始的。為此，教師應適時為學生提供幫助，讓各個小組交流搜集到的資料，討論如何對資料進行篩選、整理、補充。學生充分討論后，教師可出示《小組資料匯總表》（表3），幫助學生對資料進行二次加工。小組成員先瀏覽組內(nèi)搜集到的資料，從中篩選出與研究主題緊密相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)聯(lián)度不高的可擱置在一邊，不做重點了解;再對篩選出來的資料提取有用的信息，分條梳理并記錄。在后續(xù)研究過程中，教師還要引導學生對相關(guān)的資料予以補充，讓學生在學習活動中真正提升搜集整理資料的能力。

2.研究報告，進行啟發(fā)

本次綜合性學習是學生第一次嘗試寫作研究性報告，因此教師應關(guān)注“學寫簡單的研究報告”中“簡單”二字。至于本次研究報告如何寫，統(tǒng)編語文教材提供了很好的例文支架。閱讀《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》這篇文章，學生便能較為清楚地知道研究報告的框架結(jié)構(gòu)。因此，研究報告的框架結(jié)構(gòu)和各部分應該如何撰寫，學生認真閱讀研究報告后就能基本了解。

那什么才是教師應該重點引導學生思考的呢？教師可結(jié)合例文，引導學生體會下面四個方面。首先，關(guān)注“問題的提出”——作者選取了身邊最熟悉的姓氏“李”姓，提出了三個問題。這樣研究的切口小，方便后續(xù)搜集資料。其次，關(guān)注“研究方法”——作者采取了分條敘述的方法，很有條理性，一目了然。第三，關(guān)注“資料整理”——資料不是全盤照搬，而是進行了篩選，保留和自己問題關(guān)聯(lián)最大的資料。作者還采用了表格的形式，這樣使資料呈現(xiàn)更清晰、直觀。最后，關(guān)注“研究結(jié)論”——作者也是分條敘述，一一對應提出的問題，清晰地回答了開頭的問題。

“少教多學”除了體現(xiàn)在時間上，還體現(xiàn)在教學內(nèi)容上。學生能獨立、自主學習的內(nèi)容，教師都要盡量放手。因此，教師要引導學生充分自學、互學、群學。學生獨立、合作學習過程若存在的問題，教師要及時介入。

三、依托評價量表，助推教學反思

評價是反思課堂教學、提高教學效率的重要途徑。學為中心理念下的課堂教學評價，是從學生在學習活動中的表現(xiàn)及其結(jié)果來評價教師的教的，即“以學評教”。從表4可知，評價內(nèi)容緊扣本次綜合性學習目標;評價規(guī)則從學生學習行為的能動性和多樣性出發(fā);評價方式除“搜集整理資料”和“撰寫研究報告”這兩個內(nèi)容外，其他內(nèi)容均由學生自評和同伴互評。在此過程中，教師可以依托此評價量表，對自己的教學進行反思。

學為中心理念下的綜合性學習，一改傳統(tǒng)的教師滿堂講，學生被動聽的模式，給予學生獨立的學習時間和空間，優(yōu)化了學習過程，激勵學生積極、主動、自愿地參與學習活動。與此同時，這樣的學習活動能促進教師不斷反思自己的教學，明確“教”是為了“學”，最終達成促進學生的發(fā)展的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳佑清，余瀟.學習中心教學論[J].課程.教材.教法，2019（09）：89-96.

[2] 約翰·杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[3] 汪潮.試論小學語文統(tǒng)編教材的綜合性學習[J].語文教學通訊，2020（12）：10-14.

（責編 韋 雄）