感悟經典，詩潤心田

相升瓊

[摘 要]古詩詞作為我國優秀傳統文化的精髓所在，對于學生綜合素養的提升有著非常重要的促進作用。小學語文教師應積極采取創新的、高效的教學手段來對學生進行古詩詞教學。小學低年級的古詩詞教學，教師應注重趣味生字教學，引導學生品味詩歌語言的精妙;注重熟讀成誦，引導學生感悟詩詞的韻味;通過描繪畫面意境，激發學生的想象空間;通過拓展課外閱讀，培養學生的古詩詞學習興趣。

[關鍵詞]低年級;古詩詞教學;特征;策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0057-03

小學低年級學生的自控能力、專注力、抽象思維能力相對于中高年級學生來說比較薄弱。所以，對于大部分低年級的學生而言，教師采取灌輸式的、講授型的知識傳授方法效果是非常不理想的。古詩詞作為我國優秀傳統文化的載體，對于發展小學生的語文核心素養有著非同尋常的意義。新時期的小學語文教師需要直面古詩詞教學的現狀，轉變學科教學觀念及育人理念，以優化教學模式來解決小學生學習古詩詞吃力的問題。“感悟經典，詩潤心田”的理念正是在這一背景下提出來的。“感悟經典”是基于低年級學生的認知特點，采取適合低年級學生古詩詞學習的教學策略來促進其對經典的學習;“詩潤心田”是感悟經典的華麗轉身，是詩歌及其教學本身所具有的詩性內涵對學生精神發展的潤澤。基于前期調研，本文從低年級古詩詞教學的特征及策略兩個方面來進行分析和總結。

一、低年級古詩詞教學的特征

低年級的古詩詞教學需遵循該階段兒童形象思維占主導的特點，教學行為應多直觀、顯形象、生趣味。也就是說，教學策略要符合學生的認知特點，貼近學生的思維發展需求，二者要有機結合，相得益彰。小學低年級的古詩詞課堂具有教學策略直觀化、教學評價全面化、朗讀訓練多樣化等特點。

（一）教學策略直觀化

相對于中高年級的古詩文課堂的思辨性特征而言，低年級的古詩詞教學有著自己的階段性特點：直觀有趣，生動形象。該階段學生的認知特點是形象思維在充分發展，抽象化認知正醞釀啟蒙。對此，教學中教師可適當采用兒歌、童謠、課文圖畫、小視頻、動作展示、情景劇展示等直觀的教學手段來幫助學生識字、理解詩句含義、弄清詩句間的聯系，使學生初步體會到詩歌情感和意境之美，從而更好地理解抽象的古詩詞。

（二）教學評價全面化

相對于中高年級學生而言，低年級學生自控能力、專注力都很弱。在以直觀的教學策略吸引學生注意力的時候，教師還要考慮以全程評價的方式來強化學生的注意力。全程評價是指教師設置評價標準，以小組為單位，通過一定的評價機制來對學生進行評價。評價既要體現對學生學習認知現狀的評定，也要關注學生的專注力、寫字姿勢、口頭表達等其他非智力因素的評價，以此來促進低年級學生學習習慣的養成。如根據學情采用豎大拇指、貼小紙條、畫成長梯等形式對各小組進行過程性評價，以矯正學生已有的學習習慣，激發學生的學習熱情。

（三）朗讀訓練多樣化

不管哪個階段，持續的誦讀是古詩詞教學最直接、最常見、最常態的策略。低年級是詩歌學習的啟蒙階段，需要在學生幼小的心靈灑下詩歌朗讀的種子。平時的教學中，教師應注重朗讀訓練，注意引導學生做到正音正字、口順句熟，做到邊看邊讀邊想，為后續的古詩詞學習打好誦讀與領悟的基礎。教學中，教師要在理解的基礎上，引導、激發低年級學生開展形式多樣的古詩詞誦讀，讓學生去感受那韻律之美、節奏之美，從小就對古詩詞充滿喜愛之情。

二、低年級古詩詞教學的策略

低年級的古詩詞教學需要基于學段目標，采取生動、形象、直觀的教學手段，使教學更貼近低年級學生的認知特點。為此，教師可以在生字認讀、誦讀體驗、意境想象、興趣培養、課外閱讀等方面進行教學指導，為學生的后續學習奠基。

（一）趣味生字教學，品味詩詞語言

眾所周知，識字和寫字教學是語文閱讀教學和寫作教學的基礎所在，同時也是小學語文教學的重點所在。在小學低年級的古詩詞教學中，教師要充分考慮兩個問題：一是如何將識字教學與古詩詞理解有機地結合起來;二是如何讓學生在學習古詩詞的時候充分感受到詩詞語言的魅力。針對這兩個教學問題，教師在教學過程中需要充分考慮學生記憶能力較強而理解能力較弱的特點，將教學重心放置在識字、寫字、讀詩詞、背詩詞之上，并且積極鼓勵學生進行古詩詞的背誦，讓學生在背誦的過程中慢慢領會詩詞意思。與此同時，教師在古詩詞教學過程中對于生字字意的講解只需點到為止，詳細理解則是讓學生結合自身的生活經驗或教材中的插圖來進行，從而讓課堂形成一個美好的生字認知、詩詞領悟的理想境界。

學生是學習的主體，小學語文教師只有充分尊重學生的主體地位，才能有效激發學生的主觀能動性，從而使學生積極主動地投入知識的學習當中。教學中，教師首先應以讀為本，讓學生在充分感知古詩詞文字形象的基礎上進行古詩詞大意的理解。然后，教師要在課堂中留給學生足夠的自主學習時間，讓學生能夠自主地進行古詩詞的朗讀或者是古詩詞文意和字音、字義的小組交流探討。之后，教師可以讓古詩詞讀音掌握得較好的學生當小老師，來糾正其他同學的讀音，這樣可以充分滿足學生的心理需求，讓其體會到古詩詞學習的成就感和樂趣。最后，當學生都讀通、讀順古詩詞之后，教師可以讓學生在課堂上進行古詩詞記憶方法和文意理解方法的交流探討，以此來提升學生的古詩詞學習能力。

例如，在統編語文教材二年級下冊第一課《村居》這首古詩的學習過程中，教師就可以充分結合生字教學，通過分析漢字的精妙所在來讓學生感悟經典，從而更好地學習古詩詞。在教學過程中，教師可以對“醉”字的外形展開分析：“左邊像一個用來盛酒的壇子，而右邊就像一個穿著長衫的古人，這個古人靠著酒壇子站立著，就像喝醉了一樣。與此同時，這個古人還揮動著自己的長袖，像極了飲酒而醉的詩人。詩人是真的醉了，但是并不是醉于酒，而是醉于這草長鶯飛的美麗春色中，更醉于放紙鳶的兒童的童稚以及歡樂之中。”如此，教師透過詩中這樣一個象形字的分析，卓有成效地將識字教學和古詩文意的理解有機地結合在一起，讓學生在充滿樂趣的學習中更深刻地品味出漢字在古詩詞中的精妙應用。

（二）注重熟讀成誦，感悟詩詞韻味

在低年級古詩詞教學中，教師需要注重糾正學生的漢字讀音并講解古詩詞的押韻，通過多種形式的古詩詞誦讀來讓學生充分地感受古詩詞的節奏美和韻律美，有效強化學生對于古詩詞的語言感知。在實際的教學過程中，教師可以組織學生進行古詩詞朗讀比賽，并挑選幾個優秀的學生進行輪流朗讀，同時在朗讀的過程中要求他們給詩句畫上分隔號。在這個過程中，其他學生需要一邊聽一邊檢查進行展示的學生對于分隔號的使用是不是正確，同時教師需要指導學生在聽的過程中畫出正確的音節節拍。例如，在統編語文教材二年級下冊第十五課《絕句》的教學中，教師就可以指導學生進行以下方式的節拍劃分：“兩個/ 黃鸝/ 鳴翠柳，一行/ 白鷺/ 上青天。窗含 / 西嶺/ 千秋雪，門泊/ 東吳/ 萬里船。”這樣教學，不僅充分凸顯了學生的學習主體地位，讓學生能夠積極地參與到課堂學習中，還顯著地提升了學生對于古詩詞節奏和韻律的把握，使其能夠更好地理解古詩詞。

小學語文教材中收錄的古詩詞大部分都是千古絕唱，其用詞都非常精妙，所以教師在教學過程中需要引導學生認真地進行揣摩和分析，以更好地體會古詩詞的語言美和韻律美。教師在教學實踐過程中不需要一字一句地對學生進行古詩詞的講解，這種“填鴨式”的教學方式不利于學生思維的發展，同時也會在很大程度上限制學生的想象空間。教師所需要做的就是，大概講解一下古詩詞文意，并在關鍵的字詞上進行引導，同時通過適當的朗讀以及互動討論將古詩詞中所描繪的場景呈現在學生面前，讓學生更形象地感受古詩詞。

例如，在統編語文教材二年級上冊第八課《望廬山瀑布》的教學過程中，教師就可以通過“疑”這一關鍵字來引導學生理解古詩詞的意思和品味古詩詞的韻味。教師借助教材中的插圖來向學生描繪古詩中的畫面：“太陽初升，青煙裊裊，瀑布從山頂上落下來，給人的感覺就像是銀河從天上落入了人間。”在學生觀看教材插圖的時候，教師可以讓學生輕而緩慢地讀出“疑”這個字。如此，通過教師的描述以及自己進行朗讀，學生就能夠在“疑”字的引領下更好地體會這首詩的意境和韻味，從而提升學習質量。

（三）描繪畫面意境，激發想象空間

“詩中有畫，畫中有詩。”每一首古詩詞都是作者通過對形象事物和抽象事物的描繪來寄托自身思想情感的，所有古詩詞都可以看作是一幅或溫馨動人，或冰冷孤寂，或唯美抒情，或壯懷激烈的畫卷。針對古詩詞的這一特點，教師在教學過程中需要將古詩詞簡潔的文字與豐富的畫面有機結合，引導學生更好地體會古詩詞中的意境和情感。如在誦讀講解過程中，教師可以通過簡筆畫描繪出古詩詞的相關畫面，讓學生更為形象地感知古詩詞的意境，這不僅有利于學生進行古詩詞的背誦記憶，還有利于發展學生的想象空間。此外，教師也可以讓學生自己動手來描繪古詩詞中的畫面。在這樣的教學方式引導下，學生的古詩詞學習質量將會有顯著提升，并且各方面的素養也將得到發展。

我校劉老師就是一位通過簡筆畫來教授古詩詞的能手。備課時，劉老師先確定本課的教學重、難點，然后精心選擇簡筆畫素材，在草稿本上多次演練，并根據教學進程融入重、難點教學。雖然現代多媒體教學資源非常豐富，但是這些簡筆畫簡潔有效、生動有趣，學生非常喜歡。這些簡筆畫有的是山水之景的構圖，有的是對主人公表情的展示，有的是人和自然的組合，生動逼真還形象，推動著學生對詩歌情境的美好想象。簡筆畫以最簡潔的表達手段發展著學生的想象力。

（四）拓展課外閱讀，培養學習興趣

興趣是最好的老師。小學階段各科的教學都要注重對學生學習興趣的培養，古詩詞教學同樣如此。教師需要準確定位教學目標，在進行基礎訓練的時候，應多采取動作體驗、圖畫欣賞、童謠誦讀等直觀化教學手段，通過多種直觀教學方式著力培養學生對古詩詞的原生態的感受，避免生硬單調的灌輸、講授式的學習充斥課堂，從而逐漸削弱低年級學生對古詩詞的本真感受。古詩詞作為一種文化現象、育人資源，學校應努力營造一種氛圍，讓古詩詞以生動的形象呈現在校園當中，在看似悄無聲息的氛圍里，對學生進行潛移默化的滋養。如每天清晨的小古文誦讀、古詩詞課本劇演練、古詩詞手抄報、古詩詞繪畫本等形式都是可以豐富學生古詩詞學習生活的。有的學校還通過晨會、校園廣播、黑板報等形式讓學生感受古詩詞的文化魅力。我校研究的省級“十三五”規劃課題《基于核心素養下小學低年級古詩詞素養的研究》中有一項特色活動，就是利用清明節、中秋節、端午節、中元節等傳統節日對學生進行古詩詞的文化熏染。我們利用晨會、課前3分鐘演講、黑板報、大課間等活動，讓學生誦讀、講解、表演古詩詞。如此，古詩詞教學從課堂走向了課外，從課本走向了生活，從文字識記走向了自我體驗，古詩詞素養就在真實的學習活動中浸潤了學生的心田。

在小學語文教材中，還有許多古詩詞是情景交融的題材，學習時，文字并不能充分地表達和描繪其意境，需要教師在教學過程中充分激發學生的想象力來進行理解。例如，在學習《憫農》這首古詩的時候，教師可以在課堂上利用多媒體為學生播放一段農民頂著烈日耕作的視頻，同時讓學生結合自身的生活經驗進行想象：“如果你在烈日下行走一小會兒是什么感受？”通過這樣的想象和對比，學生就能充分地感知烈日下勞作的辛苦，并且感受到糧食的來之不易。如此，教師通過激發學生的想象力，顯著地提升了學生的古詩詞理解能力以及思維能力。

總而言之，在小學低年級古詩詞教學中，教師要充分結合學生的學習特點和古詩詞的教學特點來展開教學引導，在充分尊重學生學習主體地位的基礎上，通過各類創新、高效的教學手段，有效提升學生的古詩詞理解能力和情感表達能力，進而讓學生更加健康快樂地成長起來。

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（責編 劉宇帆）