多模態視角下高職英語課程思政教學模式研究

摘 要：課程思政主要是將思政教育內容融入專業課程中，這樣能夠做到專業課與思政教育同步進行，有效地培養出德才兼備的優秀人才，從而落實高職院校的人才培養目標。多模態視角下的高職英語課程思政教學是根據教學要求、教學內容采用多種途徑、創設多種情境來進行教學活動，在多元互動的情況下對學生進行綜合培養，使英語課程思政教學效果得到提升。

關鍵詞：多模態;高職英語;課程思政;教學模式

作者簡介：孔荷花（1979.06-），女，南京視覺藝術職業學院，副教授，碩士，研究方向：高職英語教學。

在當代人才培養過程中，人才的道德品質、政治素養等面臨著更高的要求，在此情況下高職英語教學活動的開展需要重視思政教育的融入，從課程思政的角度以創新化、綜合化的教育理念為指導對其教學模式、教學內容進行創新，以此實現對學生專業素養及思政素質進行提升的目的。

一、高職英語教學中多模態的理論內容分析

多模態主要是指以符號及信息表現出來的形象及物體，其可以用于輔助人們的理解及記憶，使人們對所接觸的事物或信息有更為深入的掌握。英語教學中的多模態主要包括圖像、圖表、空間、聲音、影響、文本等。而傳統英語教學主要是以文字的形式進行知識的展現，雖然這種模態為學生提供了進行記憶的途徑，但從實用的角度出發，對于學生來說，英語非母語的狀況使學生在學習的過程中容易受到漢語語言思維的影響，再加上語言學習本身就存在一定的乏味性，而長時間接觸單一模態的知識內容會使學生產生厭煩心理，并在學習中表現出注意力無法集中的問題。在多模態視角下開展教學活動則可以對此類問題進行有效解決，建立起符合學生學習心理特征的多維互動體系，滿足不同層次學生的英語學習需求。

二、高職英語課程思政教學存在的不足

（一）對思想政治教育重視度不足

高職院校在發展的過程中，主要是以社會對人才的需求為導向來進行人才培養方案的制訂，強調了對學生的職業技能及專業素質的要求。在此情況下，多數高職院校對思想政治教育沒有給予重視，思政教育是以大課的形式來開展，課時所占比例極低，并且高職院校的學生以提升自身專業知識及專業能力為目的進行學習，因此存有不重視思政教育的情況。但是在社會發展的過程中，人才面臨著更高的標準要求，并且在“育人”先“育德”的理念下，人才具備優秀的專業技能及良好的道德品質，才能在職業活動中表現出更為優秀的素養，因此課程思政成為目前高職英語教學中需重視的內容。

（二）思政教育與英語教學缺乏聯系

英語課程主要是以豐富學生基礎知識、培養學生英語應用能力為目的來進行各項教學活動，在此情況下英語課程不會融入思政教育來占用其有限的教學時間。在英語課程的設置中，思政教育與英語教學之間處于割裂的狀態，主要是由于人們將二者視為不同的教育部分。英語課程教學與思政教育缺乏聯系主要是受傳統教育理念及課程體系的影響，因此要結合高職英語教學情況來進行課程思政的推行，以此來加強對學生英語素養及思想政治素養的培養。

（三）思想政治教育的融入效果較差

課程思政能夠使學生在英語教學活動中對英語知識進行掌握的同時，對自身所具備的情感、態度、觀念等進行更好的內化，學生對自我能力及價值會產生相應的自覺意識，并形成優秀的道德品質及正確的政治觀念。但在實際的英語課程思政教學中，受傳統教學理念、模式等因素的影響，教師在教學活動中未能及時地轉變教育觀念，在教學活動中對思想政治教育的融入不夠充分，再加上對課程思政的研究不夠深入，使課程思政僅停留在表面，無法使思政教育深入滲透到英語課堂中，進而影響英語課程思政教學的實施質量。

三、多模態視角下高職英語課程思政教學模式的構建措施

（一）堅持生本的教育原則

在高職英語課程思政中，以學生為中心進行教學活動是保證人才素養培養效果的重要措施，以課程思政的角度來看，圍繞學生來進行教學活動，充分地尊重學生在課堂中的主體地位，可以使專業課程與思政教育進行有機結合。為此在多模態視角下，教師應對學生情況進行深入分析，了解其學習能力、發展需求及興趣方向等，在此基礎上結合英語課程思政內容來選擇適合的模態形式，引導學生進行英語知識及思政內容的學習，在多模態理論的指導下來對教學方法、教學內容等進行優化，合理融合課程思政理念，從而使英語課堂教學質量得到保證。

（二）進行教學的總體規劃

英語課程思政對英語課程原有的教學結構產生了一定的影響，在此情況下，需要結合實際情況進行教學結構的調整，結合多模態理論來進行教學總體規劃，保證教學設計滿足課程思政要求的同時具備可行性。在教學規劃中對于多模態的英語學習需求，從英語教學特征及思政教育內容的角度來分析，研究如何實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，確保在英語課程中充分地融入思政教育，實現英語教學與思政教育的有效統一。在教學規劃中可以選擇多模態綜合應用的方式來增強課程思政的教學效果，保證在此教學模式的應用中能夠使思政教育實質性融入學生的成長及發展過程中，以此來增強英語課程思政的實效性。

（三）對教學內容進行完善

為了更好地落實課程思政的理念及要求，對于英語教學內容的設置，應依據英語教學大綱及課程要求來進行確認，確保教學內容符合對人才英語素養進行培養的要求，以此為基礎合理融入思想政治教育。在進行教學設計的過程中需要結合高職英語教學要求、教學范圍、教學大綱來確定具體教學內容，使英語課程核心內容及思政教育可以在教學活動中得到充分體現，并且考慮到多模態理論的特點，應注意采用不同的模態來突出體現課程重點內容，使學生在多種模態信息的傳遞下對所學知識進行充分理解，從而使英語教學與思政教育得到有效串聯，以此來保證英語課程思政教學能夠對學生產生潛移默化的影響。

（四）合理地選擇模態形式

為了保證高職英語課程思政教學模式的應用效果，在其教學體系的建立中應根據課程內容及教學要求來選擇適合的模態形式，以此來保證課堂信息能夠有效地進行傳遞，使學生在不同的模態下加深對所學知識的理解及記憶。例如，動態模態是利用視頻給予學生視覺感官刺激，文字模態是通過課本、板書、課件中的文字內容進行教學，聲音模態是通過多樣的聲音來豐富課堂教學形式，如音樂、配音等。教師還可以通過互聯網來進行多模態應用的創新。網絡中有大量教學資源可以為教學活動的開展提供支持及服務，網絡所提供的信息化、符號化內容符合多模態理論下人們對信息進行理解及記憶的特征，人們對多種模態加以匯總，從而在英語課程思政中有效地進行輔助教學。

四、多模態視角下高職英語課程思政教學模式的實踐應用

（一）課程案例

以“Meeting My Idol， Alex Wong”的教學為例，教學目標主要從多模態視角進行設定，通過多種途徑幫助學生構建正確的“三觀”，將思政教育元素、高職英語課程進行深度融合，充分發揮高職英語課程所蘊含的思政教育價值。本文將口語模態作為重要基礎，但是在具體教學過程中，若單純的應用口語模態，則不能在短時間內快速實現教學目標，還需要與其他模態進行深度融合。PPT便是教學過程中的一種綜合媒介，也是課堂教學過程中一種比較常用的工具，可以為口語模態的開展提供重要的支持，所以在開展課堂教學時，針對不同的教學階段，應當結合實際教學內容選取恰當的模態。

（二）引入課程

把文字作為輔助，列出具體的背景信息、數據，將口語、文字等一系列內容作為重要模態，利用提問的方式明確教學重點，通過對話的形式進一步強化課堂的吸引力。例如，在上課前，教師可以結合教學內容提出相應的問題，如“每一個人均有自己崇拜的偶像，如學者、歷史學家、歌星、科學家等，你的偶像具備哪些優點？”然后將一些名人偶像的圖片通過PPT加以展示，讓學生結合自己的情況進行分組討論，指出為何喜歡他/她。同時，還要讓學生體會新時代背景下人們的偶像與過去人們的偶像有何差異。

（三）重點展現

偶像是值得我們尊敬、崇拜的人，他們在某一個領域作出了突出貢獻。口語模態是一種非常重要的輔助形式，學生結合實際情況，通過分組的形式進行角色扮演，并從不同視角進行探析，進而從更深入、全面的維度認識自己的偶像。首先，在班級內部找出與自己擁有共同偶像的人;其次，明確問題答案，如偶像的年齡、偶像的優秀品質、偶像的代表作品等，通過PPT展示一些詞語，讓學生通過這些詞語來對偶像進行表述，并由此闡述與之相關的事件。

（四）互動討論

此環節的主要目的是進一步強化學生說的能力以及自主學習能力。小組長通過PPT、影像、圖片等展現本小組的調研成果，向其他同學分享自己偶像的事跡，以此來進一步加強班級內部的核心凝聚力，討論主題可以圍繞下列兩個方向展開：1. Who is your idol？ 2. Tell us a story about your idol.。

（五）教學小結

本教學案例利用口語與文字這兩種模態作為課堂中的重點模式進行教學設計，學生通過對文字信息的獲取并進行口語表達來對英語知識進行掌握及應用，并且在復習重點知識的同時，學生在口語表達中進行偶像故事的分享，幫助學生樹立堅定、正確的價值觀念。在教學活動中，教師對學生進行了正向的教育引導，使其形成正確的價值觀念，防止學生出現盲目崇拜，應當積極學習偶像身上的閃光點，堅定理想信念，產生了良好的思想政治教育效果。

（六）教學反思

在英語課程思政教學中，模態會隨著教學的推進而產生轉移及變化，因此在教學中需要對不同模態之間的關系進行了解，并結合英語課程思政教學的內容及要求來動態化地運用不同模態，這樣可以使不同模態在課堂教學中實現信息互補，有利于提升課堂教學效果。教師應當對不同模態之間所存在的協同關系進行調配，運用合理化的教學模式，提升教學質量。例如在以口語為核心的教學活動中，教師可以結合實際教學內容選取其他模態作為一種補充，引入一些PPT、音頻資料等，有效提升不同模態所具備的突出優勢。另外，開展實踐教學活動的過程中，對不同模態下的教學效果進行剖析，明確模態的基本類型以及與實際教學內容的契合度，從而逐步提高學生的英語水平。不管是運用多模態教學方法，還是開展課程思政教學，教師均應當通過人際交流來提升教學質量，營造活潑、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，強化與學生的溝通交流，通過各種方式來吸引學生的注意力，使學生關注教學內容。總而言之，將多模態話語分析理論與高職英語教學進行深度融合，并把口語與文字、PPT等進行結合，可以顯著提升學生的學習效率以及教學質量，使學生獲取更多知識。

五、結語

在高職英語教學中，課程思政的融入能夠使立德樹人目標更好地落實，在此情況下需要對英語課程內容及教學特點進行研究，結合其學科情況來探討課程思政融入的內容、方法、形式及要求，從而使思政教育與英語課程同向同行。從多模態視角來看，通過不同模態與學生進行互動可以使英語課程思政教學效果得到提升，在多模態理論的基礎上進行英語課程思政教學模式的構建及創新，可以有效地改變單一化、固定化的教學形式，實現對學生進行綜合教育培養的要求。

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