淺談視聽教學法在大學英語聽說教學中的應用

摘 要：在傳統的大學英語聽力課堂中，教師普遍采取以教師為中心的教學方法，使用傳統的語音設備，以反復播放音頻、提問的方式，對學生進行單一的聽力輸入。教師與學生之間、學生與學生之間缺乏交流與互動，使得學生失去對聽力學習的興趣，聽力效率低下，聽力學習效果也不盡如人意。雖然目前視聽設備在大學英語聽力課堂中被廣泛使用，但大部分聽力課堂仍然沿用傳統聽力課堂的教學模式，并未將視聽教學真正落到實處。因此，本文著重探究視聽教學法在大學英語聽說課堂中的應用，力求在傳統聽力課堂模式與新型視聽說課堂模式之間，找到一種學生與教師都能夠適應的，并且符合大學生學習習慣的聽力課堂學習方法。

關鍵詞：視聽教學法;聽力課堂;課堂模式;教學策略

作者簡介：海月（1990.10-），女，云南昆明人，昆明理工大學津橋學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、第二課堂。

當前，越來越多的高校積極完善英語聽力教學設備，聽力課不再在使用傳統聽力設備的語音教室進行，而改用有電腦、網絡、投影儀、大屏幕等現代化設備的多媒體教室，與之相配合的，聽力教材也換成了有視頻、有影像、有實景口語練習的視聽說教材，力圖在聽力學習中，充分調用學生的視覺與聽覺，結合圖像與聲音，激發學生學習積極性的同時，也最大限度保障與彰顯英語教學的實踐性。

一、大學英語聽力課堂的現狀

目前，視聽說教學法在國內的大學英語課堂被廣泛使用。然而，由于這一教學法在國內落地時間短，相關的教學資料與實踐經驗較為匱乏，加之大部分大學英語課堂的學生人數較多，導致在實際的課堂教學中，視聽說教學空有外殼，鮮有課堂能夠真正做到視聽相結合、重視口語產出。

筆者從自身多年的教學經驗出發，通過與同事的交流，發現傳統的大學英語聽力課堂存在以下三個突出問題：

1.教學方法陳舊。無論使用何種設備，因教師多采用“任務型”這單一的教學法，且學習任務單一，導致學生依舊以完成課本聽力練習為先。在課堂上，教師根據聽力練習題目，通過播放音頻、提問、再次或反復播放音頻的形式進行教學。對于教材中的部分視頻資料，教師或無視，或遮住圖像，只注重詞匯和單詞的復述與抄寫，更有甚者，視頻與字幕同時播放，將學生的注意力引到文本上。這些現象都表明，教師在教學過程中忽視了將圖像與聲音相結合的教學方法，并未將視聽設備真正利用起來。

2.課堂依舊“以教師為主體”。在課堂上，由于設備所限，教師大部分時間是坐在電腦前面的，與學生之間缺乏互動。在做題、講題過程中，課堂基本上處于教師“唱獨角戲”的狀態，學生即使出現沒有聽清、聽懂等問題，教師也很難全部顧及。有的學生選擇緘口不語，教師得不到反饋，學生疑問得不到解決，導致聽力課堂效率低下。

3.教學側重點依然關注“聽”。在目前的國際趨勢與社會大環境下，僅學會“聽”已經遠遠滿足不了社會對人才能力的要求。英語不單單是一門考試科目，更是一種交流、溝通的工具。因此，學生不僅要會“聽”，更重要的是要會“說”。在課堂上，教師“照本宣科”，沿用傳統的聽錄音、對答案、重復聽、講解答案、提煉有用表達的課堂教學形式，忽視了教師與學生、學生與學生之間的交流、溝通與互動，使得學生形成聽說課就是聽錄音、做練習、記答案、抄詞句的思維定式，大大降低學習熱情的同時，也得不到復述、口語產出等語言實際運用能力的培養與提升。

二、視聽教學法的背景和特點

視聽教學法（Audio Visual Teaching Approach）是一種主張視聽并用，并以學習日常會話為宗旨的教學方法。它起源于20世紀50年代的法國，由學者古布里納提出，最初應用于成年人外語速成教學。20世紀80年代，該教學法開始應用于對外漢語教學。在教學過程中，視聽教學法依賴于計算機教學設備，以視聽為首，通過播放影像資料、幻燈片等，引導學生動用眼、耳、腦等感官，將視覺形象與聽覺形象結合起來，從而進行聽說操練。

美國心理學家杰羅姆·布魯納提出了認知結構學習理論，他主張面對大量且冗雜的概念、信息、材料時，學生應該對其進行篩選、組織、加工，最后內化成為自己的知識。針對這一學習過程，布魯納提出了四條原則，即“動機原則、結構原則、序列原則、反饋原則”。布魯納認為，來自學生的自在動機，是他們學習的主要動機，也是最為持久的動力，因此，教師應懂得激發學生的學習動力。人類無論是認知，還是學習任何一門學科，都依照由“動作性表象模式”到“映像性表象模式”，再到“符號性表象模式”這一學習順序，因此，教師應先由“非語言的指導”，即播放幻燈片、視頻、電影片段等圖像與影像資料，引導學生去模仿與學習，最后再使用語言教學。

美國語言學家克拉申提出了著名的輸入假說理論（Input Hypothesis），其核心觀點為“可理解性輸入”，即“略高于自己現有水平的可理解性語言輸入”。他將學習者自身的語言水平比作“i”，將略高于現有水平的語言層次比作“1”，他認為，在自然的學習環境下，學習者通過大量地接觸“可理解性輸入”，或達到理想的“i+1”的輸入量，自然而然地習得語言，最終學習者的語言水平就能從原有的“i”逐漸發展到“1”的階段。因此，教師應注重營造自然的語言環境，并且對學生進行大量的語言輸入與語言交互訓練。

基于以上兩位著名學者的理論，視聽教學法是一種有效的課堂教學方法。在聽力課堂，教師應通過圖片、影像的海量輸入，并注重實景口語的大量示例與練習，營造自然的語言學習環境，調動學生的感官，引導學生自然地模仿與學習，從而有效習得二語。

筆者通過校內校際間的交流，結合查閱到的大量資料，發現與以往傳統的聽力課堂相比，使用視聽教學法的聽力課堂有以下三個顯著特點：

1.教學方法先進。在課堂上，教師不再拘泥于單純的以任務為導向的講授法，而是采取直觀演示法、任務驅動法、自主學習法等多種教學方法，并將各種方法糅合、穿插運用于教學中。學生不再只關注課本上的聽力練習，教材里的視頻資料也是學習的重要部分。教師合理利用視聽設備，通過展示、播放圖像、影像導入課堂，并在教學中設置視頻教學環節，將課本知識與日常生活場景相結合，充分調動學生的視覺與聽覺，引導學生通過觀看圖片、視頻獲得感官認知，并進行自主思考，真正做到了寓教于學。

2.課堂基本實現了“以學生為主體”。視聽教學法之下的聽力課堂，教室里不僅有電腦，還有投影、大屏幕等設備，并配備有翻頁筆、麥克風和音箱等可以實現遠程操控的工具。這些設備與工具給教學提供了極大便利，如教師在播放幻燈片、視頻時，不用因為需要戴耳機而坐在電腦前，而是可以走到學生中間，進行互動;學生在“看”與“聽”之余，同伴交流、小組討論都很方便，這就加強了教師與學生、學生與學生之間的交流與互動。一方面，針對學生沒有看懂、聽懂的內容，教師可以及時進行答疑，從而提高課堂的有效性;另一方面，學生自主學習的積極性被充分調動起來，為學生掌握課堂所授知識創造了有利條件。

3.教學更多側重于“試”“聽”與“說”。在課堂活動中，以“視”與“聽”為輸入，以“說”為產出，真正做到以“看”促“聽”，以“聽”促“說”。在各個教學環節中，教師不再只關注“聽”，而是在課堂導入與課堂講授環節，均擴展補充了視頻材料，并引導學生與同伴進行討論;有的教師在總結課程環節，用視頻進行主題延伸，并要求學生以口頭表達的形式進行總結與反思。比起傳統的只會“聽”的課堂，革新之后的課堂活動更為豐富，對學生的能力要求也更全面：學生不僅需要掌握關鍵詞匯與句型，更需要會“看”，會“說”，即會總結、會反思、會表達。

三、視聽教學法在大學英語聽力課堂中的應用策略

近年來，大學英語聽力課堂中的電子教學設備逐步完善，這就為視聽教學法在聽力教學中的應用提供了可能。筆者通過進行校內、校際間的交流，查閱大量參考文獻，以及對成功案例視頻的觀看，對視聽教學法運用于大學英語聽力課堂的策略進行了總結。

為了充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣與積極性，培養學生的自主學習能力，教師首先應注重選用合適的教材，教材內容既貼近日常生活，各個練習與活動環節應注重培養學生的視聽說能力。昆明理工大學津橋學院選用《新世紀大學英語視聽說教程》與《新視野大學英語聽說教程》作為大學英語聽說課的教材。上述教材在選材上加入了“Our Earth”（環保）、“Technology Today”（科技發展）、“The World of Work”（職業面試）等當下熱門話題，并且每個章節都設有“Proper Names”（專有名詞）與“Culture Link”（文化補充），給學生進行文化方面技能與知識的補充，讓學生緊跟時代潮流，培養學生的文化意識，從而順應時代發展趨勢。

在延續傳統的有大量聽力練習的內容基礎上，教材還增設了Video Course（視頻課程），每個單元均有4-5個與單元主題緊密相關的視頻，視頻囊括真人訪談、實景對話等，用詞用句較為口語化，便于學生應用。在視頻課程之后，教材設有Speaking and Communication（口語交際）活動環節，通過對視頻中涉及的有用詞句進行總結，形成口語范本，引導學生進行總結、復習與產出。

在課堂教學中，教師通過研究教材思路，結合學生與課堂實際，在注重聽音頻之外，還加入了對視頻的學習和對口語的產出練習。在傳統的諸如聽音頻、寫答案、核對答案、反復聽音頻等學習形式上，在對視頻課程的學習中，教師給出任務主題、話題，布置如看懂視頻大意、記下主題詞等任務，引導學生帶著任務地去看視頻;在了解視頻大意后，教師設置不同場景，布置口語交際任務，組織學生進行討論，討論過后引導學生帶著自身的疑問去視頻中找尋答案;在學生學習過后，教師進行總結以及答疑，并布置相關口語任務，幫助學生以小組形式開展自主學習與完成任務。

通過這樣的方法，教師給學生營造了自然的語言學習環境，充分調動學生各個感官，使其可以沉浸式學習語言;同時加強師生之間、生生之間的互動，充分激發了學生的學習興趣，極大程度提高了他們的學習積極性，營造了良好的課堂學習氛圍，從而為培養學生的自主學習能力打下了堅實基礎。

教師從日常生活的各方面切入，設置略高于學生目前水平的學習任務，并引導學生進行大量練習，從而逐步培養學生習得語言的學習習慣。此外，不少教師在導入、學習、反饋等各個教學環節，補充了與課文主題相關的圖片、短視頻或電影片段等影像資料，在給學生進行大量信息、知識輸入的同時，積極引導學生進行自主思考與學習，從而逐步習得對知識的學習能力，以及對語言技巧的應用能力。

四、結語

本文概述了當前大學英語聽力課堂的現狀，指出了傳統聽力課堂的弊端，并從歷史來源、心理學科基礎等方面，闡述了視聽教學法的背景，并詳細地分析了它有別于傳統教學法的優點。通過分析該教學法的背景與特點，結合成功的教學經驗，筆者認為，在應用視聽教學法的聽力課堂中，教師應注重為學生打造真實的、自然的語言環境。教師通過結合學生與課堂實際，選定合適的教材，進行知識、技巧、文化等方面的海量輸入，并設置稍高于學生目前知識水平與技巧能力的學習任務，以圖像、影像為導入，鼓勵、引導學生用眼睛、耳朵、大腦等感官，從感知開始，進行如模仿、榜樣學習等自主學習，最終達到知識內化，從而構成良性循環的語言學習過程。

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