語境教學法在高中英語語法教學中的實踐應用

摘 要：在英語教學中，語法占據著重要的地位。如果能有效掌握語法，學生在詞匯和句子的學習方面會事半功倍。語境教學法是創設具體的語言情境輔助學生學習的方法。過去，語境教學法多用于詞匯教學。而如今，英語語法教學也開始應用語境教學法。本文立足當前英語語法教學存在的問題，結合一定教學經驗，對語境教學法在高中英語語法教學應用的必要性和具體策略展開探究。

關鍵詞：語境教學法;高中英語;語法教學

作者簡介：莫立蕓，廣西壯族自治區桂平市潯州高級中學。

語境教學法是以具體的語境輔助學生掌握知識的方法，其與語法知識的結合能輔助學生更好地掌握語法知識。因此，在高中英語語法教學實踐中，教師需要積極將語境教學法與高中英語語法教學相結合，從而有效提高語法教學效率。

一、當前英語語法教學存在的主要問題

語法是英語教學的重要內容，在新課改背景下，一些教師仍孤立地講解語法，使得很多學生對語法學習喪失興趣。還有一些教師忽視語法教學，以各種與語言相關的活動取代語法教學。上述做法對于學生高效進行英語學習都是不利的，因此，如何將新課改的教學理念與高中英語語法教學有機結合起來成為教師需要思考的一個問題。

二、語境教學法應用于高中英語語法教學的必要性

應用語境教學法的英語語法教學相較于單純的語法知識教學，其展現的內容和形式更加多樣，有利于充分激發學生興趣，落實學生主體地位。將語法知識置于具體的語境中，能化抽象為形象，輔助學生更好地進行語法知識的應用。可以說，將語境教學法與語法教學相結合是解決過去語法教學中存在的片面追求學生參與而忽視語法、孤立講解語法而忽視學生興趣等問題的重要方法，能在新課改理念下有效提高教學效率。

三、語境教學法應用于高中英語語法教學的具體策略

（一）立足課本素材，合理創設語境

1.結合閱讀素材，精準進行解析。閱讀是高中英語教學的重點，學生閱讀能力的高低在很大程度上影響著學生的英語綜合水平，影響著學生的高考成績。英語課本中的閱讀文章包含著豐富的語法知識，閱讀文章本身就為語法知識的學習創建了語境，同時，若沒有掌握相應的語法知識，學生也很難真正地了解閱讀內容的具體含義。這也讓結合閱讀內容創設合適語境有了積極的現實意義。因此，在高中英語教學中，教師需要結合閱讀內容構建合適的語境，并結合閱讀內容講解相應的語法知識，將閱讀教學與語法知識教學有效結合起來，切實提高語法教學效率。

例如，教學“Living Legends”這一課時，教師就可以加入“語法小課堂”環節，讓學生對課文中應用的語法展開探究，并對以前學習的語法知識展開回憶，如動詞的第三人稱單數變形、名詞的單復數等。教師還可以引導學生在文章相應的位置做好標記，讓學生明白英語學習中語法無處不在。這樣，通過課文創設語境，教師將閱讀教學與語法教學結合起來，在學生學習語法的同時培養了學生的閱讀能力，可謂一舉兩得。

2.開展對話活動，創設對話語境。口語教學是英語教學的重要內容，在國際交流日益頻繁的情況下，再延續過去重閱讀而口語的教學方法，讓學生掌握“啞巴英語”是不合適的。高中英語教材中有相當多適合進行口語練習的素材，而口語能力的培養同樣需要以語法知識為指導。相比閱讀，以口語活動創設語境能讓學生充分參與，對于學生學習積極性的提升有著巨大的作用。因此，在高中英語語法教學中，教師需要積極開展對話活動，為學生創設相應的語境。

例如，針對《百萬英鎊》這一閱讀素材，教師可以先播放影片《百萬英鎊》，然后教師將學生分成人數合適的小組，組織學生開展課本劇表演活動。在這一活動中，學生需要選擇一個片段，分別扮演不同的角色。在表演之前，教師讓學生探究其中的語法知識，如賓語從句和表語從句等。在表演的過程中，學生則以口語的方式針對賓語從句和表語從句展開了練習。這樣，通過課本劇表演這一對話活動，教師為學生創設了對話語境，在具體的語境中學生更好地學習了賓語從句和表語從句的應用方法，這對于提高學生的語法學習效率有著相當大的推動作用。

（二）利用信息技術，創設形象語境

1.引入動畫素材，創設趣味語境。相比單純的語境，視頻不僅能導入具體的語言，還能調動學生多種感官，給予學生足夠的感官刺激，推動學生更加積極、主動地開展對語法知識的探究。相比電影和紀錄片，動畫素材在激發學生興趣方面表現得更加穩定。近年來，互聯網的快速發展為教師提供了更加多樣的素材，這為教師更加形象地創設語境提供了較大的便利。因此，在高中英語語法教學中，教師需要積極引入動畫素材，為學生創設富有趣味性的語境。

例如，在“形容詞”相關語法知識的學習中，教師就可以引入動畫電影《冰雪奇緣》的“采冰人之歌”部分。由于是以動畫視頻的形式進行導入，教師能發現學生注意力被充分吸引。爾后，教師就可以引導：“我們發現，這首歌曲中用了很多形容詞，那么你們能找出它們嗎？”在學生尋找的過程中，教師可以將“Sheer”“Sharp”“Stronger”等形容詞展現到多媒體屏幕上，學生發現這些形容詞形式都是不同的，既有原本的形態，也有比較級。這時，教師就可以在多媒體屏幕上展示形容詞比較級和最高級的知識，讓學生結合“采冰人之歌”開展語法學習。通過動畫素材的應用，教師有效創設了充滿趣味的語境，讓學生在之后的探究活動中表現得更加積極，從而深入學習了形容詞比較級的語法知識。

2.結合聽力培養，引入聽力素材。應用信息技術的作用不僅僅是創設語境，教授學生語法和單詞時，視頻方式本身就能有效培養學生的聽力。將聽力教學與語法教學相結合能讓視頻素材和語境發揮更加巨大的作用，這對于教師更加有效地培養學生的英語能力有著積極的影響。因此，在信息化素材的導入中，教師需要積極將聽力素材與語法素材相結合，以同一個語境的創設讓學生獲得更加巨大的收獲。

例如，在日常的聽力教學中，教師可以以名人演講的音頻為素材，一方面讓學生完成聽力練習的題目，另一方面讓學生對其中的精彩句子展開分析。如，在完成馬丁·路德·金《我有一個夢想》相關的聽力題目后，教師可以引導學生就其中的經典句子“I have a dream that one day even the state of Mississippi， a state sweltering with the heat of injustice， sweltering with the heat of oppression， will be transformed into an oasis of freedom and justice.”所用的語法知識展開探究。提問學生：“同學們，這是一個簡單句還是復雜句？它應用的從句是什么從句呢？”學生能充分認識到這句話應用了同位語從句，這對于學生進一步地學習從句有著相當大的作用。

（三）利用游戲活動，促進學生參與

1.開展趣味游戲，感悟語法意義。過去，對于語法意義和應用技巧的掌握主要依賴課堂練習。而單純的練習是缺乏吸引力的，甚至會讓學生產生厭學情緒。以游戲活動為形式展開課堂練習能有效激發學生興趣，對于學生更好地感悟語法的含義有著巨大的作用。如今，借助信息技術，教師可以利用更加多樣的游戲形式，有利于進一步激發學生的學習動力。故在高中英語語法教學中，教師需要積極利用游戲創設相應的語境，讓學生更好地感悟語法的意義。

例如，在“虛擬語氣”這一語法知識的學習中，教師就可以利用電子白板、多媒體教學設備等信息化手段開展充滿趣味的游戲活動。在這一游戲中，屏幕的上方展示語境，屏幕的下方出現答案，而學生則需要在答案觸及電子白板或者多媒體屏幕底端之前選出正確答案。如“If I （? ?） you， I would take an umbrella.”這一題目，學生就需要選出were。在這一人機交互游戲中，教師發現學生十分積極。這樣，通過趣味游戲，教師為學生創設了合適的語境，提高了學生對語法知識的學習效率。

2.借助競賽語境，使用語法規則。成就感是激發學生學習積極性的重要因素，因此，如何有效提高學生成就感成為教師需要思考的一個問題。競賽活動是一種具有獨特魅力的游戲活動。在高中英語語法教學中，將競賽活動與語境教學法相結合能有效提高學生學習的積極性，讓學生投入教學活動中，更加積極、主動地思考，掌握和應用語法規則，從而切實提高學生的英語語法學習效率。

例如，在高三的語法知識復習中，教師可以開展語法知識大比拼活動。教師可以將學生劃分成人數合適的小組，以小組對抗的形式展開比賽，比賽的內容為日常所練習的題目。即教師為學生創設具體的語境，讓學生依據所學語法知識選擇合適的答案。每個學生回答正確一個問題，即為所在小組積兩分，回答錯誤則扣一分。教師發現，相比比賽的前半段，比賽的后半段學生的正確率更高。這樣，借助競賽語境，學生更好地學習了語法規則。

（四）布置相關作業，培養應用能力

1.充分聯系生活，布置實踐作業。任何知識的學習都只有在生活中才能真正發揮其價值。在語法教學中，只有充分聯系日常生活，教師才能有效培養學生的知識遷移應用能力，將語法知識與生活實際充分結合。生活化教學是將教學情境置于生活中的一種教學方法，能有效培養學生的知識遷移應用能力。因此，要讓學生更好地掌握并應用語法知識，教師需要創設生活化語境，布置生活化作業。這樣，教師才能有效發揮情境教學的作用，切實培養學生的知識應用能力。

例如，在“方位介詞”相關語法知識的教學中，教師可以給學生布置作業，讓學生結合生活實際設計對話活動并在課上表演。在這一過程中，學生可以結合問路和尋找某種物品的生活實際創設合適的情境，以此構建相應的語句。由于與生活密切相關，學生能充分認識到方位介詞在生活中的應用情境。通過結合生活布置實踐作業，教師為學生創設了學習方位介詞相關語法知識的語境，讓學生將英語語法與生活結合起來，提高了學生將語法知識應用到生活中的能力。

2.利用多樣軟件，創設合適情境。在課后作業中，語境的創設能有效提高學生的學習效率，但作為一門第二語言，在學生的日常生活中，英語學習是缺乏具體語境的，而以小組合作為主的實踐與情境對話活動在很多時候也存在一定的限制。信息技術的發展為教師提供了多種輔助學生的軟件工具。利用這些軟件，教師能有效在課下為學生創建合適的語境，這對于學生更好地學習英語，理解語法知識有著積極的影響。因此，在高中英語語法教學中，教師需要利用多種軟件，為學生創建合適的情境。

例如，在“動詞時態”相關內容的學習中，除了書面作業外，教師還可以利用移動終端向學生布置相關的配音和對話作業。利用英語學習軟件，教師可以向學生布置“胖達為何三心二意”的配音作業。在這一視頻中，有“What are you doing？”“Stop talking.”這樣應用動詞現在分詞的句子，也有“Nope！ I matched this amazing girl on an online dating site.”這樣應用動詞過去式的句子。通過這樣的配音活動，學生能充分了解動詞現在分詞和過去式的應用情境。這樣，通過移動學習終端和相應的軟件，教師以合適的方法在課下更好地為學生創建了良好的語境，不僅讓學生更好地了解了動詞時態和語態的相關知識和應用情境，還有效培養了學生的口語和聽力能力，可謂一舉兩得。

綜上所述，語境教學法對于新課改在高中英語教學中落實有著積極的促進作用。在實際教學中，教師一方面需要立足課本素材，創設合適的對話和作業情境，另一方面需要利用信息技術和游戲活動有效激發學生學習語法的興趣，提高學生參與度。教無定法，只有將語法知識學習與現代教育技術、教育方法相結合，教師才能更好地將語境教學法與語法教學相結合，有效提高教學效率，滿足當今教學對學生越來越高的要求。

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