“面向對象程序設計”課程思政的研究與實踐

李力 王治國

摘要：課程思政不是簡單地將思政元素代入專業課程教學，而是要結合課程專業知識、技能，圍繞明確的主題進行挖掘、淬煉課程思政元素，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，重構融入思政的專業課程體系，并重新進行課程定位，立德樹人成效是檢驗教書育人一切工作的根本標準。文章對高職計算機應用技術專業的“面向對象程序設計”課程培養目標、課程定位、人才培養能力、實踐教學案例進行了深入研究。

關鍵詞：高職教育;課程定位;人才培養能力;實踐教學案例

中圖法分類號：TP311文獻標識碼：A

Research and practice on ideological and political course of“object-oriented programming”

LI Li，WANGZhiguo

（Guangdong Polytechnic of Science and Technology，Guangzhou 510640，China）

Abstract：Course ideological and political elements are not simply to substitute ideological and political elements into professional course teaching， but to combine professional knowledge and skills of courses，to excavate and refine course ideological and political elements around clear themes， and to guide values in knowledge teaching and ability training， reconstructing the professional curriculum system integrated into ideology and politics， and re-positioning the curriculum. The effectiveness of morality and education is the fundamental standard for testing all the work of teaching and educating people. This paper makes an in-depth study on the training objectives， course orientation， talent training ability and practical teaching cases of the "object-oriented programming” course of the computer application technology major in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational education， course orientation， talent training ability， practical teaching case

1引言

中國擁有全球規模最大的職業教育體系，全國職業院校1.14萬所，在校生1459.55萬人，每年職業教育要為全社會提供1千萬個崗位人才，職業教育占據著整個中高等教育的半壁江山，為國家、地區經濟轉型升級提供了的動力和強有力支撐。職業教育在“大”的基礎上如何做“強”，如何堅持立德樹人，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，是當前職業教育領域要解決的主要問題。全國職業教育大會強調：“要優化職業教育類型定位，推動職普融通，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”職業教育的變革及蓬勃發展也向職教一線的教師提出了更高的要求，即培養的學生能幫社會、企業出什么力？解決什么問題？什么樣的應用型技術人才支撐才能助力中國的實體經濟、制造業、現代服務業真正強大起來，其中首要的便是立德樹人，立德樹人成效是檢驗學校教書育人一切工作的根本標準。

2課程定位

“要用好課堂教學這個主渠道，思政理論課要堅持在改進中加強，提升思政教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與理政理論課同向同行，形成協同效應”。教師如何在“面向對象程序設計”課程中“用好課堂教學這個主渠道”履行好教書育人、立德樹人的崗位初心，承擔起培養建設者和接班人的時代重任，激發學生的創造活力，將學生培養成品德高尚、專業過硬、體魄強健、審美高雅、熱愛勞動的新時代好青年是課程的基本定位。

在課程體系設計過程中，專業技能銜接和課程思政融會貫通并重，特別需要將課程與職業標準、工作崗位能力要求進行精準對接。計算機應用技術專業人才培養方向的主要培養崗位是 Java 后臺程序員和 Web 前端開發工程師。這兩大職業崗位的技能都是基于“面向對象程序設計”課程的。專業課程體系結構如圖1所示。

3課程思政方法

人才培養能力的根本是學校以及教師的育人與育才能力，體現在培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題上。首先，教師要具備思政素養，思政素質是教師素質的核心，從而影響學生整體素質的培養。其次，教師要具備課程思政的能力，對于計算機應用技術應用領域，教師在專業課程教學中要結合信息技術領域的國情，中國在信息技術行業已取得了很大的進步，如在云計算、人工智能、大數據等高科技領域處于世界前沿水平，但基礎層發展薄弱，核心技術仍有待突破。需要青年學子面對現實有清醒認識，通過分析國家發展理念和目前的國際國內形勢，讓學生明白將來從事的工作要承擔怎樣的責任，進而激發學生的社會責任感。對軟件編程課程而言，必須與工程人才的培養定位進行對接，要牢固確立人才培養的中心地位，不斷完善課程思政工作體系、內容體系和評價體系。

“面向對象程序設計”是高職計算機應用技術專業崗位核心基礎課程，面向對象的思想對軟件開發相當重要，它的概念和應用甚至超越了程序設計和軟件開發領域，擴展到數據庫系統、分布式系統、人工智能等領域。課程結合思政融入教學案例、“1+X”大數據應用開發（Java）證書目標實施模塊化項目式教學，聚焦學生面向對象編程思想的建立，賦能學生崗位職業能力可持續發展的基礎和關鍵能力。

以多線程部分為例，“面向對象程序設計”課程的多線程部分主要講解的是線程和進程的概念、多線程的類和接口、多線程的常見操作方法、多線程的優先級以及線程的同步與死鎖問題。這個部分的知識對于面向對象項目化設計開發非常重要，但是知識本身又稍顯枯燥。線程的概念來源于生活，課堂教學要引導學生搞清楚項目的線程模型，編程中多線程是核心競爭力，將來工作中多線程工作也是核心競爭力，為他們日后工作和生活時學以致用所打下堅實的基礎。基于此，將“面向對象程序設計”課程思政內容融入這部分知識技能點以后，啟發和引導要做到自然而貼切，如春風化雨，既幫助學生掌握知識技能、拋磚引玉，又能在價值觀方面潤物無聲。

3.1培養創新型、應用型人才

思政育人目標將德育置于課程目標之首，倡導并踐行愛國主義精神，不斷提高學生思想道德素養，提高學生服務國家、服務人民的社會責任感。

社會主義強國建設賦予的職業教育使命是要提升職業教育質量，制造強國一定是實體經濟要發展，教師首先要了解社會、企業的人才需求。企業最需要兩種人，即創新型研發人員和大量的應用型人才，應用型人才是高職院校明確的人才培養目標。福耀集團創始人、董事長曹德旺先生提道：“一個企業里面需要的是質量工程師、設備工程師、設計工程師、產品工程師等五花八門的工程師，學校培養學生的時候要注意企業是如何應用和發揮這個技術的，出校門的應用型人才要具備初級工程師的能力，到了企業就能學以致用，真正解決企業難題的同時，也培養學生到企業工作的自信。”優秀的中國制造企業對優秀的制造業技術工程師求賢若渴，教師要懂行業，是行業技能人才才能培養好學生，職業教育培養出企業需要的高技術技能人才是每位教師的社會責任。

3.2課程思政內容體系

教書育人作為高校教師的職業目標與使命，是全社會所賦予的[1]。建立課程思政的內容體系，要求教師要關注時事，找好切入點，將國家最新政策有機融入，應用系統思維等程序思維方法設計課程思政的內容體系。主要圍繞以下幾個點對整門課程進行設計：課程思政的需求與問題;解決問題的步驟與方案;實施效果的評價與反饋，即為何學（教學目標）？學什么（教學內容）？如何學（教學情景與過程、方法與策略）？效果如何（教學評價與反饋）？因此，專業課程思政應從以下五個環節進行思政融合教學設計，即教學目標融合、教學內容融合、教學方法融合、教學情景與過程融合、教學評價融合。經過一輪完整的思政融合課程，根據實施效果與課程的目標融合的對比反饋，再對內容融合環節進行修改、完善。內容融合要緊緊圍繞國家和區域發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政內容體系。這需要開展大量的前期探索和準備工作，需要思政課程教研組以及專業課程教師工作時開展教學交流和合作，對于促進兩類課程融合具有重要作用[2]。

在比較成熟的“項目化教學”中如何融入思政是教學設計的重點，教師要深入梳理專業課教學內容，結合“面向對象程序設計”課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學。教師的課堂案例源于社會但緊扣知識點，備課過程中聚焦定位知識點和技能，為學生帶來“信手拈來”之感。融入思政的目標追求是思政教育、科學精神教育、工匠精神教育等，同時注重促進學生個性發展。個性發展是個人與社會的內在統一，個體的個性發展推動社會的發展。個體在課程思政教育過程中形成具體、穩定的價值選擇與判斷能力，能較準確、全面了解中國的發展、世界的發展，能夠認同中華民族文化體系，形成強烈的民族自豪感和認同感，堅定文化自覺和文化自信，以個性的發展推動中國的發展。

3.3課程思政評價體系

課程思政的評價體系基于課程思政的教學目標，注重過程性評價指標。例如，通過讓學生以項目小組為單位進行完整小型項目系統的需求分析、設計到編碼實現，要求學生做到精益求精并有所創新，為實現學生之間的相互學習提高，在實踐教學訓練中，學生可以相互討論，交流解決問題的方法，開拓思維，助力學生創新能力和協作能力的培養。在項目過程中動態考核學生的團隊協作能力和職業素養，其個人表現的主動性、參與性以及帶動同學學習過程中體現的素質，為服務國家、服務人民努力學習的社會責任感。

結合“面向對象程序設計”課程的特點，評價體系還結合“1+X”大數據應用開發（Java）、證書學習及各類競賽項目的創新訓練，不斷提升學生創新實踐能力，課程通過將專業知識與思政元素相結合的課程設計及實施，整體評估課程思政給學生帶來的變化的同時，還系統設計了課程思政反饋改進機制，通過整體評估課程思政給學生帶來的變化，衡量與課程思政目標的差距，不斷循環反饋，提升思政融入的效果，持續改革課程思政的教學（圖2）。

職業教育是和普通教育同等的一個體系，是我國經濟社會發展的重要支撐。課程思政是一項系統工程，是教師、學生、專業內容、思政元素的融合;課程思政系統旨在重構教學目標、教學內容、教學情景、過程及方法與策略、教學評價與反饋機制，是一個持續不斷研究、改進與實踐的過程。職業院課程思政一定要圍繞行業企業的技術發展、產業轉型升級，一定要緊緊跟上時代發展步伐，中國制造已經在加速了，院校的人才培養要跟上，要培養學生成為建設現代化強國工程中的大國工匠、現代工程師，要把國家“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念“揉”進對應的專業課程，融入培養學生的課堂中，實現課程育人育才的教學目標。

參考文獻：

[1]胡守強.高校專任教師立德樹人的使命與責任[J].中國高等教育，2019（19）：37?39.

[2]張翔，席奇，潘斌輝.課程思政在《面向對象程序設計（Java）》專業課程中的應用分析[ J].計算機產品與流通，2020（5）：161+163.

作者簡介：

李力（1965—），本科，副教授，研究方向：嵌入式技術與應用。

王治國（1978—），本科，副教授，研究方向：軟件開發。