混合教學法在中職“圖形圖像處理”課程教學中的應用

陳愛霞 王燦田

關鍵詞：混合教學法；中職院校；“圖形圖像處理”課程

１混合教學法的基本內涵

所謂混合教學法，是指借助現代信息技術和網絡技術，將“線下”教學與“線上”教學有機融合，通過在教學平臺發布課程資源，學生在線進行自主學習，再返回線下課堂進行知識的應用，并通過線下課堂進行答疑解惑，強化對知識的理解，更好地掌握所學內容的方法［１］。傳統教學模式僅停留在聽覺和視覺上，側重觀察學生聽到了什么，看到了什么。而采用線上線下混合教學模式，強調的是學生參與了什么，反饋了什么，更加注重學生參與課程活動的過程，改變了傳統只“學”不“做”的局面。混合教學法能夠極大地提高學生學習的主觀能動性，將線上教學的優勢與線下教學的長處結合起來，充分體現教師主導和學生主體的地位。

２０１２年３月，教育部發布《教育信息化十年發展規劃（２０１１?２０２０年）》指出：教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心［２］。在傳統教學模式下，教師一個人在講臺中央唱“獨角戲”，在課堂中從頭講到尾，教師單方面地灌輸知識，成為主動的知識傳輸者，學生成為被動的知識接受者。而在混合教學模式下，教學活動好比是一臺“舞臺劇”，由教師搭好場景，寫好腳本，并分配角色，由學生上臺演出，臺下觀看的人做出評價。教師變成學生學習的引導者、引路人，學生變成學習的體驗者，實現了“教”與“學”角色的互換，提高了課堂教學效率以及學生的學習主動性。

２教學現狀及問題分析

在傳統教育觀念的影響下，中職“圖形圖像處理”課程教學存在一些問題

２．１教學方法單一

受到傳統教育觀念的影響，現階段中職“圖形圖像處理”教學仍然是延續傳統“教師一言堂”的教學方式，忽略了學生的主觀能動性。“圖形圖像處理”課程教學通常是將計算機作為教學工具，課堂以“教師演示講解”為主，“學生模仿練習”為輔。雖然在這個過程中學生進行了動手操作，但是教師一步一步地教，學生一板一眼地學，忽略了學生想象力、創造力的發展。“圖形圖像處理”課程要求學生具備牢固的基本功，并能夠利用圖像處理技能解決實際問題。但是，“圖形圖像處理”課程學起來具有一定的難度，其涵蓋圖像數字化、圖像數據編碼、圖像分割和圖像識別分析、圖像復原等模塊，其中涉及許多快捷鍵、菜單命令的技巧學習與記憶，具有較強的專業性與技術性。采用傳統的教學方法，雖然學生可以在課堂中跟隨教師的教學步驟一步一步進行操作，但是在生活中碰到類似的圖像處理問題卻又束手無策，無法有效地將所學知識與實際問題聯系起來，學生自身的想象力、創新力受到限制。

２．２學生積極性不高

“圖形圖像處理”是一門實踐性和實用性較強的課程，學習該課程，不僅要會“學”，更要會“用”。對于部分中職學生而言，該課程學起來具有一定難度。并且，隨著知識點的深入，需要記憶大量的操作技巧，學生容易產生畏難情緒，學習積極性不高。一方面，中職學生一般都是中考失利或者學習欠佳的“后進生”，缺乏良好的學習習慣，學習自主性不強，面對難度系數較高的圖形圖像處理技術，容易產生“破罐子破摔”的心理。另一方面，“圖形圖像處理”課程教學時間有限，部分中職院校一周只開設一節或兩節課，僅利用有限的課堂教學時間，課后卻不對知識點加以鞏固，學生接收的知識比較碎片化，遺忘速度較快。

３應用策略

新的時代呼喚新的教學方式，在互聯網時代，中職教師要轉變教學觀念，精心設計教學環節，把課堂的主動權交給學生，并采用科學的教學方法。混合教學法將課程由課堂之內延伸到課堂之外，使教學更具靈活性，有助于提高教學效率與效果［３］。

３．１分析學情，建設線上課程資源

中職院校在開展線上線下混合教學時，首先要對開設“圖形圖像處理”課程班級學生的學情進行詳細調研、具體分析，并根據相應專業的特點，明確教學的大致方向與主要的教學內容。中職學生通常文化課程基礎薄弱，注意力容易分散，教師要結合學生的個人特點，從多個角度出發，對學情進行科學分析。中職“圖形圖像處理”課程主要是對ＰＳ軟件操作進行學習，學生要掌握ＰＳ軟件的操作與應用技巧，學會圖形制作、修復、美化等。對此，教師要將課堂教學內容進行整合分析，將書本上復雜、乏味的文字轉化為線上視頻或圖片，收集、錄制、整理課程資源（如教學視頻、ＰＰＴ、案例素材等），并將其發布到在線學習平臺或者電子教學平臺，建立教學資源庫或檔案庫，方便學生獲取學習資源。例如，教師可以借助“藍墨云班課”在線學習平臺，構建線上線下混合教學體系。在“藍墨云班課”中，學生可以進行登錄簽到、獲取學習資源、提交圖像處理作業、發表作品評價等一系列活動，教師則在后臺上傳教學資源、發布測試任務、觀察學習情況、獲取測試反饋、查看圖像作品等。由此，構建了新型師生關系，提高了前置性學習的有效性。

教師在制作教學視頻資源的過程中，需要結合圖形圖像處理崗位的實際要求，如根據平面設計、游戲場景設計、網頁設計、ＵＩ設計、攝影修圖等崗位對人才的需求，有針對性地選擇教學內容，建設課程資源。以項目導向、任務驅動創建情境式教學方法，將教學內容劃分為多個且相互之間存在聯系的項目，從基礎入手，從入門到精通、從簡單到復雜，循序漸進地提高學生的實際操作能力。例如，從基本圖像的制作到電子證件照的制作，從基礎海報的制作到動態廣告詳情頁的制作，一步步引導學生由易到難、由淺入深，最后全面掌握“圖形圖像處理”課程內容，并能夠很好地應用到實際的工作情境中，實現教學的最終目標。

３．２做好教學活動與資源設計，開展針對性授課

針對中職“圖形圖像處理”課程，教師要根據教學目標與教學任務，綜合研判學生的實際情況，優化教學活動設計。其中，教學活動設計主要分為課前、課中、課后三個階段，具體涵蓋新課導入、項目實踐、小組討論、答疑解惑、學習評價等內容。課前，教師將“圖形圖像處理”課程教學資源上傳到在線教學平臺，學生通過移動終端學習。學生可以在線上平臺設置的討論區開展討論，并利用線上平臺查看學習完成“進度條”。課中，教師可以將學生按每組５～６人劃分成多個小組，發揮好“引導者”的角色，積極與學生互動，以發布圖形圖像處理任務的方式，組織學生合作完成。在線下授課階段，教師可以通過學生提出的疑問升華教學內容，并借助線上平臺設置在線測試任務，根據測試結果反映出的問題，在課堂中進行針對性指導或者特別講解，有的放矢地開展教學，突破教學重難點，提高教學效率與教學質量。課后，教師組織學生對課堂所學內容進行鞏固、復習，發布相關的課后作業。教師可以向學生推薦優質的學習網站，讓學生通過網站進行查缺補漏，學習大量的案例以及教程，以提高學生的知識應用能力。例如，在學習“水果便箋”時，教師提前將教學內容錄制成視頻、制作導學案并上傳相關資源，對矩形選框、橢圓選框、自由變換和變換等操作技巧進行詳細說明，并設置測試題。學生在完成圖形創作后將作業上傳至線上平臺，并反饋學習過程中出現的問題。通過學生提出的問題，教師可以發現學生在選框摳圖、扭曲傾斜變換處理中存在的問題。引申到線下課堂教學中，教師可以根據線上學習的反饋結果將同類型疑問的學生分在同一小組，并提出學生前期反饋的問題，供大家討論，引導學生自主探究，然后根據學生的共性問題或個別學生的個性問題進行答疑解惑，實現課前、課中、課后的交互學習。

通過混合教學法，學生全程參與課前、課中、課后各個環節，對學習內容進行整理、歸納、分析、提問、答疑，構建內化版的思維導圖，更加牢固地掌握知識、更加靈活地應用知識，也更容易發散思維，更具創造性。

為了激發學生的學習興趣，在教學視頻的制作方面，視頻格式、分辨率要適應學生的需求，時間也不宜過長，視頻要短小精悍。教師要精心設計視頻內容、透徹分析知識點，時長控制在４～５分鐘，最長不超過６分鐘。時長短、容量小、內容精簡、主題性強的視頻，便于上傳至在線學習平臺，學生可以利用碎片化時間進行自主學習。

３．３科學開展教學評價

線上線下混合教學模式的功能較為全面，具有明顯的應用優勢，涵蓋課前預習、課中學習、課后測試、交流討論等方面，同時提供了多樣化的教學評價模式。首先，利用線上學習平臺，教師可以查看學生的課程預習情況、視頻學習情況以及任務完成情況等，并根據線上學習的情況對線下教學活動進行優化調整。教學評價主要包括學習過程評價、課程考核評價以及組織活動評價三種方式。在學習過程評價中，教師可以綜合學生線上學習情況、線下課堂表現、課堂參與度進行評價，全面掌握學生的學習情況。課程考核評價主要是由教師發布圖形圖像處理任務，學生可以在完成圖形創作后，將作業上傳至線上測試平臺，由教師進行打分或者學生之間互相打分，對學生的階段性學習成果進行考核。此外，教師可以采用活動組織評價方式，在完成教學任務后，組織問卷調查、訪談等活動，獲取學生對教學內容與形式的真實反饋，了解學生對混合教學方法的態度，及時發現教學過程中存在的不足，并以此進行優化調整，循序漸進地提高教學效果。

４結束語

中職院校開設“圖形圖像處理”課程對于學生的發展至關重要，可以教會學生圖形圖像的處理技巧。在教學的過程中，中職教師要優化教學方式，采用線上線下混合教學模式，發揮混合教學法的優勢，化“被動學習”為“主動學習”，增強學生的信息技術素養，提高“圖形圖像處理”課程教學效率，從而助力中職學生全面發展。