“一流課程”建設背景下高師聲樂教學改革研究

楊柳

[摘 要]根據《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》的要求，從多個方面分析探究目前高師聲樂課程教學中存在的問題，以玉林師范學院為例，探討高師聲樂教學改革的意義和重要性，并給出相應的改革策略。以目前在該門課程上進行的研究和探索經驗，為一流課程建設提供一定的參考。

[關鍵詞]一流課程;聲樂;教學改革

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2022）05-0028-03

建設“雙一流”高校是我國教育部門為強國發展的一項重要舉措，是加強我國人民整體文化素質、科學技術、道德修養，進而提高我國綜合國力，增強民族自信和民族凝聚力的重要保障。教育部近期出臺了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》要求：“必須深化教育教學改革，把教學改革成果落實到課程建設上”。[1]為加強對一流人才的培養和一流專業的建設力度，全面落實當代高校本科建設的工作要求，各大高校開始積極、系統推進一流課程的培育和建設，本科教育課程教學改革勢在必行。

一、《聲樂》課程定位

《聲樂》是普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業根據培養音樂教育工作者的需要而設置的專業必修課程，直接與基礎音樂教育中的歌唱教學相聯系，是培養學生從事音樂教育工作基本能力的一門主干課。[2]《聲樂》課程不僅要求學生具備一定的演唱技能，同時還要具備一定的教學能力，勝任中小學音樂課堂內外的教學活動。聲樂課程在音樂學專業中的重要性是不容忽視的，其教學質量的高低是衡量整體音樂學學科教學質量的一個重要組成部分。[3]

二、課程存在的問題

（一）教學理念、模式陳舊

高師聲樂教學長期以來受傳統專業院校聲樂教學理念的影響，過多的注重技能技巧，忽視了學生專業理論、綜合實踐能力的培養，“師范性”不夠突出，無法滿足國家倡導的“綜合型”“實踐型”“全能型”人才培養的需要。同時以“教師為中心”的“師灌生受、我示他仿”教學模式，使學生經常處于被動狀態，很難養成自主學習的習慣，導致學生缺失學習音樂的積極性，教學效果欠佳。

（二）教學內容過于“專業化”

高師聲樂教學的任務是培養適應基礎音樂教育需求的教師，然而高師的聲樂教學內容基本參照音樂院校過于“專業化”，多是演唱專業性很強的中外名曲或者藝術歌曲，曲目設置范圍狹窄，類型單一，與中小學音樂課堂的教學內容脫節，導致學生對中小學歌唱課的教學目標、教學標準、教學方法認知不夠，就業后不能馬上適應教學工作，需要自己在今后的教學中慢慢摸索。

（三）課程思政意識薄弱

挖掘高校各學科思想政治育人功能，加強高校學生的思想政治教育，將“立德樹人”貫穿教學全程，提高學生綜合能力素質，提高人才培養質量，已成為當今高校教育教學改革的熱點和焦點。作為未來教育工作者的高師音樂專業學生，他們的價值觀和人生觀將直接影響到祖國的下一代。然而，很多高師聲樂教師在教學中只關注聲樂技能技巧的訓練，而忽略將思想政治教育交融在課程教學的環節中，育人功能明顯不足。

（四）評價內容方式單一

高師聲樂課學生學業評價存在評價內容、方法單一的問題，依舊采用“學院派”的評價方式，對學生學業評價基本只關注在聲樂訓練和演唱上，教師掌握著評價的決定權，主要對技能水平進行終結性評價。此外，評價過程缺乏多元化評價構架，忽視對學生學習態度、學習程度、學習方法與成效、審美能力、表現與編創能力等方面的評價。

三、課程改革思路

（一）立德樹人對標金課標準

知識、能力、品行是立德樹人的基本屬性，一流課程不僅要有創新性、高階性、挑戰度，還必須具有立德樹人的引領性和能力培養的可行性。對標金課標準，從課程設置、教學計劃、教學內容、評價方式等方面探索其本身應具備的教育特點，使課程不僅要體現“兩性一度”的高質量要求，凝練和突顯課程特色，還要體現課程思政元素，在潛移默化中讓學生接受主流價值觀的熏陶。

（二）信息技術助力教學實施

大力發展信息化教學是時代的呼聲，是國家高等教育更上一層樓的前提條件，伴隨著信息化技術教學模式的到來，貫徹信息技術與音樂教學的完美結合，是我國高等師范院校音樂學教學改革的重要任務，也是每個音樂專業教師必須重視的問題。

四、課程改革方案

（一）明確教學目標

依據專業人才培養方案和音樂課程標準，確立以“立德樹人”為根本，“三全育人”為導向的課程教學目標，強調了育人功能、教學能力、知識綜合運用能力、創新能力，凸顯師范性。

（二）豐富教學內容

音樂新課標實施后，中小學音樂教學要求做到以音樂審美為核心，注重學科知識的融會貫通，強調要注重了解民族傳統音樂文化及世界多元音樂文化。然而當前在高師聲樂教學中鮮少涉及原聲態的地方民歌和戲曲、曲藝等傳統音樂作品。因此基于課標，重新構建教學板塊，在傳統的教學內容板塊基礎上，增加地方本土民族聲樂作品的教學內容，擔當起傳承弘揚傳統音樂文化的重任;同時適當增加一些童聲曲目，讓學生了解少年兒童演唱特點，加強與基礎教育相融合，增強教學內容的實用性，為基礎音樂教育人才培養提供支撐。第一學期需著重了解與掌握歌唱的發聲基本原理及技巧，基于學情，可從第二學期開始，每一學期根據學生學習情況，增加4—8學時的童聲曲目、地方本土民族聲樂曲目的內容。

（三）創新教學模式

“互聯網+”帶來了信息技術的革命，在這樣的大背景下，可通過借助互聯網學習平臺、網絡資源等優勢，與傳統聲樂教學相結合，取長補短、融會貫通，采用多途徑、開放性的教學形式，充分利用課內課外的教學資源，激發學生的學習動力，培養學生的自主學習能力，實踐能力、分析問題與解決問題能力，從而促進學生綜合素質的發展。結合學生的學情和專業特點采用“翻轉課堂”+“學演教三位一體”線上線下混合教學模式，改變傳統的單純專業知識傳授和機械的技能技巧訓練的教學模式，滿足高師聲樂課程培養目標的要求，提高教學成效。

1.“學演教三位一體”

所謂“學演教三位一體”，是指通過教師主導，讓學生在課堂中具有“學生、演唱者、教師”三重身份參與到整個課堂教學的一種方式。作為“學生”，在老師的引導下學習聲樂理論知識和發聲技能技巧;作為“演唱者”，在深挖作品內涵的基礎上，獨立聲情并茂地歌唱，或與同伴一起創造性地進行聲樂作品的編排與表演;作為“教師”，在課堂上為同伴進行歌曲伴奏或指出同伴存在的問題并提出解決策略，同時師生共同探討歌唱教學的方法。這是玉林師范學院聲樂課程組教師經過多年教學實踐探索總結出來的教學模式，該模式始終貫穿“以生為本”“以學為本”的教學理念。在實施過程中主要采用討論式、探究式、互動式、問題驅動式等多種教學方法，既激發了學生的學習興趣，促進了學生批判性、創造性思維的養成，也為學生今后從教打下了扎實的基礎。

2.“翻轉課堂”+“學演教三位一體”教學模式實施方法

課前——知識傳遞：通過與“翻轉課堂”模式相結合，將課堂需要掌握的相關技能及理論知識點制成短視頻，如：發聲技巧講解與示范、歌曲的音樂分析及處理等。學生通過觀看短視頻的方式，初步了解課堂教學內容，教師不再占用課堂寶貴時間講解基礎知識，同時學生在課前的“學”與“練”中，將發現的問題及時反饋，教師針對學生的問題，提前思考解決策略，大大提升了教學效率。

課中——內化擴展：以學生的問題為導向，采用“學演教三位一體”教學模式，教師為引，學生為主，可根據學生上課的實際情況及時靈活調整策略，層層遞進解決重點、突破難點，從而對問題獲得更深層次的理解。

課后——成果固化：學生在反復觀看短視頻鞏固學習知識與技能的同時，將其課后練習或自主排練的視頻上傳到小組交流群，與教師、同學及時溝通互動，為學生們創建“泛在課堂”。提供一種沒有時間、空間限制的專業學習和水平提高的方式與途徑，使教學從課內延伸到課外，讓學生動起來，教學內容厚起來，線上線下連起來。

（四）思政有效融入

《聲樂》課程本身的教學內容就包含了大量的思政內容，教學曲目中有弘揚優秀傳統文化的，表達愛國愛家情懷的，歌頌抗戰英雄、抗戰精神的，描寫勞動人民創建新社會的，鼓勵從軍報國的，歌唱富強文明、新中國偉大復興的，等等，思政的切入點較多。此外，教師的言傳身教也是重要的德育元素，聲樂小組課的授課形式，使得學生對教師的崇拜和敬畏一般高于普通授課形式的教師，教師的職業素養、言行舉止都會對學生產生影響。[4]因此《聲樂》課程授課形式及授課內容的特點決定了本課程的思政教學可以在課堂上以多種方法、不同形式呈現出來，我們可通過教師的身體力行，與學生的交流互動，課堂中的具體聲樂作品分析與講解，課程中的情景教學，以及演唱實踐，適時融入思政教育。通過提高聲樂教師思想道德理論修養，增強教師的思政意識，系統進行中國特色社會主義教育、社會主義核心價值觀等教育，使其成為學生專業的引路人，生活的導航者，教學中緊貼具體知識“點”恰到好處地融入課程思政元素，循序漸進地提高學生民族自信、家國情懷、職業道德、社會責任感等道德修養。

（五）完善評價方式

針對課程評價內容方式單一的問題，本著評價的診斷、激勵和改善功能，以課程內容為依據，完善學業評價方式，打破教師一人獨大的評價模式，設計三元過程性評價體系。該體系充分尊重和體現學生的個體差異，采取過程性評價與終結性評價相結合，對學生進行綜合性評價。通過自評、互評、師評相結合的方式，客觀評價學生的課前、課中、課后學習情況，明確平時成績評分標準，讓評價有理可依，以此激發學生的主動創新能力，幫助學生認識自我，樹立自信，使高師聲樂的學業評價回歸到培養學生的審美素養教學評價上，回歸到培養學生“師范性”的教學評價目標上，回歸到《音樂課程標準》要求的道路上。

五、課程改革成效與反思

玉林師范學院《聲樂》課程經過近幾年的教學改革，大大提高了學生的學習積極性及自主性，注重學生綜合能力的培養，教學質量顯著提升，在校學生參加校外重大專業比賽獲獎數量逐年遞增，2020年榮獲了廣西第六屆大學生藝術展演活動藝術表演類聲樂乙組一等獎，實現了該獎項的新突破。在2018年—2020年連續3年的用人單位對我院畢業生滿意度調查表中，90%的用人單位對我院音樂學專業畢業生的專業能力給予了充分的肯定，不少畢業生成為所在學校的教學骨干。2020年課程組成員榮獲第13屆紅銅鼓東盟藝術教育成果展演“優質課堂”獎，2021年榮獲首屆全國高校教師教學創新大賽校級選拔賽一等獎，教學改革成果得到了外界的肯定。

在課程創新實施過程中我們發現，課程改革的核心是“人”，即我們的教師本身，無論是從課程的高階性建設還是在思政教育有效融入上，對教師綜合能力水平有較高的要求，需要教師日斟月磨，不斷教、學、研相結合。我們將進一步加強課程團隊教師思政教育，堅持教研互動，努力提高教學團隊的科研水平，“以教促研，以研優教”積極探索教研深度融合，在教研良性互動中開拓課程建設新境界，提升課程建設新高度。

結 語

總之，高師《聲樂》課程的教學改革是一項艱巨、長期的系統工程，還需不斷地實踐與探索，力爭找到一條真正符合聲樂課程特點及學生學習特點的教學之路，培養適應新世紀社會和教育發展需要的新型師資。

注釋：

[1]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2]高 昊.高師音樂教育專業聲樂課程體系研究——以廣西四所院校為例》[D].廣西師范大學，2008.

[3]司培培.論高職聲樂教學改革的必要性[J].內江科技，2009（10）：160，172.

[4]張建化.藝術院?！罢n程思政”建設路徑研究——以浙江音樂學院聲歌系為例[J].當代音樂，2019（02）：44—46.

（責任編輯：莊 唯）