以繪本為載體提高小學低年級學困生閱讀能力

潘蘿婷

導讀：閱讀是提高學生語文素養的重要方式，閱讀能力的強弱在很大程度上影響學生的學習質量。近年來隨著繪本閱讀教學方法的應用，小學低年級學生語文閱讀效果得到顯著提高。與單純文字教學相比，繪本教學更有利于增強學生的學習熱情，使其感受到語文學習的樂趣。通過向學生展示繪本故事，可以有效滿足其閱讀需求。因此，在低年級小學學困生教學中，教師需要積極采用繪本閱讀教學方法，對學生進行引導，同時也需要了解繪本教學的作用，并根據學生實際情況不斷優化和改進策略，充分激發小學低年級學困生的學習熱情，提高其學習效率。

小學低年級學困生理解能力差，如果教師僅依據文字方法進行教學，無法讓學生感知語文學習的樂趣，也不利于提高學生閱讀積極性。通過繪本引導閱讀，可以使枯燥的文字轉化為趣味性更強的圖畫故事，從而讓學生更好地感受閱讀的魅力。本文主要基于當前語文教學閱讀現狀及繪本教學優勢進行闡述，并提出相應的教學策略。

一、在小學低年級開展繪本閱讀教學的作用

學困生在語文學習方面積極性不高，可能存在一些不良習慣，這是長期積累導致的。因此，在繪本閱讀教學中，教師要結合文本激發學生閱讀興趣，幫助學生提升閱讀技巧，提高語文綜合素養，豐富閱讀經驗，為后期學習打下基礎。小學低年級繪本閱讀教學的作用有以下幾點。

（一）有利于激發學生學習興趣

在小學低年級閱讀教學中，采用繪本教學能有效提升學生的學習興質。尤其對學困生而言，語言能力較低，僅通過文字教育很難激發其思維和感想，學習起來有一定的困難。另外，文字教學方法較為枯燥，降低了學生的學習興趣。通過在文章中穿插一些圖片進行文本的展示，可以提高學生的理解能力，同時更富趣味性的教學形式也有利于激發學生學習興趣，從而拉近學生與文本之間的距離，使學生產生共鳴。

（二）有利于養成良好的閱讀習慣

在閱讀中結合繪畫可以幫助學生理解文章內容，更好地掌握作品的中心思想，這對提高閱讀效果具有重要意義。通過繪本教學，可以豐富學生的語文閱讀經驗，使其愛上閱讀，并逐漸養成良好的學習習慣。

（三）可以起到延伸教學效果

小學生基礎知識較薄弱，如果一味采用文字教學方法，很難激發情感共鳴。小學生對動畫、圖片具有較強的相容性，采用繪本引導學生閱讀可以提升閱讀活力，也有利于培養學生獨立閱讀能力。教師可以在了解文本的基礎上展示一些繪本內容，以繪本的方式展示課外情節，拓展學生思維，起到延伸教育的作用，還可以根據繪本故事設計延伸活動，例如：朗誦、歌唱、手工等，提升學生的綜合素質。

二、當前繪本閱讀教學存在的問題

（一）教學方法單一

繪本教學是一種新興的教學模式，其課堂運用還處于探索階段。因此，教師需要不斷研究并優化教學方法，對學困生進行繪本教學時，要重視引導學生分析和探究故事情節，讓學生站在更高的角度分析問題。但是在實際教學中很多教師沒有足夠的耐心，教學方法傳統，甚至直接將故事結局告知學生，無法起到激發學生思維，培養學生探索興趣的作用，同時在很大程度上影響了學生學習積極性。另外，一些教師習慣性地設置大量問題，想以此激發學困生學習熱情，殊不知這樣占用大量課堂時間，難以發揮繪本閱讀教學意義。如果教師一味采用傳統教學方法，不注重細節問題的解決，這無疑會給學生造成很大的學習壓力，甚至使學生失去學習語文的興趣。

（二）繪本選擇不合理

在對小學低年級學困生進行語文教的時，教師要合理選擇繪本，用繪本激發學生情感，引導學生認識外界未知的事物。但在實際教學中，一些教師沒有了解學生的情感訴求，較為關注故事內容的可讀性，這也在很大程度上影響了教學效果。例如，繪本內容是否積極以及是否符合小學年齡階段，都會影響課堂教學效果。

（三）啟發程度有待提升

在以繪本為載體的小學語文教學中，教師要利用繪本內容，結合文字培養學生發散性思維，使學生形成自己獨立的見解。但實際教學受到應試教育的影響，很多教師往往過于強調答案的標準性，沒有注重培養學生發散性思維，一些教師在教學中墨守成規，直接將繪本故事內容講述給學生，沒有對學生進行思想上的啟發，這也在很大程度上影響了繪本教學效果。

三、小學低年級學困生繪本教學策略

（一）在猜讀過程中激發學生的想象力

繪本內容往往包含多種信息，能滿足不同理解能力的學生的學習需求。在進行教學時，教師應根據學生認知需求合理選擇繪本。對小學低年級學困生而言，其鑒別率較低，閱讀能力較差。因此，教師在選擇閱讀內容時，需要輔以相應的繪本內容幫助學生理解，以激發學生情感，提高學生理解能力。例如，教師可以出示《云朵面包》繪本，讓學生觀察繪本內容并進行猜想。通過結合繪本降低學習難度，有利于激發學困生的學習積極性。在進行一段時間的閱讀后，鼓勵學生分享自己的學習體驗，或者鼓勵學生對繪本內容進行闡述，提高語言表達能力。繪本具有豐富性和趣味性特點，畫面精彩紛呈，可以給學生帶來視覺沖擊，增強學習熱情。教師可以鼓勵學生利用圖畫理解文字內容，給學生自由發揮想象的空間，培養創造力和想象力。

（二）追問中加深理解

在對小學生進行閱讀教學時，教師需要優化閱讀教學方法，提升教學質量，最大程度激發學生潛能。教師要了解學生的思維發展特點，適時提出問題，啟迪學生思考。通過提出層次性問題，可以將學生的思維引向深處，幫助學生實現再創造，提高思維廣度和深度。例如，在閱讀《愛書的孩子》時設置問題：家里的書太多，將一些搬出去會對露西的生活產生影響嗎？學生根據繪本找到相應答案。教師再提出問題：影響有哪些，能說出幾點嗎？引發學生深度思考，加深學生對繪本的認知，使學生的情感得到升華。對低年級學困生而言，基礎能力較薄弱，閱讀能力參差不齊。因此，需要不斷優化教學方法，找出癥結，并制訂相應對策，提高學生的閱讀能力，使其形成獨特的閱讀個性。采用追問教學方法可以有效激發學生情感，加深學生對文本的理解。需要注意的是，追問要秉承適度原則，不能給學生造成過大壓力，否則會適得其反。

（三）在述說中訓練表達

對低年級學困生而言，繪本教學可以豐富閱讀形式，教師也可以引導學生進行口語表達。通過將繪本與實踐活動結合，讓學生在活動中啟迪心智、升華情感，提高語言表達能力。例如，在閱讀繪本《猜一猜我有多愛你》時，讓學生根據文字和圖畫進行復述，激發感情，提高閱讀思維。由于學困生學習能力差異明顯，每個學生都有自己的缺點和優點，因此教師在進行繪本活動時，要全面了解不同學生的興趣、性格、學習能力差異，開展角色演繹性講述、小組合作性講述、個人講述等活動。以多種教學方法激發學生訴說熱情，使其全身心投入學習，從而達到訓練學生表達能力的效果。

（四）發揮語言藝術，激發學生學習興趣

在對小學生進行閱讀教學時，教師應著重發揮語言藝術特點，讓學生感受藝術的魅力，從而提高學生學習注意力。小學低年級學困生注意力很難集中，容易走神。因此，教師需要引導學生有感情地閱讀文章，將文章的抑揚頓挫表現出來，并配以相應的插畫，使課堂教學變得更有趣生動。例如，在教學《狐假虎威》這篇課文時，通過表現老虎和狐貍不同的語言特點，在講課過程中展示一些繪畫，讓學生快速了解內容，掌握故事概要，理解文章思想，大幅提高學生的學習效率。

（五）開展實踐活動，提高學生能力

在對學困生進行教學時，教師需要避免一味采用理論方式教學，應將理論與實踐進行結合，才能更好地培養綜合素養。通過適當開展實踐活動，將文章劇情化，通過演繹的方式展示內容，讓學生感受人物情感變化，更加細致地了解中心思想。例如，在學習《揠苗助長》時，教師可以讓學生扮演禾苗和農夫，并根據劇情進行表演，以便學生感悟段落核心思想，體會文章主旨，學習效率更高。

（六）精選繪本，師生互動

繪本教學的目的是提高學生的閱讀能力，培養學生的學科素養，讓學生多角度分析和理解問題。因此，教師需要了解學生的學習狀況和身心發展規律，合理選擇繪本，滿足學生學習需求。在選擇繪本后要引導學生通讀繪本，培養自主閱讀能力。通過針對性閱讀引導，提高學習效率。由于繪本中含有大量插圖，教師要讓學生快速瀏覽圖片，并結合故事情節閱讀文本內容，激發思維活力，促進學生對文本的進一步理解。繪本作為課文學習的延伸，可以豐富學生的情感，增強學生的領悟力。教師也可以通過角色飾演的方式，讓學生參與學習過程，與教師互動，從而拉近師生距離，提高學習興趣。共同閱讀可以讓教師更好地發現學生的問題，對其及時指正，提高學生的閱讀理解能力。例如，在學習《野獸國》時，由教師和學生扮演主人公與野獸，在戲劇表演過程中讓學生沉浸式體驗作品的思想內核，體會到男孩的想象源于對母愛的渴望、對自由的渴望兩種相對立的情感。

（七）自主閱讀，提高學生理解能力

在小學語文教學中，部分教師受到傳統應試教育的影響，過于關注教學結果，忽略學習過程。在教學中往往對知識進行單純講解，這對學困生而言顯然不適合，也不利于激發學生學習熱情，甚至會降低閱讀效果。因此，教師可以利用繪本突破這一教學局限性。繪本具有嚴謹性和知識性的特點，通過圖文并茂的方式顯示文章內容，讓學生從形象化的視角理解抽象的知識，激發學生自主閱讀意識，讓學生享受繪本的趣味性。教師需要著重培養學生從繪本內容感受主題的能力，進而提高學生的自主思維意識和分析能力。例如，在《大衛，不可以》繪本教學中，不斷設置問題：大衛是否每件事都淘氣過頭？母親對大衛的所有行為都是不允許的嗎？她禁止大衛的理由是什么？大衛每次對母親的情緒只有抵觸嗎？母子之間感情如何？通過一系列提問，打開學生的思維，引導學生發現掩藏在繪本詼諧畫面下深層次的母愛主題。

（八）營造學習情境，深度體驗內容

繪本內容大多包含一些寓言童話，為了加深其對繪本的認知，需要營造良好的學習氛圍，提高學生閱讀素養。通過構建相關情境，讓學生從中體會繪本表達的主題。可以采用宣傳海報的方式擴大繪本主要頁面，讓學生有身臨其境之感，在良好的氛圍中感知故事，也可以讓學生繪制繪本人物形象，與涉及的主題內容進行組合，使其更深層次地感悟情節，加深理解。教學過程中可以讓學生從讀者轉換為作者的身份，自行設計故事人物，以此提高學生分析能力。此外，教師也可以鼓勵小組延伸繪本故事，通過制作繪本來提高創造力和協助學習能力。在學生創作后，教師點評并評選出最佳成果小組，激發學生學習積極性，提高整體學習效果。例如，在繪本《田鼠阿佛》教學課堂上，通過多媒體課件、事先準備的黑板報、戲劇表演等形式，營造阿佛與所處環境格格不入的氛圍，從而讓學生感知人物自我意識與社會環境之間的矛盾困惑。

（九）融合信息技術，促進情節理解

在信息背景環境下，教師可以將繪本與多媒體技術有機結合，豐富學生的閱讀量，提高學生對繪本情節的理解能力，同時讓學生在短時間內閱讀更多繪本。通過信息技術手段的適當引入，更好地展示繪本內容，有效激活學生的聽覺、視覺，激發學生思維活性，幫助學生記憶。目前市面上的繪本大多標注二維碼，通過掃描信息設備就可以播放，這也是教學的一大便利。利用多媒體播放紙質經典繪本，可以開闊學生的視野。此外，教師也可以鼓勵學生自行選擇繪本，并借助信息設備進行場景布置或配音輔助，以角色飾演的方式體會含義，有效提高繪本感悟力。例如，播放繪本《三只小豬》的卡通課件，學生不僅能領略文字和圖畫內容，更能通過視頻畫面及聲音表現的形式，體驗故事呈現的撲朔迷離、眾說紛紜的迷離情境，更好地代入小豬、大灰狼、公眾三種完全不同的視角。

四、結語

在對小學語文低年級學困生進行教學時，教師需要全面分析學生的認知能力、學習能力，并積極采用繪本閱讀方法進行引導，以調動學生閱讀主體意識。通過繪本形象的內容，激活學生的思維，使其真正愛上閱讀，為后續語文學習夯實基礎。