中小學校本教研管理：問題及對策

摘 要：通過調查研究、資料分析、座談交流等形式對區域內中小學校本教研管理情況進行調研，發現中小學校本教研管理存在以下問題：管理干部年輕化，角色定位準，有一定管理經驗，但專業引領不夠；校本教研形式較豐富，管理有一定成效，但優化創新不足；管理機制較健全，有一定規劃，但保障支持不力。為強化校本教研管理，可以從外培內修，讓校本教研管理專業化；優化機制，讓校本教研管理精細化；創新形式，讓校本教研管理特色化等方面加以改進。

關鍵詞：校本教研；管理現狀；外培內修；優化機制；豐富形式

*本文系重慶市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“新時代背景下區域教育科研高質量發展的實踐研究”（課題批準號：2021-40-695）階段性成果。

教研工作是保障基礎教育高質量發展的重要支撐。而校本教研，則是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量和教師的業務水平，依托學校自身的資源優勢開展的教育教學研究活動，是“基于學校，在學校中，為了學校”的研究活動。有研究者指出，校本教研管理的質量直接決定了校本教研的質量。當下，中小學校本教研管理情況如何？

一、一次關于中小學校本教研管理的調研

2022年4月，我以問卷調查、資料收集、訪談交流等形式對重慶市萬盛經開區中小學校本教研管理進行了全面調研，厘清了普遍問題。

（一）調研方法和工具

我主要采用了調查研究法、資料分析法、座談交流法等，對中小學校本教研管理的相關情況進行了調查。

調查研究法。我采用自編的《萬盛經開區中小學校本教研管理現狀調查問卷》展開問卷調查，問卷包括教研管理隊伍基本信息、教研認知及管理方式、校本教研開展狀況及保障舉措、教研組建設的經驗和困境等22個觀測點，包括單選、多選及部分開放性問題。問卷形成后，通過問卷星平臺，請區域內的部分校長、副校長、教科室主任、教導主任、教研組長填寫。為了調查的全面性和準確性，我又編寫了《萬盛經開區中小學校本教研管理教研組長訪談提綱》和《萬盛經開區中小學校本教研管理教師訪談提綱》，隨機選取區內25名教研組長、10名普通教師，讓他們自由填寫。最后，回收35份提綱和170份問卷。

資料分析法。2022年4月，我要求全區每所學校上交校本教研管理資料，包括校本教研管理制度、校本教研學年規劃、校本教研管理人員信息統計表及相應的校本教研過程資料，并對相關資料進行了分析。

座談交流法。2022年5月18日，我組織召開了“萬盛經開區2022年校本教研管理研討座談會”，邀請全區各個學校負責校本教研管理的副校長、教導主任參會。會上，以“共謀教研，優化管理”為主題，分別請幼兒園、小學、初中、高中的教研管理副校（園）長分享校（園）本教研管理的活動經驗，請1名教研組長和1名備課組長分享教研組和備課組的經驗，請2名教研員進行校本教研的專題指導，也請與會人員談問題、說經驗。

（二）結果與分析

通過調研，我發現校本教研管理的問題主要表現在管理干部專業引領不夠、管理方式優化創新不足、管理機制保障支持不力三個方面。

1.管理干部年輕化，角色定位準，有一定管理經驗，但專業引領不夠

（1）管理者基本信息統計

參與問卷調查的170名教師中，包括幼兒園、小學、初中、高中四個學段，涵蓋各個學科，基本情況如下：性別方面，男性占比35.4%，女性占比64.6%；年齡方面，21—30歲占比19.96%，31—40歲占比30.05%，41—50歲占比33.33%，51—60歲占比16.66%；教齡方面，5年以內占比4.73%，6—10年占比15.39%，11—15年占比14.79%，16年以上占比65.09%；職務方面，校長占比5.92%，副校長占比16.57%，中層干部占比17.75%，備課組長占比15.98%，教研組長占比37.87%，其他占比5.91%；職稱方面，高級教師占比23.08%，一級教師占比53.85%，二級教師占比23.07%。由此可知，萬盛經開區教研管理人員中，女教師明顯多于男教師，中青年教師占主流，教齡普遍在16年以上，一級職稱教師及以上占了絕大部分。從事教研、教學管理的時間，5年以內占47.34%，5—8年占14.2%，9年以上占38.46%。這表明：萬盛經開區中小學教研管理隊伍構成多元，并且隊伍整體比較年輕，有極強的可塑性和創造力。

（2）管理認知及經驗、困惑統計

對自己管理角色的定位，認為是專業管理、引領的占40.83%，認為是行政管理、督促的占11.24%，認為是人文管理、關懷及制度管理、規范的均占10.06%，認為是文化管理、約束的占3.55%，沒有明確角色定位的占23.67%。參與教研管理的主要方式中，聽課、評課占71.01%，學校教研內容、計劃確立占56.8%，觀摩、旁聽占21.3%，主持學校教研及大型活動占20.71%，評審、點評、引領占20.12%，其他如巡視占1.18%。填空題“您在管理學校教研中，有什么好的經驗可以分享嗎？”填“無”“沒有”等字樣的共有53人，其余117人或多或少談了教研管理經驗，這些經驗主要體現為選好人員、定好內容、定好機制、豐富形式、注重實效。填空題“您在管理學校教研中，遇到的最大問題、困惑、難題是什么？”填“無”“沒有”等字樣的共有42人，其余128人談了存在的問題，問題主要體現為缺乏教研資源、人員配合、教研時間、教研氛圍和管理經驗。這些數據表明，教研管理干部的角色意識和對校本教研的認知都比較正確，教研管理經驗也比較豐富，但在具體的教研管理過程中，專業引領還不夠，仍面臨重重困難，教研工作依舊在低水平上重復。

2.校本教研形式較豐富，管理有一定成效，但優化創新不足

（1）校本教研形式統計

學校經常開展的校本教研形式中，全校教師聽專題講座占21.18%，優秀課例觀摩活動占59.41%，主題教學交流活動占56.47%，教師基本功競賽等活動占45.29%。在訪談題“您組織的教研活動中，您最滿意的教研形式是怎樣的？”絕大部分教研組長普遍談到“課例研討”“同課異構”“問題探討”，只有2人分別談到“聽專題講座”“將課題研究與校本研究相結合”。

（2）校本教研效果統計

學校校本教研活動開展中，認為形式豐富、針對性強的占46.15%，認為例行工作、平淡無奇的占22.49%，認為內容充實、極為有效的占21.3%，認為缺乏針對性、基本無用的占5.33%。對學校教師比較有用的教研方式，專題培訓占55.62%，教師參與占40.83%，專家指導占33.73%，競賽評比占26.04%，校際交流占11.24%，師徒結對占8.88%，網絡互動占1.78%，課題研究占2.37%，其他占0.59%。從訪談題“您喜歡參加校本教研活動嗎？您覺得校本教研活動對您的專業發展和課堂教學有怎樣的幫助？”的回答中發現，大部分教師喜歡參加教研活動，因為能在教研中及時調整自己的教學策略，能在交流中解決教學困惑，能學到好的教學經驗，能了解教學最新消息和最新理念。但也有部分教師表示不喜歡，認為“實質性幫助不大”“接觸的校本教研是消息發布會”“校本教研多是走形式，拍照片” 。訪談題“在參加教研組組織的校本教研活動時，您一般是積極發表自己的看法，還是喜歡保持沉默聽別人說？”參與訪談的教師回答多是“先是聽別人說，再發表自己的看法”。這說明教師主動參與的積極性還不夠。訪談題“校本教研后，您會積極吸納活動中的有效做法，作出深度反思或者在具體的教學中實踐嗎？”參與訪談的教師普遍表示，會吸納有價值的方式并實踐，也會積極反思自己以往的教學。從以上數據看，萬盛經開區的校本教研在常規開展，優秀的校本教研對教師的幫助大，但校本教研總體沒有達到期望值。教研形式缺乏創新，教師參與校本教研的積極性不高。

3.管理機制較健全，有一定規劃，但保障支持不力

（1）管理主體分析

問卷數據顯示，學校的教研管理負責部門，教科室占49.41%，教導處占32.35%，課程發展中心占4.12%，教師發展中心占14.12%。這說明，教研與科研、教師發展、課程建設聯系緊密。匯總《萬盛經開區學校校本教研管理人員信息統計表》可知，學校校本教研管理總體是由學校副校長、教導主任（教科室主任）、教研組長、備課組長構成。有一半的學校，校長沒有直接參與校本教研管理。各個學校基于自身特點，或設置學科教研組長，或分年級設置備課組長，或分文理科設置教研組長。

（2）教研組建設分析

學校校本教研組織形式，同一學科組的教研活動占72.94%，全校教研活動占12.94%，同一學段的教研活動占11.76%，同一班級的教研活動占0.59%。總體上，教研組織形式還比較單一，缺乏創新組合。學校對教研組的建設，比較重視（有制度、有場所、有考評）的占55.29%，十分重視（有制度、有場所、有經費、有考評、有文化）的占39.41%，不太重視的占5.29%。總的來說，學校對教研組的重視程度還不夠。學校對校本教研的檢查狀況，按照教研組開展活動的時間檢查的占79.41%，有時抽查的占17.06%，一般不檢查的占3.53%。這說明，學校整體還沒有形成較為嚴密的檢查制度。

（3）教研保障分析

資料顯示，每個學校都有校本教研管理制度，大體包括指導思想、組織機構、管理干部職責、主要措施、具體安排、考核形式、考核管理等。多數學校也提供了學年教研計劃及各教研組工作計劃，但一些學校制度不夠細化，缺乏立足于實際的思考，多是抄襲或生搬硬套，針對性、操作性不強。校本教研主要投入中，教師培訓占80%，信息網絡占52.94%，圖書資料占35.29%，科研經費占24.12%，專業人員占19.41%，其他占12.94%。這說明，校本教研整體投入還不夠，缺乏教研的專業引領。校本教研規劃中，有詳細規劃，并告知全校教師的占74.71%；有規劃但僅限于管理層知曉的占17.65%；無具體規劃，按照上級部門要求，隨機開展的占7.65%。訪談題“為了提高校本教研的實效性，您希望得到學校哪些有益的支持？”各教研組長的回答主要體現在頂層設計、教研經費、期刊訂閱、學習時間、培訓機會、考核機制、邀請專家、獎勵力度、領導帶頭等方面。這說明，學校對校本教研的保障和支持還不夠，缺乏激勵教師主動開展校本教研的有效措施和手段。

二、對策與建議

針對校本教研管理中的問題，我認為，可以從外培內修、優化機制、豐富形式三個方面來加以改進。

（一）外培內修，讓校本教研管理專業化

作為一個教研管理者，必須有過硬的教研基礎知識和基本素養。這既需要教育行政部門或學校對教研管理干部進行培訓，也需要教研管理干部不斷加強自身修煉。

1.加強對教研管理者的培訓

教育行政部門要定期開展校本教研管理干部的專項培訓，或邀請校本教研管理方面的專家學者到區域講學，引導教研管理干部不斷提高業務水平；或組織教研管理干部外出參觀學習，特別是到校本教研開展較好的名校汲取管理經驗，不斷更新管理理念。教研機構要定期開展校本教研管理研討會，促進管理干部及時提煉校本教研管理經驗，加強經驗分享、問題探討。同時，教研員要努力培養一批既有先進教育理念，又有豐富教學經驗的優秀教師，在全區組建一支素質較高的教研隊伍，通過抓骨干帶動全局。學校要主動發力，在經費允許的情況下，邀請專家、骨干到校開展校本教研指導。

2.加強自身教研素養的修煉

教研管理干部要注重自身教研素養的修煉。一是學習為先，要多讀教研管理方面的書籍，系統學習教研方法，主動學習與當下主題相吻合的研究成果和教研管理經驗。二是積極實踐，要帶頭反思，帶頭觀課議課，帶頭開展經驗交流、專題匯報，在學校的專業競賽活動中發表專業點評，在不斷實踐中提升教研素養，以改進和完善校本教研。三是研究探索，要親自主持課題研究，關注校本教研問題，研究校本教研的正確操作方式，以探索校本教研管理的優化對策。

（二）優化機制，讓校本教研管理精細化

校本教研要有效開展，必須形成一定機制。一般管理系統的管理機制主要包括約束機制、動力機制、運行機制，校本教研管理機制也可以從這三方面入手進行優化。

1.明確管理職責，構建約束機制

學校應當建立校本教研管理領導小組，明確校長、分管校長、教導主任、教研組長、備課組長、普通教師各自在校本教研中的任務和職責。比如，校長是校本教研管理的第一責任人，不僅要帶頭參與、示范引領，鼓勵教師投入教研工作，還要對校本教研進行全面規劃、全力保障、全程管理，統籌利用各種有效資源，推進校本教研工作。副校長、教導主任是校長落實校本教研的有力助手，教研組長、備課組長是校本研修的骨干力量，全體教師都是校本研修的參與者、研究者、行動者。通過責任分工，每個主體約束各自在校本教研中的行為，確保校本教研有條不紊地開展。

2.完善管理制度，構建動力機制

完善的制度是落實工作的保證。學校要不斷完善校本教研的推進、保障、支持、服務、考核、評價等基本制度體系；要建立教研活動管理制度、備課組管理制度，規范教師參加校本教研的行為；要建立科學的校本教研考評機制，把評估和考核結果作為教師年度考核、職稱評聘、評優評先的重要依據；要建立校本教研激勵機制，通過多種方式，對校本教研開展較好的教研組進行獎勵，提高教研組內部的凝聚力。同時，制度要具有可操作性，要在反復征求意見的基礎上實施。

3.注重系統規劃，構建運行機制

校本教研要進行系統規劃。一是確定目標計劃。教研管理者（校長、分管校長、教導主任），首先要根據教育改革需要、學校發展方向與辦學目標、師生基礎與特點確定校本教研總目標，制訂校本教研發展規劃、學期活動計劃。教研組長或備課組長要在學校目標和計劃的統領下，結合學科發展、組員專業需求等確定教研組工作計劃，教師個人也要確定學期研修計劃。二是組織實施和檢查。有了明確的目標和具體的計劃之后，就是組織力量，布置任務，具體實施。此時，教研管理干部要及時檢查教研活動的進展情況和工作質量，最好是進行現場診斷，針對校本教研實施中的經驗和問題給予及時指導。三是總結提高和驗收。校本教研之后，要督促教研組進行成果總結和提煉，并搭建交流平臺，實現優秀經驗的共享。

（三）創新形式，讓校本教研管理特色化

“個人反思、同伴互助、專業引領”是福建師范大學余文森教授提出的幾種常態研修方式。作為教研管理者，可以緊緊圍繞這三種方式做深、做實、做出特色。

1.強化多形式的個人反思

個人反思是校本教研的起點，是承擔校本教研個人責任的具體落實。管理者要鼓勵教師把自己作為研究對象，堅持做課前、課中、課后的教學反思，堅持做教育管理、專業成長方面的反思，撰寫教育日志、隨筆、故事等，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育行為和效果，以便調整、改進和完善。教研的過程就是教師自主培訓課程的創生過程，因此，管理者要鼓勵并支持教師挖掘自身經驗，開發短小精悍、易于操作的教研微課程，讓教師走上演講臺，輪流開設專題講座，暢談教學思考和感悟。

2.強化多形式的同伴互助

學校可以根據教師現有條件，采取有效的活動形式，讓教師通過合作互動，同伴之間相互影響，實現共同發展。一是合理構建教研共同體。學校可以靈活構建教研組織方式，可設學科教研組、年級學科備課組、德育教研組等；也可組建“成長進階式”教研共同體，如青年教師學習小組、骨干教師提高班、成熟教師課題研究小組等；還可以鼓勵教師根據共同的興趣、愛好，成立不同的“民間組織”。當然，也可以打破界限與其他學校合作，開展跨學校和跨區的連片教研、結對教研活動，營建更多形式的教研共同體，揚長避短，優勢互補，提升教研的質量，營造良好的教研氛圍。二是抓住課堂這個合作研修主陣地。教師的成長主要在課堂，優秀教師都是在課堂中拼搏出來的。管理者要引導教師緊扣課堂，開展同課異構、同課同構、聽課評課、備課說課、磨課等活動；也要在學校多層次開展課堂教學研討，比如舉行領導班子觀摩課、骨干教師示范課、普通教師展示課、青年教師匯報課等，力爭每位教師每年都開設一次公開課。三是以課題牽動互助研修。管理者要鼓勵教研組以課題引領校本教研，通過“界定研究內容、設計研究方案、開展行動研究、總結研究成果”系列活動，驅動教研組開展多層次、多形式、多方面的校本教研，并且每學期舉行一次課題成果匯報會。

3.強化多形式的專業引領

校本教研需要有專業引領，要做到引領對象多元化、引領內容多元化。一是引領對象多元化。立足校內，大力培養專業骨干，充分發揮他們的表率、示范、激勵、輻射作用，引領校本教研走向深入。立足區域，邀請區域教研員，參與指導校本教研；此外，也要拓寬視野，邀請國內知名專家、學者進校開展校本教研診斷。二是引領內容多元化。學校要充分發揮骨干、名師的優質資源，包括舉辦骨干教師經驗匯報會或專題講座，舉行骨干與名師上示范課、作聽課評課指導，做好青年教師的“傳、幫、帶”工作，并作專題談話、案例點評、咨詢診斷、現場指導等。

綜上，校本教研的有效管理是保障校本教研活動順利開展與實施的必要環節。作為教研管理者，應當努力提升自己的專業引領力和教研管理力，帶領教師開展好校本教研，促進教師專業能力提升、教育觀念與行為的轉變，助力教育教學的高質量發展。

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（石莉，重慶市萬盛經開區教師進修學校，郵編：400800）