初中作文教學的現狀與改進策略

張錦華

摘? 要：在開展初中語文教學過程中，作文教學占據很大的比重，同時教學難度也比較高，如何有效提升初中作文教學效能，對于提升學生的綜合素養具有重要意義。文章針對初中作文教學的現狀和發展進行分析，探索改進初中語文作文教學的有效策略。

關鍵詞：初中語文;作文教學;教育創新

一、初中作文教學的現狀

（一）忽視閱讀與寫作的有機結合

閱讀教學與寫作訓練是相輔相成的。而在實際教學過程中，有些教師卻忽視了二者之間的聯系，在訓練時將內容與形式進行分割。正是這種教學與遷移訓練的分裂，使初中語文教學存在一定的斷層，無法讓學生在學習中獲得有效的發展。之所以會出現這種情況，主要源于教師對課程教學內容把握不清，對于閱讀與選擇之間的關系沒有清晰的認識?；靵y的教學思維與不熟練的教學技巧，最終導致初中語文作文教學成為一種形式，無法實現技能內化，提升能力的應用目標。

（二）難以提升學生的讀寫水平

初中語文作文教學需要結合課程教學內容，提高學生的寫作能力。從這一目標出發，教師應該對課程教學內容進行詳細的設計，并且依據學生的學習難點設計相應的作文教學活動。只有結合教學的目的和學生的具體情況，才能夠準確地找到突破教學困境的路徑。但是，教師在進行作文課程內容理解和訓練時，沒有認識到作文教學的根本目的，從形式出發，只是在初中語文課程教學中設計了相應的環節，沒有結合學生目前的理解程度，進行有效的作文引導。

二、提升初中語文作文教學效能的有效策略

（一）探索創新讀寫結合教學模式

閱讀與寫作的有效結合，能夠提高初中語文教學的整體水平。閱讀與寫作是不能分開的，在初中階段尤其重要。教師應該積極探索閱讀與寫作的結合方法，提高閱讀教學的效率，讓閱讀教學能夠成為促進學生寫作能力提升的基礎。在開展閱讀教學時，教師應該特別重視運用課程教學內容，歸納和總結出基本的閱讀方法，由此提高學生的思維素養。學生可以在寫作的過程中，自然地想到閱讀課程中所學習的表達方式和修辭手法，這樣就能夠提高閱讀與寫作之間的關聯，促進學生綜合能力的提升。無論是閱讀還是寫作，都可以用到同類的語文資源。這類資源既包括優美的詞句，也包括一些寫作手法、修辭手法和表達方式。要想提高學生的綜合能力，就必須將閱讀材料、寫作材料進行重組和融合。教師要積極引導學生學習默讀，理解課文的意思，學寫一件簡單的事情。那么，在進行閱讀教學指導時，教師就應該利用課文內容，教會學生如何進行具體事件的描寫。

（二）合理利用作文教學資源

作文不僅考察學生的語言素養，同時也會在一定程度上考量學生的價值觀和人生觀，而且作文題目中所包含的現實問題也進一步佐證了語文教學應該與實際生活相聯系。據此，在具備辯證思維條件下，學生才能夠在初步理解作文題目的過程中進行深入的思考。針對學生思維上的弱項，教師也應該在日常教學中進行系統的訓練，讓學生能夠結合作文題目選取有利于自己表達的角度和內容，并將自己的實際經歷融入寫作中，這樣就能夠提升作文的可讀性和真實性，便于實現共情的目的。初中語文教材在編寫的過程中主要遵循兩條主線的基本原則。一條是要教會學生相關的語文知識，提高學生的語文素養。另一條是設置單元主題，聚焦語文教學重點，提高學生的人文素養。因此，在進行初中語文教學時，必須從語文素養和人文素養這兩個角度出發，提高學生的作文應用能力。讀寫一體化教學方法的應用，給初中語文教學帶來了新的方向。之所以要將閱讀與寫作進行有效的融合，就是因為教材在編寫的過程中，每一個單元都設有相應的主題。初中語文教材編寫的另一個特色就是在課文中設置了不同的板塊，這些板塊能夠體現教學的基本需要，為學生和教師提供更多的可閱讀素材。初中語文教材的每個單元都會圍繞著一個單元主題組合多篇課文，其中習作板塊的指導顯得尤為重要。只有掌握了明確的方法，學生才能夠寫出令人滿意的文章?；谶@樣的思考，教師要特別抓住課文部分的讀寫資料和素材，做好內容的生發，在寫作中檢驗教學成果。

（三）注重學生作文思維能力的培養

思維能力的提升是確保作文立意準確性的關鍵。在初中語文作文不斷改革的過程中，教師能夠清晰地認識到思維方式的考察已經成為暗含在作文題目中的關鍵因素。因此，必須提高學生的批判性思維，讓富有哲理性的寫作內容成為吸引人注意的閃光點。對此，教師必須要培養學生的作文思維意識，讓學生能夠在作文立意的同時明確寫作的重點內容。在作文立意時，學生常會出現的問題就是跑題和偏題。這主要是由于學生審題不清所造成的。但是從另一個角度上看，多數學生也缺乏批判性思維。這種思維既是一種理性的思考方式，也具有一定的開放性。只有學生具有批判性思維，才能夠在遇到問題時選擇合理的思維方式和策略。因此，學生應該在日常學習中獲得德智體美多方面的引導，這樣才能夠實現學生的自主成長，獲取更多個性思考的機會。

（四）幫助學生構建綜合作文體系

在一些作文中，作為教師會發現學生只重視關注自我表達，沒有展示自己的思維過程，這也會使中考作文變得主次不分，用力不均。謀篇布局是一種思維的體現，要想揚長避短就必須要運用自己擅長的方法提高作文的層次性，讓讀者在閱讀過程中體會到鮮明的行文脈絡。不管是起始部分的引入，還是中間的敘述和表達，以及最后的升華和點明主旨都需要作者能夠做到詳略得當，實現中心突出的目標。為此，作者必須能夠在頭腦中快速形成完整的思維脈絡，通過分析理解搜索整合的過程讓文章成為一個整體。由此可見，結構對于作文的影響也是重要的，學生要學會運用辯證的邏輯性思維去處理自己的語言方式和結構。為了在作文實踐中提升學生對題目材料的審查和整合能力，避免偏題、離題現象的出現，教師就應該以邏輯思維作為審題立意的關鍵，幫助學生構建判斷和推理的基本框架與體系。

如何做到運用邏輯思維進行審題和謀篇布局是教師值得思考的問題。比如在進行審題時，教師既要引導學生明確題目表面所蘊含的信息，還要結合現有信息對題目的內涵進行繼續解讀。至此，許多學生就認為自己已經充分掌握了題目的主體內容，不會再進行過多的思考。這種錯誤的認識會導致學生的審題存在強烈的局限性，因為學生還需要去考查題目所蘊含的外延信息。這些信息可能會因為學生不同的解讀而出現一定的偏差。這時為了避免偏題問題的出現，初中語文教師還要引導學生再次回顧作文題目，從作文題目的本源出發去鑒別學生所理解的外延信息是否正確和合理。正如前文中提到的，基本概念所呈現出來的內容與他所蘊含的內涵是有差別的。學生必須要能夠破除自己認識上的局限，找到作文題目隱含的信息，才能夠在思維正確的道路上確定自己的作文主題方向。

三、結語

綜上所述，作為教師，要在全面了解初中語文作文設定的基礎上，必須從學生的實際情況出發，通過教學引導學生學會聯系生活實際，在寫作中發揮創新精神，能夠以更加活躍的思維深化寫作的主題。當然教師對初中語文作文的指導也需要長期堅持，只有在課程教學中激發學生的寫作興趣，才能夠讓學生更好地發散思維，找準寫作的切入點，寫出好的文章，提升作文綜合能力。

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（責任編輯：向志莉）