初中語文統編教材“讀寫結合，隨文寫作”的教學思考*

蔡佳紅

摘? 要：文章是由重慶市梁平區舉辦的初中語文優質課比賽的評委即興點評整理而成。課堂教學以任務為先導、活動為主線，踐行新課標，展示了教師的專業素養、個性風采和教學藝術。整個研討交流過程中，參賽教師進行了說課及反思，各評委對每節課進行了精要點評，切中肯綮，并提出課堂教學改革的建議。

關鍵詞：初中;語文;賽課;思考

本次優質課競賽，旨在深入推進梁平區新課程改革，提升初中語文部編教材的使用效度，為參賽教師搭建挖掘潛能、展示才能的平臺，為全區教師提供觀摩學習、研究交流的互動契機，從而達到以賽促交流、以研促成長的目的。參賽選手精心準備，各展其才，各顯其能，奉獻了十二堂風格各異、亮點紛呈的語文教學的饕餮盛宴。全區各初中學校均派出教師積極聽課，互相學習，博采眾長，收獲頗豐。

一、課堂教學亮點紛呈

本次比賽，與以往不同，主題是“讀寫結合，隨文寫作”。部編教材的每一單元結構為先閱讀然后加相應的寫作。閱讀過程需引導學生實現從語言到思想的升華，寫作實現從思想到語言的表達，閱讀是吸收，寫作是傾吐，讀寫結合，相得益彰。比賽要求教師符合學生已有的認知水平和經驗，創造性地使用教材，運用群文閱讀理念，在一個單元的文本之間、文本與生活之間搭建寬廣的思維場域，對接學生的閱讀和寫作思維，引導學生遷移運用寫作技法，讀寫結合，相得益彰。每兩位教師同構一課，無設計雷同的課，也無傳統守舊的課，所呈現出的理想色彩，以及思辨意義，讓人回味無窮。這對幫助廣大語文教師理解新課標、把握新教材，促進教師專業成長和提高教學水平有很好的引領作用。

（一）體現了新課標意識

賽前要求選手備課前一定要認真研讀新課標，領會新課標的理念和要求。從賽課中不難發現，新課標所倡導的自主、合作、探究、創新意識等在教學中基本有所體現。教師按照新課標要求，不刻意謀求語文知識的系統和完整，教學呈現形式上重視文段選點鋪設，創設了寬松愉悅的課堂氣氛，著重培養學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力。

（二）體現了課堂的真實性

大多數課都是真實的自然生成，學生能自由閱讀，隨文寫作，勇于質疑，激烈爭辯，展示了教師的應變能力和專業素養，或沉穩扎實，或熱情磅礴，或真實自然，或條分縷析。課堂的評價機制也略顯真實，秉承了賽前的初衷，沒有過度表揚，沒有夸張的掌聲。課堂中教師隨機的德育滲透，體現了課堂的寬度和深度。不少教師能較好地關注學情，不只為完成預設而罔顧學情，在學法和教法的選擇上徘徊難定，既照顧學情，學生未提前預訂，無相關知識基礎，又要考慮教材的編排體系，但參賽教師還是處理得恰如其分。因課堂真實，才具有觀摩、示范的價值。

（三）體現了學生的主體和教師的主導地位

賽前強調“學為主體”理念基本上得到了有效推進，“滿堂灌”“滿堂問”的課堂情景有了一定程度的改變。不少教師關注了過程、方法的指導，從以往偏重個人才干的展現轉移到注重學生能力培育上了。

教師成了課堂的引導者、評價者、參與者，能與學生平等自由的對話。大多數教師熱情洋溢，善于發揮學生的積極性、創造性，激發學生的探知欲、表現欲。如在《中國石拱橋》中，劉老師依綱扣文，課堂書聲瑯瑯;蔣老師充分利用助讀系統建構課堂，培養學生的思維，可圈可點。在統編教材培訓會上，講師屢次強調，要敬畏教材，也許教材不夠完美，但凝聚了無數編者和專家的心血，比利用其他資料或許更實用。教師要充分利用助學系統，可刪減、增補、整合、重組、挖掘，大可不必挖空心思、自出心裁設計教學。口語交際《復述與轉述》中高老師也借助了助學系統的材料設計了學生活動。教學《蘇州園林》的唐老師年紀尚輕，但語文素養了得，能賦詩寫文;甘老師語言富有魅力、拿捏恰當，課堂活而有序。教學《蟬》的黃老師類比閱讀，匠心獨運;陳老師幽默風趣，動作豐富，配合默契，學生學有所獲。教學《夢回繁華》的廖老師溫和謙恭，教法自然，沉靜扎實;代老師尋夢繁華，設計巧妙，運用自如。寫作《說明事物要抓住特征》的唐老師語言干凈利落，個性鮮明，大方大氣，灑脫睿智，另一位唐老師娓娓道來、下水文章顯身手，課堂真實有效。口語交際《復述與轉述》的徐老師語言富有磁性，極具魅力，教學手段多樣，視頻、微課精彩呈現，選材適宜恰當;高老師自信沉著，設計新穎，學生活動有聲有色。

二、賽課存在的問題與不足

即使一節精彩的課也或多或少存在一些問題，正視問題才能讓教師更好更快地成長。

（一）教材把握淺層化

有教師對教材文本的解讀淺嘗輒止，僅停留在文字的表層上，漠視了文章的深刻意蘊。朗讀指導對學生速讀、跳讀的要求過多，而誦讀、精讀走馬觀花，教師問學生答的形式多，學生涵詠領悟的時間少，導致學生對文本斷章取義，囫圇吞棗，缺乏整體感知。有教師對文本解讀面面俱到，唯恐遺漏知識內容，課堂內容多，不突出重點、突破難點，導致學生不以為然。有教師把大量的精力和時間花在與文本閱讀無關上，大量拓展所謂的課外知識，游離文本之外。甚至有教師對教材的解讀求新立異，嘩眾取寵，出現偏差與錯誤，誤導學生。還有個別教師只就課上課，依然穿新鞋走老路，把“自讀”課上成了“教讀”課，未能準確把握兩種課型的內涵。

綜觀有些課堂教學設計還可進一步優化，如劉老師《中國石拱橋》“學以致用”環節，要求學生寫一段文字介紹“梁平柚”。梁平柚雖家喻戶曉，但愈了解，愈難以下筆，學生有太多的話想說，卻又不知從何說起，教師教學設計時可否換物介紹。再則，梁平柚盛產正當時，教師帶梁平柚入課入境，學生更能入形入情入景。同樣，唐老師的寫作課“說明事物要抓住事物的特征”，要求學生嘗試寫“梁平柚”，亦可進行生活化、情境化寫作。比較梁平柚，教師未嘗不可在超市購買諸如沙田柚、文旦柚、梁平柚，帶入課堂，甚至隨著教學的推進，學生品嘗柚子，使學生對柚子的形、色、味更有感性認識。由于時間有限，可在課堂上進行小練習，寫廣告詞、宣傳語，或向他人推銷梁平柚等，讓學生有話可寫，自然而生寫作興趣。

唐老師在拓展延伸時，設計“創意寫蘇州園林”，可否換成學生熟悉的“校園一角”，這樣，學生更有話可說。《蘇州園林》儼然已成經典，學生恐怕難以另辟蹊徑超越葉老先生了。不如借用文中的一些表達方式，甚至文中的詞語描繪美麗的校園，如校園的兩棵銀杏樹角落就大有文章可做。甘老師讓學生當導游介紹蘇州園林，何不讓學生用解說詞梳理文章。黃老師在同題文對比閱讀時若能進一步深入比較，會有出人意料的收獲。代老師在品析文章時，可放手讓學生用四字詞語概括精彩畫面，亦可照應本課的學習目標。口語交際《復述與轉述》，教材中設計了“傳話游戲”，教師完全可利用教材，設計小組復述或傳話，完畢后首尾學生再對照比較，讓學生在活動中生成言語知識。

（二）合作學習形式化

大部分教師采用了小組合作探究式學習方式，學生的參與熱情高漲，課堂氣氛活躍，呈現表面的繁華，但自主、合作、探究、討論、交流學習的效果與教師的預設相差甚遠。有的教師提出的問題太過簡單，不需要討論就能解決，學生貌似進行了形式上的熱烈討論;有的教師提出問題后不待學生獨立思考、體味，直接讓學生進行表層化的討論;有的教師給予學生思考討論的時間不夠，學生討論蜻蜓點水、草草結束就匯報結果;還有的教師對小組學習的任務不做明確要求，導致有些學生無言以對;甚至還有的教師袖手旁觀，不巡視、不觀察學生合作學習情況，不及時發現問題、調控局面，對“走調”的討論未予以提醒或示范，活動效率低下。

（三）教學評價虛假化

有的教師評價言之無物，過于簡略和毫無意義，對學生導向和激勵不鮮明。有的教師雖對學生做到了適時適度的鼓勵，但忽略了委婉的肯定和指導，簡單評價“你真好”或“你真棒”，未讓學生明白好在何處、棒在哪里。有的教師濫用評價，讀一個課題就大加贊揚，回答“是”或“錯”也夸獎。尤其是個別年輕教師的口頭禪值得商榷，“我好喜歡你們的什么什么”，如果只在賽課上說說還可以理解，倘若在自己的常態課上常這樣，難免會讓學生心生誤會，認為學習是討好教師的事情，而非自己的任務。

（四）習作、口語交際功利化

目前，受“應試教育”的影響，語文教學一直存在急功近利的浮躁心態，想讓學生語文獲取高分，常對學生進行單調乏味的純技術訓練，特別是寫作和口語交際等課型陷于尷尬地位。比賽的兩堂寫作課時間明顯分配不合理，教師指導時間過長，學生寫作時間太短，寶貴的練筆機會讓教師滔滔不絕講寫作方法、寫作技巧替代。習作課講方法時間建議一般應控制在十分鐘內，留足時間讓學生去寫去改，甚至學生互改互評。口語交際課，教師更多地關注了環節的設計，過多地注重了方法的引導，學生在進行口語交際活動時，被刻板的程序式交際方法困擾。教師理應創設真實的交際環境，一旦學生口語交際出現問題時，要適時指導，學生的親身實踐比理解抽象的方法更實用。

三、真實的語文課堂

“要把語文課上成語文課，用語文的方法教語文。”無疑都是課堂上語文味兒的準確表達。

（一）語文課是“老老實實”的課堂

老老實實教語文，合乎語文教學規律，貼近語文教學原則，靠近學習語文基本規律，真正實現語文教學的意義和價值。語文教師想要獲得語文學科的尊嚴，必須要建立屬于語文專業的內容，不能讓其他學科的教師產生錯覺，覺得語文課人人都能教，以為唱歌、跳舞、講故事、聽音樂、放電影等，都是語文課。語文課，必須以言語學習為核心，以語文活動為載體，以提高核心素養為目標，這樣的語文課才具有“語文味”。

（二）語文課是“書聲瑯瑯”的課堂

真正的語文課，或放聲讀、或分角色讀、或有表情的讀、或搖頭晃腦地讀，讀出聲音、讀出抑揚頓挫、讀出語調神情，走入文本，與作者對話，才能體悟作者的內心世界。再伴以默讀、瀏覽與快讀，靜下心讀，沉浸在作者用文字描繪的圖畫，在朗誦、體悟和想象中怡情悅性，提高語文能力。

（三）語文課是“扎扎實實”的課堂

文本解讀細致深入，靜心精心，琢磨文本未盡之言、未了之情，挖掘文外之意，弦外之音。學法指導少剖析，多琢磨，用好“課文”這個例子。學習方式，指導得法，張弛有度，調控得力，評價得當，大膽放手，把課堂的時間還給學生。

語文課堂要真真切切地讓學生在課堂上讀，真真切切地讓學生在課堂上思，真真切切地讓學生說，真真切切地讓學生寫，正像一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，成長，成才，向上，向善。

參考文獻：

[1]黃厚江. 把語文課上成語文課[J]. 語文建設，2013（13）：4-7.

[2]肖培東. 語文，老老實實教會學生讀書[N]. 中國教師報，2016-04-27（06）.

[3]殷建坤. 我理想的語文課堂[J]. 中華活頁文選（教師版），2012（09）：60-61.

（責任編輯：向志莉）