“雙減”背景下的六年級語文有效教學淺談

林玲珍

【摘要】“雙減”政策的出臺，對語文教學提出更高的要求。教師要研讀教材、吃透教材、讀薄教材，進行有效備課、有效教學。多種形式教學讓學生喜歡上語文課，再教給學生學習的方法，讓學生愛上閱讀，愛上寫作，全面提高語文素養。

【關鍵詞】“雙減”;興趣閱讀;方法;語文素養

2021年7月，“雙減”政策出臺，減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，迎來了一次改革。它對課堂教學提出更高的要求：減少做作業時間但不減教學質量，在40分鐘里進行高效的教學，讓課堂更有品質、更有內涵、更有質量?！半p減”背景下，六年級語文如何高效地開展教學呢？

一、研讀教材、吃透教材、讀薄教材，進行有效備課、有效教學

“雙減”政策下，減輕學生學業負擔和課外培訓機構培訓負擔，但是減作業不減質量。要全面提高學生的語文素養，必須要提高教學效率。教師要有效教學就要充分利用教材、研讀教材、吃透教材、讀薄教材。部編教材編排特點是人文主題與語文要素雙線組織單元結構，三到六年級，在單元篇章頁提示人文主題和語文要素單元，每個單元的語文要素遵循螺旋式遞進的發展規律。每一個單元均有一兩個語文要素，包括必備的語文知識，基本的語文能力，恰當的學習（策略）和學習習慣。每一單元內部互相聯系，從聽、說、讀、寫四個方面綜合設計訓練目標，既緊密配合單元人文主題，又在單元內實現學生語文素養的整體提升。三到六年級的教材新增閱讀策略和習作兩類特殊單元。閱讀策略單元出現在三到六年級各年級上冊，閱讀策略分別是預測、提問、提高閱讀的速度和有目的地閱讀。古詩文比重增加，文言文起步提前。教師備課時要根據編排特點，關注學段目標、單元目標，研讀課后練習題和交流平臺，揣摩編者意圖和本課教學重難點，找準選文的目標定位，緊扣語文要素，單元整合，制定教學目標。教學時注意教材上的銜接，特別注意閱讀策略單元與其他單元的銜接。2021屆的六年級學生還要補學“預測”這個閱讀策略。將閱讀策略的學習運用滲透在平時的語文課堂教學中，并延伸到課外閱讀，引導學生綜合運用學到的各種閱讀策略。讓學生真正掌握閱讀策略，提高閱讀能力。

二、讓孩子喜歡教師，喜歡上語文課

“雙減”政策目的是為了激發學生的興趣，提高學生的素質，促進他們德、智、體、美、勞全面發展。俗話說：“興趣是最好的老師?！闭Z文課堂要激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂中，成為學習的主人。六年級的學生已經歷過小學五年的學習，具有一定的學習能力。并且進入青春發育期，認為自己是個“大人”，不是小孩了。他們興趣廣泛，自主意識逐漸強烈，心浮氣躁，有逆反心理，家長往往說服不了他們，教師要正確引導他們。教學中要充分利用教材，滲透思想教育，引導學生樹立遠大的理想和正確的人生觀、價值觀。激發學生強烈的求知欲和想象力，提升他們對知識的認知和自主探索能力，把學生的興趣引到課堂上來。

1.開展多種活動，多種形式學語文

為了讓學生喜歡上語文課，筆者開展多種活動，多種形式學語文。如課前五分鐘的展示、課前手指操、生字闖關大挑戰、你劃我猜、古詩的飛花令游戲，動手做手工、做玩具，講故事比賽、演講比賽、書法比賽、作文比賽、拔河比賽、接力賽，開展我是小老師、我是朗讀者、讀書交流會以及創設校園電視臺最炫達人秀的專場展示活動等。在習作《我的拿手好戲》學生完成習作并修改后，老師創設校園電視臺最炫達人秀的專場展示活動讓學生以解說員朗讀自己的習作，接著讓學生扮演小評委點評，然后學生以小記者的身份采訪互動。最后達人秀習作上墻展示。學生從不同的角色扮演，既感受成功的喜悅又提高能力。在課前五分鐘的展示中，學生利用課前的幾分鐘，全班同學輪流分享課前收集到的新聞、科學知識、名人故事等，考腦筋急轉彎，談理想、人生、讀書感受等，還可以背各類詞語、名言警句、古詩等。既讓學生興趣盎然，積極參與到課堂上，又讓孩子聽、說、讀、寫的能力在實踐中得到提升，同時也培養學生收集資料和積累語言文字的興趣，在快樂中積累語言和提高能力。語文課程標準指出，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。注重培養學生的創新能力和實踐能力。

2.創設情境，激發興趣

課堂上，筆者通過風趣幽默的語言，優美的畫面，美妙的音樂，吸引學生的視頻，多種形式的創設情境，渲染氣氛，課堂生動有趣，輕松自如，學生學得輕松快樂，自然喜歡上語文課。在六年級上冊第一單元習作《變形記》的教學導入中，教師創設情境：播放電視劇《西游記》中孫悟空七十二變的視頻，問學生看完這段視頻想說些什么？學生回答說像孫悟空一樣會七十二變。老師笑著說：“孫悟空想變什么就變什么，太神奇了。你們想和孫悟空一決高低嗎？今天老師滿足你們一個愿望，讓你們想變什么就變什么?！边@樣通過學生熟知喜愛的《西游記》創設情境，讓學生在視頻、音樂的感染下沉浸在“變”的神奇意境里，大大激發學生的學習興趣。

3.教師大膽放手，把課堂還給學生

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！半p減”背景下，六年級學生已具備一定的學習能力，自主意識增強，但翅膀還不夠硬，還不能獨自飛上藍天，需要老師幫扶一把。課堂上，老師根據課文的學習目標，設計學習和討論的問題，讓學生自主探究，在合作中碰撞，在合作中交流，充分調動學生求異思維。學生通過自讀、圈畫、思考、作批注、交流等學習方式，學生成為學習的主人，實踐能力和思維能力得以提高。如在教學《七律·長征》時，筆者抓住總寫句子：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！弊寣W生從中感受到紅軍長征的困難以及紅軍不怕困難的精神。詩中是如何具體寫遠征難和只等閑的呢？筆者拋出一個小組合作交流的話題：請同學們用不同符號圈畫出表現遠征難和不怕困難的語句，你從這些語句中體會到了什么？在旁作批注。學生自主學習、思考，再和組員交流討論，最后派代表匯報，老師點撥，再進行品讀，可采用學生表演讀、配樂讀、老師引讀、師生合作讀等多種形式。在誦讀的過程中學生在頭腦中勾勒出這首詩所呈現的畫面，感悟紅軍戰士不怕困難、藐視困難的英勇無畏的革命樂觀主義精神。在想象畫面過程中背誦詩句，減輕學生背誦的負擔和煩惱，既能讓孩子輕松快樂學習，又起到“減負”的作用。孩子在交流和朗讀中，還要多表揚、鼓勵學生。鼓勵和表揚是老生常談的話題了，一個大人尚渴望表揚、肯定，何況一個孩子呢？在表揚和鼓勵中，孩子得到認可的滿足感和自信的快樂，他會喜歡自己和老師，久而久之，孩子也慢慢喜歡上語文課。喜歡上語文課，高效課堂的目的不就達到了嗎？

三、教給學生學習方法，讓學生愛上閱讀，愛上寫作，提高語文素養

隨著中考、高考的改革，語文在中考、高考也成為拉開學生段位考試的科目。語文課程要求的閱讀量也在增加。溫儒敏教授在高考語文改革的走向分析及建議中指出，高考的語文應有意識考察讀書情況。包括課外閱讀、經典閱讀、閱讀面與閱讀品味?！半p減”背景下，語文教師要站在一定的高度教學，利用精讀課文、略讀課文、閱讀策略單元，習作、交流平臺，語文園地、課后思考題等，學會單元整合和學科整合，教給學生閱讀策略和學習的方法，畢竟“授之以魚不如授之以漁”。

1.巧用策略單元教給學生閱讀策略方法，提高學生的閱讀能力，從而培養學生語文素養

三到六年級有四個閱讀策略單元，教給學生四個閱讀策略：預測、提問、提高閱讀速度以及有目的地閱讀。2021屆的六年級學生已經學過提問、提高閱讀速度的閱讀策略，沒有學習三年級的預測閱讀策略。所以在六年級的語文教學中可以補學預測閱讀策略。學習六年級閱讀策略—有目的地閱讀時，老師可以采用由學到用、由扶到放的教學理念。讓學生運用已學過的閱讀策略綜合學習。綜合訓練運用閱讀策略的能力，讓學生真正掌握閱讀策略，提高閱讀能力。如學習《竹節人》時，根據閱讀提示學生懂得三個任務也就是閱讀目的，因文章很長，所以讓學生運用五年級學過的閱讀要有一定速度的閱讀方法快速初讀課文。接著讓學生嘗試完成三個任務，學生交流怎樣運用閱讀方法去完成任務。細讀時運用學過的閱讀策略“預測”和“提問”，一邊讀一邊預測，也提出問題，從文中找到有沒有自己想要的答案。完成任務后采取有目的的閱讀策略：“瀏覽、細讀、提取關鍵信息、理清事情的起因、經過、結果”。在學習過程中，筆者多次將學習任務進行整合。運用對比的方法，將任務一和任務二的學習過程進行比較，既引導學生加深了對“目的不同，閱讀方法也不同”這一閱讀策略的認識，又培養了學生良好的學習習慣，促進其思維發展。讓學生成為積極的閱讀者。教學《宇宙生命之謎》時，筆者引導學生自主閱讀提示，明確閱讀目的，讓學生帶著閱讀目的，利用旁批和課后思考題進行比較整合的閱讀方法：首先通過瀏覽找出需要細讀的內容，細讀時，采用找中心句、關鍵詞句、過渡句，提取關鍵信息、概括段意，查找資料等閱讀方法。《故宮博物院》是略讀課文，是非連續性文本，引導學生在真實的任務情境中遷移應用前兩課的方法和策略，為今后的閱讀鋪設道路。為學生搭建閱讀實踐的平臺，讓學生在實踐中發現、運用、總結，從而提高閱讀能力。

2.開展1+x閱讀模式

培養學生閱讀的興趣，不僅在課堂上進行語文閱讀，還應該拓展到課外的閱讀。要充分利用課文的閱讀鏈接資料，時代背景資料和課外相關的短文、整本書進行閱讀。將課內外閱讀相融合，拓展閱讀，擴大閱讀面。增加閱讀量，提高閱讀品味?！墩Z文課程標準》指出，要少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。由課內到課外的閱讀指導，閱讀方法由課內遷移到課外，讓學生真正掌握閱讀策略，提高閱讀能力。在學習六年級小說單元《窮人》短篇小說后，教學生抓住環境、情節和人物的語言、動作、神態、心理描寫等感受人物形象。為了將這種閱讀小說的方法延伸到課外，在課外閱讀中得到實踐，提高鑒賞能力和激發學生讀世界名著的興趣，筆者利用資料袋讓學生認識作家列夫·托爾斯泰。他的作品深受人們喜愛，為了激發學生閱讀興趣，筆者補充列夫·托爾斯泰作品特點：氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多。心理描寫逼真細膩，語言質樸簡練。課后讓學生讀整本書，如《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》。學習《青山不老》后，感受老人為保護家園植樹造林，造福他人的無私奉獻精神。為了讓學生對保護家園環境意識得到升華，筆者向學生推薦閱讀《我是大山的兒子》《克魯倫河畔的植樹老人》，讓學生自由選擇閱讀。

3.開展閱讀活動

為了讓小說單元得到拓展和延伸，教學中引導學生遷移小說閱讀的方法在閱讀活動中實踐。利用六年級上冊的快樂讀書吧《笑與淚，經歷成長》中成長小說《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》開展了閱讀活動。因是成長小說，與學生成長比較貼近，學生比較感興趣。組織導讀活動，通過電影激趣、精彩片段、名家的介紹、小說特點、創設情境等激趣法，激發學生的閱讀興趣;制定閱讀計劃，合作共讀，采用分組共讀，親子共讀等多種方式。激勵學生互相“打卡”閱讀，讓每位學生真正參與閱讀活動中;關注閱讀策略指導。六年級上冊第四單元的三篇課文都是小說。引導學生學會抓住小說的三要素：情節、環境、人物形象。還可以運用快樂讀書吧里的小貼士提出的兩個閱讀方法：理清人物關系和故事情節?？梢酝ㄟ^畫人物環形圖、魚骨圖、樹形圖、思維導圖等形式梳理故事情節和人物關系，綜合運用之前學過的閱讀策略去閱讀、圈畫、做批注;寫閱讀卡、讀書筆記、讀后感等;多途徑激勵學生持續閱讀;創新形式開展讀書交流活動。如演一演，用戲劇、情景劇等形式演小說中的人物、故事或情節;評一評，教師總結全班的閱讀情況，并設計一些獎項，如“計劃之星”“批注能手”“優秀讀者”“閱讀小達人”等來激勵學生，通過這樣的閱讀活動，讓學生愛上閱讀，閱讀能力得到提升。

四、利用文本，讀寫結合，減輕師生負擔

大部分學生對閱讀和寫作常有畏懼之心，是因為他們感受到閱讀和寫作比較難，老師為學生搭好習作支架，教給學生寫作方法。讀中學寫，以讀促寫，降低難度。“巧婦難為無米之炊”，教學和平時閱讀中引導學生多觀察和積累好詞佳句。教學中教師利用文本閱讀、小練筆、語文園地和單元安排的語文要素，如構段方式、文章結構、寫人、寫事、寫景敘事類文章的寫法，圍繞中心意思等。由讀到寫的遷移，落實語文要素，提高寫作水平。六年級第二單元的語文要素是點面結合，在《狼牙山五壯士》教學中引導學生通過文本感受如何用點面結合寫法描寫戰斗場面，讓學生總結抓住人物的語言、動作、神態來寫點和面。學生再按這種方法仿寫一個場面，如勞動場面、升旗儀式等。這樣的小練筆由閱讀遷移到寫作，雖然只是一段話，但是學會點面結合寫法，在單元作文運用點面結合的寫法通過一次活動就水到渠成了。教師長期利用文本，進行讀寫結合，學生久而久之練成寫作本領，就不怕寫作文了。

“雙減”政策的出臺目的是為了激發學生的興趣，提高學生的素質，促進他們德智體美勞全面發展。教師在語文教學上應培養學習能力和思維能力，高效教學，全面提高學生的語文素養。