高中語文群文閱讀教學策略

劉春波

摘 ?要：新時期，為了全面加強語文教學水平，作為高中語文教師，要不斷研究高效的教學方法，科學地構建高效課堂，進一步保證課堂教學質量，從而為學生綜合能力的提高奠定基礎。文章探索了語文課堂開展群文閱讀教學的措施，旨在通過實踐教學為學生日后發展奠定良好基礎。

關鍵詞：高中;語文;群文閱讀

在高中語文教學課堂，教師通過開展群文閱讀教學，全面加強學生語文實踐水平，從而為學生語文閱讀能力提高提供保證。本文通過具體分析，總結了群文閱讀教學的優勢，探索了具體的教學方法，希望能不斷提高語文教學有效性。

一、語文群文閱讀的教學優勢分析

（一）整合現有教學資源，培養學生獨立思考能力

與傳統的高中語文閱讀教學相比，群文教學具有其獨特的優勢。首先，這種教學方式能夠對現有的教學資源進行有效整合，從而促進學生獨立思考能力的提升。在群文閱讀的教學模式下，學生需要在規定的時間內閱讀大量核心觀點一致、主旨大意相似的文章，并且對文章進行歸納總結。因此，高中語文教師應當對群文閱讀的閱讀材料進行分類和歸納，并且從中選取篇幅較小、主旨明確、特征鮮明的文章，作為群文閱讀的主要素材。

實踐證明，這種新型教學方式能夠促使高中語文教師對現有的閱讀教學資源進行整合。與此同時，在進行群文教學的過程中，鑒于學生已經明確了閱讀目標及任務，故而教師應當鼓勵學生深入探索所提供的閱讀素材的共同點，并且將自己的思考加入其中。

例如在選擇群文閱讀的閱讀素材時，教師可以選擇具有一系列共同點的《背影》《荷塘月色》《故都的秋》等供學生閱讀，并且在學生閱讀結束后，教師應當鼓勵學生對這些文章的相似點與不同之處進行分析。實踐證明，群文閱讀教學方法有助于提升學生對文字的敏感度，因此能夠促進其語文素養的提升。

（二）擴展閱讀資源，開闊學生視野

群文閱讀教學方法能夠對現有的高中語文閱讀資源進行拓展，從而實現對學生視野的開闊。課內閱讀素材數量較少，且內容單一，因此教師應當廣泛拓展課外素材，讓學生將兩者相結合，從而在開闊視野的同時，獲得對課本閱讀素材更加深入的探索結果。教師應當為學生制定明確的群文閱讀目標，并且為其提供內容豐富的課外閱讀素材。

在進行群文閱讀教學時，高中語文教師應當明確課內課外閱讀素材分別扮演的角色。課內素材是主陣地，課外的文章僅作為輔助。若單單求閱讀的廣泛性，則可能起到“過猶不及”的不良效果。課內閱讀素材是課外拓展的出發點，而課外素材則主要用于豐富課內素材。只有意識到這一點，群文閱讀教學才能真正發揮其作用，學生才能夠真正從中獲益。

二、高中語文群文閱讀教學策略

為提升高中語文的群文閱讀教學效果，語文教師應當首先從閱讀資源的選擇入手，使群文閱讀的素材能夠與課本中講授的知識相結合、符合相應的教學目標，并且能夠充分考慮到學生的閱讀興趣。

例如部分學生對外國名著感興趣，則教師可以選擇《項鏈》《追風箏的人》《羊脂球》等外國名著作為群文閱讀的有效素材。若學生對于哲學較感興趣，則教師可以選擇一些中外哲學佳作，如《道德經》和《生命不能承受之輕》等。

若學生的閱讀喜好更偏向于民國文學，教師也可以為此類學生推薦中國近代文學巨擘的作品，例如魯迅和老舍等。總而言之，進行群文閱讀教學的文章必須在與課本知識相匹配的基礎上，符合學生的閱讀興趣，如此才能充分調動學生參與群文教學的興趣，使這種教學方式發揮作用。

（一）立足課本教材，整合統一主題性的閱讀

高中語文教師在確定群文閱讀教學所需的閱讀素材時，應當牢記課本這個“主陣地”，立足課本中的文章，對閱讀的主題進行整合，使群文閱讀教學方法能夠促進學生語文學習思維的提升。閱讀的三個環節包括粗略閱讀、熟練閱讀和精細分析，在每個環節中，學生的閱讀任務都有所不同。高中語文教師應當采取必要方式提升學生的閱讀思考能力，而當學生已經基本掌握課內文章的寫作手法和主旨大意之后，教師就可以對其進行拓展，開展主題統一的群文閱讀教學。具體而言，教師應當從每個單元的主題內容出發，首先向學生介紹這一單元文章的共性，從而為閱讀素材的拓展奠定基礎。

例如在講授《雷雨》一課時，高中語文教師就可以拓展曹禺的其他文學作品，如《日出》和《王昭君》。這種從同一主題出發的發散性群文閱讀教學策略能夠有效提升閱讀教學的效率，使學生順利抓住閱讀的要點。

（二）開展分享交流，提升學生的閱讀思辨力

高中語文教師應當明確，開展群文閱讀教學的目的并非只是提升學生的閱讀量，追求“多多益善”，而是促進其閱讀思辨能力的提升。為此，教師應當本著“以人為本”的教學原則，通過開展分享交流活動等方式，使學生能夠更加積極地參與閱讀教學。在開展此類活動時，教師應當為學生布置一些具有思辨性和探究性的閱讀問題，并要求學生帶著問題進行群文閱讀，且在閱讀結束后，應當就自己對閱讀素材的見解進行分享和討論。這種教學方式使語文閱讀課堂的效率得到了極大地提升。

例如在講授《林黛玉進賈府》一課時，高中語文教師就可以從文中對林黛玉的人物外貌、語言和動作描寫入手，帶領學生體會作者筆下立體化、多樣性的人物形象。隨后，教師應當鼓勵學生從《紅樓夢》中尋找其他人物描寫，例如對薛寶釵的外貌描寫和對賈寶玉的心理描寫等。當學生完成這一步的閱讀任務之后，教師可以鼓勵學生對此提出自己的見解，并鼓勵學生就這些見解進行交流討論。實踐證明，基于分享交流的高中語文群文教學方式有助于學生閱讀思辨能力的提升。

（三）按相同題材選文，提高閱讀效率

為有效提高語文群文閱讀教學的效率，高中語文教師應當以題材為選擇閱讀素材的關鍵詞，從課外閱讀備選素材中選取題材相近的文章用于學生的閱讀拓展，從而使學生對特定題材文章的認識有所深化，進而促進其閱讀能力和語文學科綜合素養的提升。

例如在進行現代散文的講授時，高中語文教師就可以按照“散文”這一題材進行課外閱讀素材的選取。一些沒有出現在教材中但是符合群文閱讀教學要求的課外閱讀素材，如老舍的《濟南的冬天》、席慕蓉的《池畔》、朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》以及余秋雨的《廢墟》等散文就可以作為備選項。閱讀素材選取完畢之后，教師應當首先鼓勵學生對這一組文章進行精讀，隨后對文章的內容進行分享交流。

最后，為進一步提升閱讀課堂的效果，教師可以鼓勵學生借鑒這些名家名作中的寫作方式，進行自由散文創作。當學生完成創作任務后，教師應當對其作品進行簡要的點評。這種群文閱讀教學的方式能夠有效提升學生的語文知識遷移能力，同時還能夠深化學生對散文特征即“形散神不散”的理解，有效提升學生的語文學科綜合能力。此外，學生還能夠深刻理解散文區別于其他題材文章的獨特之處，這也對其提升鑒賞其他題材的文章有所幫助。按照相同題材選擇閱讀素材的群文閱讀教學方式能夠提升學生對某一題材文章共性的理解，從而使學生能夠拓展課外閱讀的深度和廣度，同時還能提升課外閱讀的目的性。

三、結語

總之，通過實踐分析，結合語文教學內容，研究了語文課堂開展群文閱讀教學的措施，作為新時期語文教師，要樹立正確的教學觀念，加強群文閱讀教學研究能力，從而構建高效的群文閱讀教學課堂，幫助學生不斷提高語文實踐水平。希望通過以上分析，能進一步提高語文教學質量。

（責任編輯：向志莉）

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