思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

王亞卿

摘 ?要：為有效開展高中英語閱讀活動，使得學生具備閱讀英語文本、理解文中詞匯與句子的能力。本文采用文獻綜述法，論證分析了英語閱讀中思維導圖的作用以及在高中英語閱讀教學中融入思維導圖的具體方法。通過文章的研究可知，閱讀教學的各個環節均可作為思維導圖引入節點，對激活學生發散思維、培養學生閱讀興趣意義重大。

關鍵詞：高中;思維導圖;英語;閱讀教學

一、高中英語閱讀教學應用思維導圖的理論依據

思維導圖屬于可具象化的記憶模型，是人類思維的表達模式。邏輯性、條理性是思維導圖的主要特點，而圖形、文字是思維導圖的基本元素。高中英語閱讀教學中，思維導圖可用直觀、形象的表達方式，呈現英語文本知識，梳理文本重要內容，使得學生抓住英語閱讀實質，深刻理解英語文章，掌握文章思想內涵。不僅如此，高中英語閱讀是英語學科教學的重要內容，學生需要通過系統的練習掌握英語閱讀規律，積累更多英語詞匯、英語語法知識，構建系統的高中英語知識體系。

思維導圖在實際應用中，可加深學生對英語知識的認知，使其多層次地解析英語文本知識，清晰地羅列英語閱讀中的重點，強化學生記憶效果。據了解，人腦結構中，右腦承擔著繪圖責任，左腦用于文字表達、語言記憶，思維導圖是文字、圖形的結合體，其在英語閱讀活動中的滲透，可同步鍛煉學生左腦、右腦思維，確保學生閱讀英語文本的效率，提升高中英語閱讀教學質量。因此，相關教育研究人員在英語閱讀教學規劃中，提出將思維導圖應用在英語閱讀教學中，從而借助思維導圖對學生理解能力、邏輯與發散思維的培養，鍛煉學生綜合能力，讓學生有效內化閱讀文本知識。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的作用

思維導圖能夠將人類無法捉摸的思想表達出來，所以學生可利用思維導圖重構英語閱讀中的知識結構，并在與同伴、教師的交流與反思中總結英語閱讀技巧，增強學生認知能力，有效提升學生自主閱讀、高效閱讀水平。由此可見，高中英語閱讀教學中，思維導圖有著不可忽視的作用，其基本的應用優勢如下：

首先，有利于幫助學生整體認知英語閱讀文本，用發散性思維思考文本內的英語知識，繼而挖掘學生英語閱讀潛能，增強學生記憶力及其對英語文本的理解能力，使學生能夠在英語閱讀過程中體會語言學習魅力，多層次思考閱讀中文本問題，將其與英語知識學習、英語語言運用練習起來，增強學生問題解決能力，培養學生英語學科核心素養。

其次，有利于突出英語閱讀中的重點，掌握閱讀活動重難點知識，繼而提高學生英語學習效率。思維導圖可明確閱讀文本中的重點內容，吸引學生注意力，協助學生在閱讀前后總結文本中的重要指示，明確閱讀方向，降低英語閱讀難度。再者，學生掌握英語閱讀重難點后，可基于英語知識關聯性，探究英語閱讀、英語學科學習規律，強化學生對英語知識的內化能力。

最后，有利于培養學生發散、想象、創造思維。思維導圖是對各類閱讀信息的整合，學生在了解、制作思維導圖的過程中，自身想象力、發散思維均能得到運用。其在思考中的思維意識不斷增強，大腦內思維結構逐步完善，從而改變學生思維慣性，培養學生綜合思維能力。由此可見，思維導圖在高中英語閱讀教學中有著明顯的推廣價值，是高中英語教育取得教育成果的重要工具。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

（一）營造良好閱讀氛圍

思維導圖是高中英語閱讀教學中，培養學生思維能力的工具之一。教師在設計閱讀活動時，可利用思維導圖激活學生思維，吸引學生注意力，為學生營造良好閱讀氛圍。具體來說，對于篇幅長的英語文本，學生會有明顯的畏難心理，且英語閱讀效果不佳，所以教師可運用思維導圖，提前總計分析英語閱讀文本，讓學生在英語閱讀前期了解閱讀主題。另外，思維導圖可幫助學生激活發散思維，引導學生全面思考，使得學生在閱讀前期，初步感知英語文本的框架，為學生有效閱讀打好基礎。

首先，教師可用學生熟悉的圖片、文案解析英語文本，集中學生注意力。隨后用繪本方式，與學生共同制作思維導圖，讓學生梳理本節閱讀活動的文本主線。其次，組織學生根據思維導圖中的分支，挖掘英語文本閱讀中的重點詞匯、語法或句子，討論分析文本的思想內涵，用更為豐富的內容填充思維導圖。最后，學生在深入分析思維導圖過程中，會不自覺地參與英語閱讀教學互動，形成積極、活躍的英語閱讀氛圍，有利于提高英語閱讀活動水平，保障學生文本閱讀效果。

（二）深化學生閱讀理解能力

高中英語閱讀教學中，學生不僅需要掌握基本英語語法，積累更多英語詞匯，還應具備英語知識運用能力。所以在應用思維導圖增強英語閱讀實效性的過程中，教師仍需重視學生知識運用能力的培養，讓學生能夠靈活運用所學英語知識，理解英語文本知識，深化學生閱讀能力。

首先，教師應堅持因材施教的原則，關注學生個性特質、個人語言閱讀優勢，隨后巧妙運用思維導圖，為學生設置個性化的思維導圖教學方案，拓展學生閱讀思維，使學生在思維導圖的運用中，高效率總結、拓展英語文本內容，體會英語閱讀教學的趣味性。隨后發揮自身優勢，全面解析英語文本，鍛煉自身閱讀能力。

其次，教師可在高中英語教材中篩選閱讀素材，并將學生分為小組，請學生在小組內各司其職，發揮自身潛能，討論分析指導性的思維導圖，完成對應的閱讀任務;同時引導學生根據本小組的閱讀進度，完成思維導圖的繪制任務，幫助教師評估學生對文本知識的理解，為教師改進英語閱讀教學流程提供依據。

最后，教師可配合圖片、視頻等元素，應用思維導圖羅列英語閱讀中的重點知識，教會學生如何運用思維導圖解析文本內容，理清英語文本中的邏輯關系，為學生積累英語閱讀經驗。學生可通過繪制思維導圖，分析英語文本知識，這樣其閱讀理解、文本解析能力將逐步增強，有利于提高學生英語閱讀能力，使學生高效率地完成閱讀教學中的基本任務。

（三）培養學生閱讀表達能力

高中英語閱讀教學活動結束后，學生同樣需要內化英語閱讀中的相關知識，嘗試總結英語閱讀重點，所以在應用思維導圖時，教師可利用思維導圖，培養學生閱讀、表達能力，使得學生通過思維導圖深刻理解英文文本中的邏輯結構，并且能夠在對比分析文本重難點過程中，表明自身觀點，總結文章內容。為此，教師可鼓勵學生在閱讀教學結束后，運用思維導圖描述英語文本內容，并且能夠在課堂互動、課后交流中，清晰地用語言表達文章內容，說出自己的觀點。而教師可根據學生語言中的邏輯性、系統性，判斷英語閱讀教學效果，針對性地改進英語閱讀教學設計方案。另外，在培養學生閱讀表達能力時，教師可在閱讀教學過程中，基于思維導圖設計競賽游戲，鼓勵學生提取文章中的觀點展開辯論分析，讓學生在觀點論述過程中鍛煉自身表達能力;同時可激活學生發散、辯證思維，發揮思維導圖在高中英語閱讀教學中的基本優勢。

綜上所述，高中英語閱讀教學中，思維導圖有利于增強閱讀教學有效性，培養學生思維能力，讓學生高效率地完成英語語言學習任務。對此，教師應將思維導圖滲透于英語閱讀的全過程，激發學生對英語閱讀的興趣，使得學生靈活運用思維導圖，積累更多英語閱讀技巧，提高學生解析英語文本的能力，為我國高中英語教育事業的進步與發展提供助力。

（責任編輯：鄒宇銘）

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