新課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

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摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，高中英語教學也迎來了改變與挑戰。傳統英語教學課堂中教師多以講授的方式向學生講解各項英語知識，在創新和實踐兩方面的教學指導相對比較欠缺，致使學生對英語知識的理解并不深入，實際運用能力也比較薄弱。基于新課改教育理念，英語教學中學生的主體地位更加突出，單靠講授為主的課堂教學方式太過單一、缺乏新意。本文以高中英語教學為中心，深入探究互動教學模式對提高英語教學質量的積極影響，結合實踐教學案例，提出更科學有效構建高中英語教學互動課堂的策略，旨在不斷提高高中英語教學質量，為促進學生全面發展創設更優質的教學條件。

關鍵詞：高中英語課堂;互動教學模式;新課堂;中學生

一、互動教學模式對英語教學的影響

（一）協調師生在教學活動中的關系

在教學活動中，師生間的關系十分微妙，由于學生自身的英語基礎水平參差不齊，難免會出現部分學生對英語知識完全沒有自學能力或是憑借其自身有限的閱歷很難理解專業的英語知識。這就導致教師即使有心想要引導啟發學生自行探究英語問題，學生心有余而力不足，最終依然需要依賴教師去講解知識點幫助學生吸收消化。

針對類似情況，采用互動教學模式可以有效協調師生在教學活動中的關系，幫助教師更好地完成英語教學工作。在互動教學模式中，師生間從能力強與能力弱的對立關系轉變為協同合作的關系。此時，教師不再是面向全體學生統一授課，而是在與學生互動的過程中有針對性地引導和幫助學生，自然不必過多解釋每個知識點。對英語基礎比較差的學生來說，他們不再需要單打獨斗摸索學習英語知識，而是可以在與同學或教師的溝通中受到啟發引導，找出自身不足并改善。英語水平比較好的學生也能在幫助他人的過程中獲得成就感，不必因課程內容太過簡單而感到枯燥。通過互動教學活動，不同層級的學生與教師可同時處于輕松自由的學習氛圍之中，彼此間相處更加融洽，教學效果顯著提升。

（二）深入了解學情，提高教學針對性

學生作為學習英語的主體，自然需要教師在深入了解實際學情的基礎上再去開展教學活動才能產生更高的教學實效性。在實際教學過程中，高中生所要學習的學科知識比較多，能夠分給英語的時間和精力都十分有限，自然很少有時間可以主動去與教師進行交流。大部分英語教師會習慣于通過考試成績、課堂表現以及平日里對學生的觀察去了解學生，雖說這些方面的確可以反映出學生的某些特征，但其全面性和真實性還并不準確。與其花費大量時間和精力去觀察推理學生的實際情況，不如親自與學生進行交流互動，這樣更高效也更準確。

互動教學模式正是為師生間的溝通交流提供了更多機會，教師不僅能夠直接與學生進行交流，還能觀察到學生與其他同學間交流表達的觀點，從而更深入地了解實際學情。基于對學生的深入了解后，英語教師可以及時有效地對后續教學活動進行協調和優化，提高英語教學的針對性，也更有利于發展學生個性，為其個性發展提供充足空間。

二、搭建互動式英語教學模式的教學策略

（一）科學指導學生自學

大多數高中為促進學生學習學科知識都會設定早自習或晚自習，因為學生在校內學習時的學習氛圍要比在家更好，遇到學習方面的問題還能及時需求教師的指導，學習效率更高。多數情況下，各個學科教師都不會在自習時間安排課程，學生可以全權支配自習時間。這樣的安排看似合情合理，實際上卻忽視了很多自律性不強和自學能力偏弱的學生，難以引導其獲得全面發展。

英語教師正可以利用早自習這一學生大腦比較情形活躍的時間段開啟英語早讀，可以是一篇簡短的英語對話練習，學生兩人一組相互練習兩遍只需五分鐘的時間;也可以是觀看一部英語電影的精彩片段，輕松又自然地鍛煉學生的英語聽讀能力;還可以是翻譯或創作一首英文小詩，讓學生記錄一下此刻的心境與感受，與學生一起開啟美好的一天。短暫的英語早讀課不僅能夠讓學生每日養成良好的英語學習習慣，還能脫離課本知識點的束縛，將英語教學代入學生的實際生活之中。這樣一來，師生間的互動交流更為輕松自然，還能潛移默化指導學生如何有效地自學英語知識，經過日積月累學生的英語學習能力顯著提升，即使教師某一天沒有參與早讀課，學生也可以自行模仿教師選取合適的早讀素材繼續提升自己的英語水平。

（二）形式多樣的實踐活動

在構建互動式英語課堂教學平臺時，為有效調動學生的參與積極性，教師可以通過組織形式多樣的教學活動，為高中英語課堂帶來更多新鮮與活力。教師可以將時下流行的話題作為英語課堂的延伸，也可以舉辦一些英語主題活動，打破傳統英語課堂單一的授課模式，教師還可以為學生選定一些實踐課題供學生自行探究處理，鍛煉學生的創新精神與實踐能力。

以“Sports and fitness”一課為例，教師可以以郎平這一女排領袖人物的生平事跡為實踐課題，在課前先讓學生以多人小組的形式自行查閱相關資料，并在課堂上進行小組匯報。在總結學生所匯報的內容時，英語教師可以詢問學生查閱資料前所設定的大致方向依據是什么、為什么想了解這些內容、從郎平事跡中學習到了什么，一系列問題情境不斷啟發學生去思考郎平所帶來的影響，并對課文內容產生學習興趣。在學完課文以后，教師可以在黑板上寫一個表格，其中包含文章中的各個細節相關的問題，各學生小組進行搶答，以游戲的形式幫助學生重新回顧和梳理文章脈絡，品味文章感受其中的精神內涵。

（三）科學運用信息技術

隨著網絡技術和信息技術的發展，我國已經進入了信息化時代。科學運用信息技術能夠有效優化傳統英語教學課堂中的不足，為師生間、生生間交流互動提供平臺，構建更加鮮活生動的英語課堂。從教學素材方面來說，課本中枯燥的文字可以轉變為多媒體素材，以圖片、影像、音樂等方式出現在英語課堂之中，為學生帶來更強的感官體驗，以幫助學生去理解文章內涵。從教學方式方面來說，信息技術為師生間和生生間搭建了更加流暢的交流平臺，教師可以通過微信群、QQ群、釘釘網盤等軟件與學生實時交流互動，還能定期上傳英語學習資料供學生自由下載學習，借助網絡的力量搭建出一個英語互動教學課堂。

在搭建互動交流平臺方面，英語教師可以定期上傳一些英語歌曲、英文故事聽力作品、情境對話練習或其他領域的英文資源等，為學生提供一些課本外的英語學習素材。學生可以向教師分享自己的心得體會，也可以隨時將學習過程中遇到的問題反饋給教師。借助網絡信息技術，英語互動課堂不再局限于學校的教室，真正走進學生的真實生活，學習英語成了學生生活中一項有趣的知識探險。互動機會的增加也使得教學評價從單一教師評價變為互動評價，不光是教師評價學生，學生也可以評價教師。教師應鼓勵學生敢于發言，敢于評價教師的教義，使教師能夠不斷優化改進教學方法。

三、結語

總而言之，互動教學模式更有助于提高高中英語教學課堂的實效性，能夠有效促進學生個性發展，幫助教師深入了解實際學情，及時調整教學內容。英語教師應改變傳統單一枯燥的課堂授課模式，順應時代變化，勇于創新，充分調動學生在課堂中的學習熱情，做學生學習英語知識的促進者。英語教師應結合學生的實際情況，有效應用互動教學模式，不斷提高學生的英語水平。

（責任編輯：鄒宇銘）

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