新課改背景下高中英語讀后續寫能力培養策略研究

戚國華

【摘要】教師在開展英語教學過程中，應提高學生的學習能力，指導學生在學習過程中提高寫作能力，尤其是讀后續寫能力，培養學生應試能力的同時，真正改善了學生的自身英語素養。本次研究將新課改背景下高中英語讀后續寫能力的重要性為切入點，探究培養學生英語讀后續寫能力的意義所在，指出現階段我國高中英語讀后續寫教學存在的問題，并且針對存在的問題開展相關的策略研究。

【關鍵詞】新課改;高中;英語;讀后續寫能力

讀后續寫作為當前高考英語寫作的一種新題型，是近年新課改英語改革的一項成果，將傳統背景下英語寫作的命題或材料寫作形式進行轉變，將自由寫作、材料作文與命題作文有機統一，在對學生閱讀及理解能力考察的同時，對學生的習作能力提出更高的要求。因此，高中英語教師應重視提高學生英語讀后續寫的能力。

一、新課改背景下高中英語讀后續寫能力的重要性

1.讀后續寫激發學生的學習興趣

當前開展讀后續寫，是學生在閱讀英語文本后，對文本的相關內容以及相關結構一定的了解下所開展的寫作。因此只有學生在進行閱讀時，理解了文章重點詞匯及表達，從而確定了文章的主要思想后，才能開展相關續寫[1]。這種思維多元化的任務為學生設置了故事懸念，符合學生獵奇的心理。因此，讀后續寫可以訓練學生的猜測推理能力，探索未知的能力，能夠激發學生的英語學習興趣，從而進一步提高學生的學習能力[2]。

2.讀后續寫促進語言流利性的發展

由于讀后續寫對學生的英語素養具有較高的要求，學生應有較強的協調性，且依據閱讀材料以及寫作的相關特征，對文章的寫作表達方式進行模仿，利用相似的方式開展寫作。學生在讀后續寫時，閱讀及寫作成為其基礎內容，學生通過讀后續寫可以有效提高語言寫作流利性[3]。在開展讀后續寫前，學生應對文章內容仔細地閱讀，對文章的語言風格和文章脈絡進行全方位的掌握，才能順利進入后期續寫任務。而該種流利性，是建立在學生的閱讀基礎上的，因此對于讀后續寫能力的培養來說，閱讀與寫作均十分重要[4]。對學生而言，語境具有重要意義，在閱讀時，語境對學生語言表達會造成直接影響，學生在進行多次讀后續寫練習后，可以提高學生的語言實踐力[5]。

3.讀后續寫促進學生思維的擴展

學生在對原文進行閱讀后，開展讀后續寫是鍛煉學生思維的一種有效措施。在讀后續寫前，學生會依據所給文本內容，利用合理想象力進行相關連接，在續寫時，其內容與原文結構能夠保持一致性，且邏輯思維相符合。因此開展讀后續寫可以幫助學生提高自身英語學習的思維活躍性，在開展英語學習時可以用一種更為理想的思維方式進行學習，進一步提高學生的英語學習綜合能力。

二、高中英語讀后續寫教與學存在的問題

1.教師對于讀后續寫的不重視

許多教師在平時的教學中，不重視讀后續寫的操練與指導。在平時的教學中，許多教師都是停留在單元教學的表層任務，學生的讀后續寫操練也僅僅停留在期中或期末考試卷中。真正有質有量，成為常態的訓練基本沒有。此外，很多教師在讀后續寫的教學方面，基本采用考前臨時法：給學生幾十個甚至上百個所謂優美的句子，讓學生考前背誦，希望在考試中能夠照搬照抄運用進去，其實這樣的做法效果很差，沒有平時的運用和實踐，很難在考場上自如地運用那些所謂的美句。

2.學生續寫內容與原文不符

許多學生在進行英語閱讀后開展續寫時，最關鍵的問題便是其所續寫的情節與所給文本的內容無法進行較佳的連接。分析原因，主要是因為學生對于閱讀資料并未進行全方位的把握，在對閱讀資料進行理解時，其存在著部分的欠缺問題，因此學生在后期進行續寫時，導致前后文章內容不連貫，存在不一致的問題，內容和情節缺乏邏輯。另外，文章前后情節不一致的另一項主要原因是學生續寫情節安排不合理。主要是學生自身閱歷不足，無充足的經驗對文章開展續寫，且掌握的英語知識無法滿足文章續寫的要求。

3.學生續寫文章存在主題偏離的問題

學生在開展英語讀后續寫時，學生在把握文本整體基調方面還存在缺陷。例如原文本在進行表述時，會表達一種整體氣氛，或愉悅或悲傷，但學生在進行閱讀時，對文本整體并未進行精準的理解，導致學生后期續寫內容與文章材料所表現的感情基調并不一致，出現偏離主題的問題。

三、新課改背景下高中英語讀后續寫能力培養策略

1.抓住文章基調，選好行文風格

目前學生在進行讀后續寫時，最主要的一點便是要保障所續寫內容與前文具有連貫性以及一致性。即學生在進行寫作時，應保障內容和整篇文章能夠構建完整故事，情節具備合理性。另外，學生在進行完整情節構建時，應對材料的文風與書寫風格有較多理解，從而保障文章前后語言風格處于一致，避免出現差異化。在平時的教學中，教師應該針對性地滲透這方面的教學。例如在新教材BOOK 1 Unit1 TEENAGE LIFE的Reading for writing中，可以讓學生使用所學知識練習寫一封建議信，盡管只有短短幾十個字，但是平時日積月累的寫作，對于續寫的整體性把握是很有幫助的。學生在寫建議信的時候要針對問題寫出建議，需要學生有前后文的內容連貫性和寫作風格的一致性。例如：I always feel lonely after school because my parents work in another city.What can I do？這個話題也是很多學生面對的真實問題，學生有內容可以寫，又要針對性的提出建議，還能再次復習鞏固所學語言詞匯、詞組或者句型。

2.找出關鍵詞句，確定擴展方向

學生在進行續寫時，只要有一個想法，便可依據該想法衍生出更多實現該想法的思路。所以高中英語教師在進行讀后續寫教學時，應提高學生擴展句子能力，利用句子擴展，形成具有邏輯的文章。例如在BOOK 1 Unit 4 NATURAL DISASTERS的Listening and Speaking中可以利用Task 4組織學生進行關鍵詞拓展句子的練習。以Wildfire為例：began，I May，2400 homes，destroyed，88，people，evacuated， hundreds of firefighters， arrived，helicopters，used to fight the fire，no death，no injuries.教師給出關鍵詞或者提示詞，學生獨立思考，完成句子。當然，碰到難的單詞或者語法點，教師可以適當提示或者指引。比如“used to fight”這個地方就比較難，很多學生誤以為詞組“used to do”。經常性的進行此類訓練，有助于學生的寫作。再比如同一單元的WORKBOOK中，也有類似的訓練，根據提示詞寫出一個故事。Gile/frightened/a flood/sweep over/her village/neighbours/sweep away/huge waves/Giles house/destroy/herfamily/safe now/live/a shelter/Bangladesh/often affected/disasters/ like flooding/Gile/think/people/better prepared/protect/flooding.另外，教師還應對學生開展“尋找關鍵詞或句”的訓練，保障學生在寫作時能夠在短時間內尋找文本中的關鍵句，確定后期的擴展方向。例如在BOOK 2 Unit 1 CULTURAL HERITAGE的Reading and Thinking中可以設計幾個問題，引導學生理解文本的篇章組織，這樣日積月累，培養寫作思路：1.What is the topic sentence of the second paragraph？2.In this sentence， can you find the key words？What are they？3. From the two key words，can you predict how the passage is organized？通過引導學生會很容易地發現文章是由challenges和solutions來展開的。找到了這兩個關鍵詞，學生也可以很容易推斷出文章是圍繞“建造大壩碰到的困難和找到解決困難的方法”來展開的。通過這樣的訓練，學生漸漸地會養成續寫作文的思路，尋找文本的關鍵詞或句子，展開故事。利用對“關鍵句”擴展的形式進行思路分析，拓寬寫作思路，從而避免在后期讀后續寫時出現續寫內容與原材料不一致的情況。

當然，教師在指導學生進行訓練時，首先應選擇部分較為簡單的段落，讓學生能夠在短時間內尋找到該段的關鍵詞，樹立讀后續寫的自信心。在學生掌握該能力后，加大續寫難度，提高學生對關鍵句尋找的能力。新教材的編寫很符合這個由易到難的策略。學生如果能一步一個腳印循序漸進，將取得明顯進步。

3.注意使用連接詞，豐富表達方式

讀后續寫不僅要求學生能夠創造出合理的故事情節，也需要學生能夠運用地道的語言把故事表達出來，對學生的基礎知識運用提出了更高的要求。在續寫時，學生應結合給定的內容以及相關詞語開展寫作，其在一定程度上是對學生寫作內容、方式進行限制。所以教師在后期開展讀后續寫教學時，應提高學生使用連接詞與優美句式的使用頻率，以提升文章的檔次。教師在日常中應鍛煉學生語句間連接成分的使用，積累優美句式，利用不同表達形式表達同一句話。例如在BOOK 1 Unit 3 SPORTS AND FITNESS的閱讀課中，有個句型：Once I started thinking about fitness rather than weight，things began to change.表述“同時發生兩件事”，教師可以引導學生利用以下結構或固定搭配進行多樣化轉換句型。（1）否定副詞連接句式：not...until/no sooner...than/scarcely...when/hardly...when;（2）連接詞或者詞組短語：soon after/shortly after/once/as soon as/directly/immediately;（3）名詞短語：the minute/the moment/（4）介詞on doing sth. 課后進行句子翻譯，操練鞏固，可以讓學生掌握這些豐富的表達，在寫作中能夠豐富文采。這種優美語句素材在高中英語教學中是非常豐富的，教師在每一個單元的教學中都能整理出很多來，平時可以單元為單位整理優美語句或者詞組，供學生在課余時間誦讀默寫。

4.理清文章脈絡，搭建合理構架

當前學生在進行續寫時，所寫情節與文章材料是否一致、情節是否合理，邏輯是否通順，便取決于學生是否清晰掌握文章脈絡。所以教師在對學生進行讀后續寫訓練時，應對已有文章材料進行分析，指導學生清晰整理整篇文本的寫作思路以及文章構架，然后學生再結合自身的想象力、理解力和語言水平進行續寫創作。教師在平時的教學中可以充分利用教材內容進行此類練習操練。學生通過閱讀文本掌握文本的大意脈絡，進行合理的邏輯推理。對于邏輯思路比較合理的學生，教師應進行表揚，并引導其將自己的續寫思路進行分享，供其他學生進行參考與模仿。

5.利用學習軟件，多途徑輸入英語

學生若想提高英語水平，僅僅依賴教師的日常教學以及課堂遠遠不夠。所以教師在日常的教學中，應利用各類方式與渠道，對學生英語寫作以及口語的表達能力展開鍛煉。在新教材第二冊Unit 3 THE INTERNET的Project：Compare English learning websites/apps中，教師可以利用這個話題對學生使用英語學習軟件情況進行調查和建議。1. What English learning websites or apps do you use？2.How do you think of them？/What can you learn from them？/Do you think they are beneficial to your English studies？通過提出一系列的問題，教師可以了解學生對于學習軟件或者網站的使用情況。教師也可以提出建議，如何更合理的使用這些學習軟件。教師也可以結合自己在日常使用的一些學習軟件或者網站對學生提出學習建議或者計劃。學生可以利用一些英語學習軟件如扇貝英語、百詞斬等，發現自身在英語學習中存在的問題，針對該情況加強訓練。學生還可通過語法、口語練習軟件，可以隨時隨地依據自己實際情況，進行操練。在課外，學生也可通過相關學習軟件對課堂所學知識加強鞏固與記憶。最后，學生還可以在手機或電腦上安裝英語輸入軟件，在利用手機或電腦打字時，便可進行基礎、常用的英語練習。長此以往，學生在積累相關英語詞匯以及語法的同時，還能夠提高自身的英語表達能力以及寫作能力，進一步提高英語寫作水平。

四、結束語

綜上所述，讀后續寫能力培養策略對于學生提高讀后續寫能力具有重要意義，能夠起到較佳的促進作用。因此，教師在英語教學過程中，應不斷更新優化自己的教學理念，靈活利用教學模式，培養提高學生的英語讀后續寫能力，促進學生寫作能力的整體提高。

【參考文獻】

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