“雙減”之下，學校行動的四個關鍵

摘 要：“雙減”要求學校教育回歸本質，遵循規律，重建育人生態，重構育人方式。學校要全面、準確地理解“雙減”政策的本質內涵，抓住關鍵，主動豐富“雙減”實踐：提升課堂教學質量，提高課后服務課程建設水平，提升作業設計和管理質量，提高家校共育水平。

關鍵詞：“雙減”；課堂教學；課后服務；作業設計；家校共育

要落實減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）的政策，學校是主陣地，教師是主力軍。面對“雙減”政策的明確要求，面對學生成長的時代呼喚，學校要抓住關鍵，主動豐富“雙減”實踐，用扎實的成效來回應社會的關切。

一、關鍵一：提升課堂教學質量

“雙減”要求教學回歸課堂，確保教師教足教好，學生學足學好，把課后時間還給學生，讓學生有更多的時間與空間完善自我、發展自我。所以，課堂提質增效，應是“雙減”落地的第一要務。優化家常課，創新研究課，豐富示范課，是提升課堂教學質量的有效路徑。

首先，優化家常課。家常課的品質直接決定了教學的質量，學?？梢詮乃膫€方面來優化家常課。第一，進一步提升課堂認知，敬畏每一分鐘。每一堂課都是學生生命成長的四十分鐘，都是學生建構知識的四十分鐘，教師怎么用心都不為過。教師不輕慢課堂、不應付學生，讓學習真正發生，是崇高師德具體而生動的體現。因此，教師要自覺地把功夫花在備課上，在課堂教學中真情投入，科學預設，才能讓每一節課都有精彩生成。第二，進一步踐行新教學理念，提升課堂效能。在主動運用自主式、探究式、啟發式、討論式、參與式等現代教學方式的同時，教師還要努力營造和諧互動的課堂氛圍，讓學生能夠自主探索、獨立思考、積極創新。第三，進一步關注課堂常規，幫助學生養成良好的學習習慣。例如，課前常規，主要指學習用品等硬件準備以及身心調適等軟件的準備；課間常規，主要指對坐、聽、寫的基本要求以及對表達、合作等的要求；下課常規，主要指離室常規、用品整理等規范性要求。第四，進一步優化課堂治理工具，提升課堂活力。一是課堂組織工具建設，主要是優化前置性作業單的設計，豐富引領課堂教學進程的任務單、學習單設計；二是課堂管理工具建設，主要是優化課堂口令庫、課堂手勢庫；三是課堂時間工具運用，通過運用多樣的計時器，讓學生完成限時任務，提升思維的張力；四是課堂激勵工具建設，組合運用各種激勵印章、課堂Q幣，提升學生的課堂參與度。

其次，創新研究課。課堂的提質增效離不開研究的引領?！半p減”背景下，學校更要引導教師參與課堂教學研究。在研究中，學校要自覺突出“三性”。第一，計劃性。集體備課，教學研討，總結提升，都要按序推進，依計劃實施。第二，主題性。聚焦主題，堅持問題導向，有目的地開展研究，為家常課的品質提升提供可操作的示范引領。第三，多樣性。多樣性主要體現在研究形式的創新上，比如，線上線下融合式教研，同一內容多人上的“同課異構”式教研，同一內容一人多次上的“一課三上”式教研等。

再次，豐富示范課。學校鼓勵教師建構自己的示范課群，積極落實“一師一優課，一課一名師”基本要求，穩步提升教師的教學水平。教師通過研究與展示示范課，提升教學理念，形成教學風格，實現高效教學，同時帶動其他教師的專業成長。

二、關鍵二：提高課后服務課程的建設水平

“雙減”要求教育回歸校園，讓專業的人做專業的事。學校是有計劃、有組織地對受教育者進行系統的教育活動的組織機構，承擔著對受教育者進行價值塑造、知識建構、能力培養、人格養成的重要職責。學校應主動作為，聚焦學生的全面發展，積極升級學校的公共性功能、開放性功能、結構性功能、人本性功能。例如，通過課后服務，讓學生有選擇參加豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動，從而實現多元發展，成為最好的自己。

用課程的思維來推進課后服務，可以有效保證課后服務的質量與品質。課程思維，就是從目標、內容、實施、評價四個維度審視課后服務、規范課后服務，激發學生和家長對課后服務的內容、品質、成果的期待。對標中國學生發展核心素養，從教師的視角出發，可以從三個維度強化課后服務課程建設。

首先，基于學科擴展的課程。學校從學科教學的目的和要求出發，對學科教學進行必要的豐富、提升、融合與完善，研發適切的擴展課程，促進學生學科素養的提升。比如，語文學科，可以開發的課程類型有朗讀類（誦讀、演講、說故事、主持人等）、國學類（國學誦讀、賞析、表演等）、寫作類、課本劇類、繪本類、跨學科整合類等。

其次，基于教師特長的課程。學校從教師個人特長與興趣特點出發，引導教師開發適切的素養課程。對任教音樂、體育、美術學科的教師，學校要求他們從學科出發，至少開發一門學生感興趣的課程，形成精品課程、特色課程。比如，合唱、舞蹈、編程、科技、繪畫等課程。對任教語文、數學等學科的教師，學校也要求他們根據自己的特長和天賦開設與學科教學相關的課程。比如，語文教師可以開發硬筆書法與軟筆書法課程。

再次，基于期待的校本課程。學校從學生需求出發，關注時代的要求、國家的目標、區域的向往，引導教師創新開發學生、家長期待的課程，為學生提供多樣的、有選擇的、有鮮明目標導向的優質學習內容，從而提升課后服務水平。比如，基于學生期待，開設“行走泰州”研學課程，讓學生在課程學習中增強文化自信和自豪感。

三、關鍵三：提升學生作業的質量

減負不是不需要負擔，更不是不需要努力，不需要勤奮。這就要求教師守住“負擔的底線”，為學生確定適切的學習目標；堅持高效思維，設計校本化、師本化、層次化、有質量的作業，為學生開啟下階段的學習積累豐富的知識儲備。關于學生作業，需要重點關注三個方面。

首先，作業設計校本化。學校應將作業設計納入教研體系，形成獨具特色的個性化作業。作業設計應體現分層的理念，可由基礎類、提高類、拓展類三個層次組成，滿足學生多樣需求；應體現融合的理念，將書面作業與實踐作業融合、讀與寫融合、線上與線下融合、周作業與月作業融合；應體現整合的理念，整合各個學科，整合多種教輔資料；應體現創新的理念，創新作業內容和作業布置形式。

其次，作業實施精致化。在作業實施中，學校應強化三個環節的建設。環節一，學生自主完成作業，基礎類必做，提高類積極做，拓展類選擇做，限定完成時間，教師面批。環節二，教師針對作業中存在的問題，有選擇地在課堂上講解點撥，并做好相關記錄，以備后期反饋。環節三，學生訂正作業，整理錯題集，開啟新的自主學習，真正實現“在校內基本完成書面作業，解決所有疑問，不將作業帶回家”的目標。

再次，作業管理精細化。學校應聚焦校情、學情，系統化、整體性提升作業管理的水平。比如，加強調研，定期深入學生中，了解學生作業完成情況；加強指導，科學研判作業效能，不斷優化作業評價，提升作業質量。

四、關鍵四：提升家校共育水平

辦人民滿意的教育是“雙減”政策的外在要求。讓學生有幸福感，讓家長有獲得感，讓社會有認同感，家校共育是必由之路。打造有溫度的教育共同體，是“雙減”落地后，學校教育的內在追求。對此，學校可從三個方面進行實踐。

首先，優化方式，提升溝通效能。沒有家長的真正理解與配合，“雙減”目標是無法真正實現的。家長不了解“雙減”，錯誤地將其與學生在分層選拔考試中的失利聯系起來，就無法減輕焦慮。改變家長的認知，轉變家長的觀念，需要家校之間的有效溝通。學校應講清“雙減”的核心要義，闡明“雙減”的目標追求，解析“雙減”的方式方法，通過不斷豐富家校溝通形式，提升家校溝通水平，推動家長與學校間的同頻共振。

其次，正面引導，提升家教水準。家校共育，既需要理解到位，更需要能力到位。學校要有計劃、有目的地開展家長教育活動，提高家庭教育實效，提升家長整體素質。學校可以按照學生年齡把家長劃分為低、中、高三個階段，引導家長在不同階段學習不同課程，營造爭當“明責任、樂學習、會傾聽、常陪伴”好家長的氛圍。

再次，科學要求，提升教育合力。學校組建班級家委會、融合發展委員會等，明確各自責任，細化各自任務，推進教師進家庭、家長進校園、校長進社區，不斷提升教育合力。學校倡導打開校門，引導家長走進校園，讓家長參與義工志愿者項目：服務類，如配餐服務，上下學護導，圖書館服務等；課程研發與實施類，如家長晨會、家長講堂、學生成長導師等；主題教育類，如班級主題活動、外出研學活動等。

當然，“雙減”政策的落地，既需要激勵，引導家校共同奮斗，更需要評價，防止簡單地“一減了之”。因此，學校要及時讓教師、家長了解學生發展水平，統籌考試、作業、日常評價、質量監測等方面的關系，創新評價手段，豐富學業述評，從而完善發展目標，激活發展動力：聚焦合格，保證每個學生達到基本要求，彰顯勤學、奮斗精神；聚焦卓越，讓優秀的學生得到更充分的發展；聚焦素養，讓每個學生的優勢潛能得到更好提升。

總之，“雙減”之下，學校要重建育人生態，重構育人方式，形成良好的育人氛圍、和諧的育人環境，構筑聚焦教育本質、遵循教育規律、適合學生個性化發展需求的高質量發展方式。

參考文獻：

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[2]杜偉強，鮑傳友.給每個學生提供適合的教育——河南省許昌實驗小學“適合教育”的理念與實踐[J].基礎教育論壇，2012（24）.

（丁正后，特級教師，江蘇省泰州市實驗小學，郵編：225306）