深度學習視域下初中數學分享學習型課堂研究

高紅紅

摘? 要：分享學習型課堂不但是一種新型課堂學習模式，而且還能夠充分、全面地體現“開放、共享、交流”的數學教學基本理念，可以把數學課堂的主動權下放給學生，確保學生可以更好地進行思考，共同對整節課堂進行探索。深度學習視域下初中數學分享學習型課堂將會從根源上徹底扭轉傳統教育教學模式，充分體現學生的課堂主體地位，并且分享式學習課堂還可以培養學生形成堅定、正確的合作競爭意識，幫助學生更好地學習，理解課堂知識內容?；诖?，本文在研究分析的過程中，圍繞深度學習視域下初中數學分享學習型課堂展開深入化、全面化的探析，旨在進一步提升初中數學的教育教學水平。

關鍵詞：深度學習;初中數學;分享學習型;課堂研究

在信息技術、人工智能技術飛速發展的時代環境之下，社會關于深度學習能力方面的需求呈現出連年增加的態勢，采取何種方式在初中數學教學中促進學生更好地進行深度學習已經成為目前教育領域的一個重要熱點。“分享”一詞的本質內涵便是將自己手中的東西拿出來分享給其他人。

“分享學習”一詞最早在美國提出，其主要內涵便是針對學習方面的內容進行分享，詳細來講，主要是指學生結合自身目前所掌握的知識、經驗等，利用科學化的途徑對各類知識進行積極探索，總結自身所得到的成果，進而與其他同學進行溝通交流，如此一來，學生將可以進一步加強自身關于所學知識內容的理解，并且還可以使自己與同學一起共同探索新的學習內容。這就要求學生在成果分享之前，要學會自主學習，對自身所學習的內容進行總結歸納，提煉所學知識中的“精華”，該點也是知識梳理的一種重要體現，可以利用經驗總結的形式來消化知識內容，實現對學習模式的創新，幫助學生提升自身的知識內容，改善教育教學質量，由此實現全面發展的總體目標。

一、深度學習視域下初中數學分享學習型課堂的基本內容

（一）分享學習型課堂教學的目標

對于分享學習型課堂教學來講，其主要目的是培育學生核心素養、切實提高學生的深度學習能力、強化學生的創造力以及想象力，通過對話性講解、評價彼此表現的分享學習活動來影響學生，進而逐漸形成順應個人終身發展、滿足社會發展需求的重要能力，以便未來在工作中發揮自身的長處以及特點。在開展學習活動的過程中，注重講解評價工作，即學生與教師之間、學生與學生之間要做好溝通交流，并針對學習內容做出相應的評價。分享學習型課堂將“四會”作為重要內核，其一是會合作，主要是指在知識生成過程中，重點突出共學組的交流團學，注重知識反饋以及應用，教師也應當針對學生的不足以及薄弱之處，及時調整教育教學計劃，強化輔導，以此提升學生的學習成績以及教學質量;其二是會表達，主要是指在學習過程中，培養人人敢講會說的能力;其三是會評價，主要是指除了要密切關注內容對錯，還應當高度注重習慣方法、情感態度等;其四是會學習，主要是指讓學生能夠“聽懂、看會”，理解學習的深刻內涵，該方面也是學習過程中學生應當努力的方向，即自主學習。

在培養學生核心素養的過程中，“深度學習”是非常重要的一個方式，在認知心理學中，深度學習中的“深度”主要是指學習者對各類信息數據進行深度加工的一個過程，在課程以及教學論中，教師通過科學化的方式引導學生進行學習;在教育技術學中，主要是指技術的深度支持過程;在整個學習系統中，主要是指此系統的最優化。所以，對于深度學習來講，也可以將其定義為上述三個“深度過程”的一個最優整合。從本質意義上來講，深度學習主要是指學習進程由一種狀態轉變為另外一種狀態，轉變的維度包含多方面內容，例如學習形式、學習狀態、學習評價、學習效果等。其中學習狀態由傳統的被動漸漸轉變為主動，課堂主體行為發生了重大變化，具備了分享學習的意愿以及思維;學習方式由傳統的個體學習漸漸轉變為團體學習，充分展現了課堂活動組織機制產生的重大變化，班級內部擁有較為優良的學習氛圍;學習評價也由原本的單一化評價漸漸轉變為多元化評價，充分展現出評價維度產生的重大變化，分享學習更具動力;在學習效果方面，由原本的短效化學習漸漸轉變為長效化學習，充分體現出課堂關注點的變化，確保分享學習具備一定的可持續性。

（二）分享學習模式的小組建設

對于傳統課堂教學活動來講，主要是將教師作為核心，但是在深度學習視域下，教師應當扭轉自身的教育教學觀念，改變教學行為，謀求適宜學生發展的新型教育教學模式，進而順利實現相應的教育教學目標。分享學習型課堂可以防止教師滿堂灌現象的產生，充分凸顯師生互相尊重、交流合作，教師在教育教學中的主導地位得到充分化展現，可以使學生在欣賞以及被欣賞過程中進行愉快學習。分享學習型課堂主要是指學生根據自身在課堂中所學習的知識內容，與他人進行溝通交流，以掌握更多的知識，同時還能對學習內容進行總結以及歸納。因此，分享學習模式的核心便是合作學習，所以教師在開展課堂教學的過程中應當結合實際情況，對班級內的學生進行分組，確保每一組的學生均可以針對具體的學習內容進行討論以及分析，并利用小組學習的形式的展現自身的學習成果，妥善處理自身在課堂學習方面的各類疑惑。比如在對《認識三角形》這一課進行學習的過程中，學生在教師的引領之下可以自主總結三角形內角和、四邊形內角和等規律，并求出不同三角形的特點，然后在小組內部進行溝通交流，及時將自己所學習的知識分享給其他同學，此種二次分享的學習模式，可以將更多的計算手段傳輸給學生，確保學生可以運用科學化的方式處理三角形方面的求解問題，切實提升教育教學效果。

（三）分享學習型課堂結構模塊化

為了切實保障分享型學習模式可以在初中數學課堂中得到良好應用，確保該教育教學方法具備規范的結構，有時還需要對課堂進行劃分處理，其一是回顧性分享的部分，其二是新知識探索和分享的部分，其三是反饋部分，其四是總結部分，其五是課后思考部分。

第一，回顧分享部分，可以應用2-3分鐘時間進行學習，學生面向全班同學闡述自身所學習的知識內容，然后教師給予正確的引導，并由此導出新課;第二，知識分享部分，該部分的時長通?？刂圃?0分鐘左右，重點分享最新學習的知識內容，教師可以提前布置作業，讓學生課下進行預習，并在下一節課中分享自身學習的成果以及疑惑，教師要及時給予處理;第三，反饋部分，該階段的時長通常為8分鐘左右，學生基于課堂知識進行總結學習，并在同學面前分享自己在課堂中學習的內容，明確自身的疑惑，教師由此給予正確處理;第四，總結性分享部分，時長控制在15分鐘左右，教師從不同層面、不同維度闡述課堂知識以及典型習題等，并在小組內部進行討論，解決實際性問題，向全班同學進行展示以及分享;第五，課后練習分享，當課堂全面結束之后，教師要預留相應的思考問題以及課后習題，并提出相關要點，確保學生在后期學習時可以更好地對課程內容進行總結歸納，該點也是課堂模塊的主要構成內容。

例如在對整式加減這一內容進行學習的過程中，可以把該部分內容細化為三個知識點，其一是整式加減方面的概念以及定義等;其二是整式運算分析過程;其三是整體思想的運用。以概念定義講解為切入點，然后再拓展一些考試中常考的重點，首先將知識點羅列出來，從單項式的定義開始，以填空的方式讓學生回顧知識點，再安排一個即學即練讓學生回顧該知識的考試題型及類型，最后則是經驗習得，讓學生通過做題以及自己的已有經驗，分享自己在該知識點的一些收獲和想法。

（四）分享學習型課堂評價

當完成小組內討論學習之后，學生還應當面向全班同學進行匯報展示，通常情況下，學生的匯報展示分為三種類型，其一是每個小組派出1人代表，向全班同學講解學習情況;其二是在教師的配合下進行講解展示，并輔之投影儀以及黑板講解等，以此進一步加深學生關于重點知識的記憶;其三是教師提問、學生共同回答或者直接提問個別學生。對于前兩種類型來講，主要被應用于重難點講解以及數學知識反饋難度較高的例題方面，利用講解展示，不但可以幫助學生進一步豐富自身的知識內容，而且能夠鍛煉學生的膽量，獲得較為突出的學習效果，切實提升課堂教學質量。

在數學課堂中應用分享型學習模式之后，學生的學習狀態也會產生重大變化，教師也可以更好地進行引導，教師不僅需要應用分享式學習形式，同時還應當輔之其他的教育教學模式，確保學生在課堂中的主體地位得到充分化展現，可以積極主動地加入課堂學習活動中，進而改善學習效果，顯著提升學習成績。與此同時，教師還應當避免進行簡單性的提問，要能夠融合學生的回答，加強與學生之間的溝通以及交流，及時了解學生在學習方面的問題，進而在后期教學過程中進行高效化彌補，幫助學生提升自身的綜合能力、掌握更多的知識內容，同時還要鼓勵學生在班級內部講解以及分享自身學習到的知識點，強化同學與同學之間的溝通交流，如此一來，不但可以切實提升學生的數學學習能力以及學習成績，而且可以強化學生的語言組織能力以及表達能力，使之敢于面對新的環境，提升學生在學習方面的熱情以及積極性，進而愛上數學課堂，提高數學課堂教學質量。

二、結語

總而言之，深度學習視域下的分享學習型課堂教學融入了批判意識以及深度思考，充分展現了多樣化教與學的特點，注重自身認知來加強學生解決問題的能力以及創新能力。分享學習型課堂教學為深度學習構建了較為優良的學習環境，可以切實提升教育教學質量，充分激發學生在學習方面的積極主動性，所以該種方式的應用范圍越來越廣，得到了國內諸多學校的支持以及認可。另外，若想進一步提升深度學習視域下分享學習型課堂教學的價值以及效用，還應當積極圍繞共學活動、評價學習等諸多方面進行深入化、全面化的探析，逐步對教育教學模式進行優化改進，由此順利實現相應的教育教學目標。

參考文獻：

[1]張玉華，牟天偉，潘超. 深度學習視域下初中數學分享學習型課堂研究[J]. 重慶第二師范學院學報，2021，34（04）：119-122.

[2]任全霞，高國偉. 探索自主合作分享學習方式——從“牛奶箱里的數學”綜合實踐活動說起[J]. 教育，2019（19）：30-31.

[3]游瓊英，歐小麗，唐治國. “一對一”技術助力兒童數學分享式學習[M]. 成都：四川大學出版社，2018.

[4]黃玉春. 構建自主學習課堂 分享教學幸?！缎W數學幸福課堂教學實踐的研究》階段成果匯報書[C]. 2015年8月現代教育教學探索學術交流會論文集，2015：218-219.

[5]雷興榮. 小學數學分享式教學中“學習單”的應用——由“除數是小數的除法”教學引發的思考[J]. 數學學習與研究，2017（14）：104.

[6]李燕芬. 基于導學稿的小組合作分享式學習——初中數學課堂的轉型實踐[J]. 教學月刊·中學版（教學管理），2015（12）：51-52.

[7]沈一帆. 在交流和分享中成為數學之友——談談我對數學學習的一點拙見[J]. 新高考（高三數學），2015（11）：18-19.

[8]王靈勇，金水敏. “學習單”讓分享與交流更有效——由“除數是小數的除法”教學引發的思考[J]. 教育科學論壇，2017（34）：51-54.

（責任編輯：淳? 潔）