“STEM+”課程：幼兒品格啟蒙的正確打開方式

石學云 李君

【摘要】“STEM+”是在STEM教育基礎上融入相關學科課題的學習延伸，以STEM活動為主體結構加上美術、體育、品德等相關元素，衍生為一種新的綜合性課程，產生新的教育教學功效?！癝TEM+品格”是STEM教育與品德教育碰擦出的智慧火花，是兩者完美結合所誕生的一種新型課程。

【關鍵詞】“STEM+”;課程;STEM教育;品格教育

時不我待，未來已來。隨著社會的進步與發展，伴隨著人工智能時代的到來，科技為幼兒教育改革注入了新的力量。幼兒課程建設理念發生了天翻地覆的變化，課程更著眼于跨界融合，更具開放性、綜合性與實踐性，“STEM+”便是新時期的一種課程建設理念與模式?！癝TEM+”是在STEM教育基礎上融入相關學科課題的學習延伸，以STEM活動為主體結構加上美術、體育、品德等相關元素，均可以衍生為一種新的綜合性課程，產生新的教育教學功效。筆者在幼兒教育教學中，致力于STEM教育與品格教育的融合，用“STEM+”課程啟蒙幼兒品格，發揮STEM教育的優勢，培育幼兒良好品德。

一、幼兒品格啟蒙與STEM教育的關聯

品格是指人的品性，是人的基本素質。品格如同樹根，是立人之根基，品格是一種內在的力量，能指引人生列車駛上正確的軌道，助力人生之船航向成功的彼岸。羅德曼認為：“品格決定于二歲至五歲之間?！庇變簳r期是品格啟蒙的關鍵時期，是品格形成的重要階段，品格教育要從幼兒教育開始。品格教育旨在培養幼兒的良好品德，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。品格教育有兩種策略，一種是通過智慧啟發，另一種是習慣養成。品格教育有兩種途徑，一是專題教育，二是學科滲透。品格教育課程也分兩類，一類是專門道德課程，另一類是邊緣學科課程。

STEM是科學、技術、工程、數學四門學科的綜合，STEM教育是一種多學科的跨界融合，通過應用綜合知識解決實際問題，培養幼兒的科學素養、技術素養、工程素養、數學素養，培養擁有創新精神、實踐能力和辯證思維的未來型人才。STEM教育是一種源于西方國家的課程理念與教育方法，近幾年才流入中國，被廣大教育工作者引入學科教學，在各學科中開展有機滲透。STEM教育具有情境性、綜合性、實踐性、體驗性、協作性、開放性等諸多特點，契合幼兒的認知天性與學習特點，有利于激發幼兒的學習興趣，有助于培養幼兒綜合素質，促進幼兒的全方位發展。

品格啟蒙與提升，不是簡單的口頭傳授，而是通過實踐、生活來得到良好的塑造。STEM課程來源于生活和現實世界的問題，這與生活德育有著異曲同工之處，為品格教育搭建了廣闊而合適的平臺，使生活德育有了更好的載體。STEM活動以作品設計為核心，讓幼兒動手制作，提高學習的動態性，增強學習的趣味性，增加幼兒之間的互動、交往、交流與合作，促進幼兒之間的道德情感熏陶與道德認知發展。STEM課程擁有實踐性與體驗性特點，讓幼兒在做中學，在知行合一中接受品格教育?！癝TEM+”品格教育拓寬品格教育的內容與路徑，更新品格教育的方法與形式，讓幼兒成為學習和自育的中心，有助于提升品格教育的質效，促進幼兒品德素養的提升。

1.STEM教育中滲透品格教育的路徑

STEM教育中滲透品格教育，需展開多元思維，打破學科壁壘，實現交叉融合，放大教育力量，提升德育質效。在STEM教育中品格啟蒙與教育的路徑有多條，可以結合STEM教育內容，可以立足STEM活動過程，可以借助STEM作品展示，在各個環節中實施有機滲透。

2.結合STEM教育內容，滲透品格教育

STEM是科學、技術、工程、數學四門學科的融合，而這四門學科，除了帶有各自的學科性質與學科知識價值、文化價值、思維價值等，都還具有一定的德育價值，每門學科中都蘊含著豐富的德育內容，可以用于品格啟蒙與品格教育。

STEM教育在綜合學科視野下解決問題，“STEM+品格”，將德育學科融入其中，兩者的深度融合，豐富了教育的內容，深化了教育的內涵。德育借助STEM的情境性，讓幼兒在形象生動、充滿情趣的情境中受到樂觀向上、積極開朗的人生態度的熏陶。

3.基于STEM活動過程，滲透品格教育

STEM教育不是一個點，而是一條線，是一個由一系列活動構成的完整過程，這就豐富了品格教育的路徑，品格教育可以穿插在STEM活動過程的每一個環節之中，在STEM活動過程中，時時處處可以開展品格教育，對幼兒進行品格啟蒙。如活動的設計環節、作品的制作環節等，都是品格教育的良機。在STEM活動中，幼兒的一言一行都可以變成品格教育資源，教師要眼觀六路耳聽八方，及時捕捉和利用有效信息，將其轉化為品格教育內容。

STEM教育以好奇心為出發點，以問題探究為核心，以實踐體驗為方式，圍繞挑戰性任務展開探究學習，在幼兒活動過程中，教師輔以品格教育，可以利用幼兒的互動交往的機會，相繼滲透規則意識、友好意識、合作意識等教育，幫助幼兒形成守紀、友善、尊重、寬容、自律等品格。

4.借助STEM作品設計，滲透品格教育

蕭伯納說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！毙判氖菑姶蟮牧α?，自信是一種良好品格，自信是成功的秘訣，自信心培養是幼兒品格教育的重要內容。許多幼兒表現出自卑、膽怯、懦弱的一面，其實是因為缺乏自信心，要想改變他們的這種劣勢性格，必須加強自信心培養，讓他們體驗到成功的快樂，享受到成功的幸福，從而不斷增強自信心、樹立自信心。

作品設計是STEM教育的學習產出環節，完成作品的設計與制作是STEM活動的核心，該環節不僅有利于培養幼兒的動手操作能力，而且有助于增強幼兒的獲得感與成就感，增強幼兒的愉悅感與自信心。

二、指向品格啟蒙的“STEM+”課程建設策略

“STEM+”是STEM課程與德育課程融合的必由之路，“STEM+品格”是指向品格啟蒙的課程建設重要之策，發揮了多學科的教育功效，彰顯了五育并舉的思想，促進了綜合素養的發展。在“STEM+”課程建設中，教師要挖掘優質資源，開發適宜的課程項目，要瞄準滲透點，把握教育契機，要創新教育模式，實施有效教學。

1.挖掘生活資源，開發課程項目

STEM+品格課程項目，不同于一般的STEM教育課程項目，該課程項目不僅具有STEM特質，而且具有德育色彩，是一個更加豐富多元的綜合體，其教育目標應多元化，不僅包含STEM知識、能力，而且包含道德情感與道德品質。STEM教育視野下的品格教育課程項目的開發與構建應堅持生活性、趣味性、情感性、體驗性等原則。生活是課程的源泉，是STEM與品格的融合點，教師可以從生活中挖掘資源，從生活中開發課程項目，還可以捕捉幼兒日常生活現象，利用幼兒生活中的場景，根據幼兒身邊的問題，開發出STEM+品格課程。

2.瞄準滲透焦點，把握教育契機

在STEM+課程建構與實施中，不能簡單隨意，而要瞄準滲透焦點，把握教育契機，以達到有效對接和有機滲透。在STEM教育中，教師可以把情境、問題、合作視為品格教育滲透的焦點，借助具體形象的情境感知，激發幼兒的道德情感;借助問題的激疑啟思，催生幼兒的道德認知;借助合作的互動交往，增強幼兒的道德體驗。

滲透品格教育的契機有時由教師控制，有時又不受教師把控，教師可以根據預先的教學設計，開展品格啟蒙，將其轉化為品格教育資源。

3.創新教育模式，實施有效教學

在指向品格啟蒙的“STEM+”課程建設中，教師不僅要建構課程框架，還要創新教育模式，將學科知識、技能、德育等進行有機整合，以提高教學的有效性，實現幼兒STEM素養與品德素養的雙提升。在STEM+品格課程實施中，應以為STEM教育為主線，以品格教育為輔線，是一種滲透型教學。

“STEM+品格”課程中的教育模式有多種，如情境熏染型教育模式，通過STEM情境的直觀感知與情感激勵，對幼兒進行潛移默化地熏陶和感染，以達到潤物無聲的德育功效。如對話型教育模式，是在STEM活動中交往，師生之間或者生生之間通過對話，實現情感的溝通與交流，引導幼兒朝向真、善、美發展。如自我反思型德育，在STEM活動結束后，教師引導幼兒梳理活動中的表現，展開自我反思，進行道德思悟，提煉道德品質。

“STEM+”課程是幼兒品格啟蒙的正確打開方式，“STEM+品格”是STEM教育與品德教育碰擦出的智慧火花，是兩者完美結合所誕生的一種新型課程。

【參考文獻】

[1]陶軼敏.混合式學習支持下的小學STEM教育[J].教學與管理：小學版，2021（6）.