高中語文寫作教學中自主學習策略的應用

劉婷婷

摘? 要：新課程標準提出后，教育部門對高中語文教學提出了新的要求，教師在教學的過程中要創新教學模式，培養學生的自主學習能力。提高學生的自主學習能力不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠促進學生更加全面的發展。自主學習策略是形成自主學習能力的關鍵所在，更是學習學科所必備的學習能力。對于學生來說，在高中語文知識學習過程中最難的環節不外乎寫作環節，而作文水平不佳的原因是多方面的，分為主觀與客觀原因。要想語文寫作有所提升，需要采用有效措施以自主學習提升學生的學習興趣的同時，也能提升學習效率。

關鍵詞：高中;語文寫作;自主策略

一、高中語文寫作教學現狀分析

（一）教學視角的問題分析

傳統的高中語文寫作教學中，教師“通常在寫作教學中采用單一地帶領學生進行典型案例文的寫作特點與技巧進行分析，講解方式缺乏吸引力，使得現行寫作教學缺乏鮮明的層次感，也不能凸顯文章的亮點，未能對例文的行文思路與內容主旨進行深一步地探究。”顯然，現行教學模式對學生缺乏吸引力，更無從談起引導學生自主學習能力。教師在應試教育的影響下，教學目的主旨只有學習成績，因此，在教學過程中的重點在于寫作中的技巧訓練，進而忽略了學生的認知心理，同時更忽略學生的寫作能力的培養，成為單一的技巧性提高。

寫作中最主要的還是學生對于寫作素材的積累。現行寫作教學的單一、枯燥的教學模式容易使學生產生抵觸心理，不利于學生自主學學習能力的培養。

（二）學生視角的問題分析

1. 學生的態度問題

新課標指出：教學過程中，以學生為主導，教師作為引導者。所以，在學習過程中，提高學生的學習成績的關鍵是：從學生自身出發。想要改變寫作難這一現象，最主要的是改變學生的學習方法。在為備戰高考的作文訓練項目中，由于重點在于高分，所以，在強烈壓抑的訓練環境下，學生在寫作的時候容易形成消極情緒。造成學生態度問題的原因：第一，這種沉悶的寫作教學方式嚴重抑制了學生的寫作熱情。第二，寫作題材的單一將阻礙學生創新能力的發展，不利于學生發散思維的培養。

2. 學生自身能力問題

學生在學習寫作過程中，受到傳統應試教育的影響，重點在于作文成績，日常學習注重學習寫作技巧，而忽略了對生活的觀察、人生的思考。學生自身寫作素材積累也嚴重缺乏，當學生拿到一個作文選題時，通常最困難的就是作文的開頭切入，例如學生因為不善于閱讀，缺乏主題確認，想到哪就寫到哪，文章內容詳略不當。另外，有的學生先寫作文的內容，再寫作文的題目，這樣的寫作方式極可能造成寫作過于混亂，容易造成“跑題”現象。因此，在寫作中往往“開頭難”，這就要求學生增加閱讀量，通過自主學習提升素材的積累。

3. 學生缺乏必要的知識儲備

在高中語文寫作教學時，一些學生寫出來的文章詞不達意，還有一些學生根本不知道從哪里下筆去寫，主要原因是他們缺乏必要的語文寫作素材的積累。主要體現在以下幾方面：一是，寫作來源于生活，生活中有許多人、事、物可以用來當作寫作的素材，但是學生的生活閱歷不足，不能夠從生活中積累素材。二是，教師在教學時，不善于把閱讀教學與寫作教學相結合，不能夠給學生提供更多的時間讓學生主動學習，也不能夠從閱讀中發展寫作的素材。同時，教師也不善于引導學生課外閱讀，從課外閱讀中積累素材。

二、自主學習策略的實施路徑

（一）教師的正確引導與因材施教

1. 正確引導，激發學生的學習興趣

教師通過教學模式的革新，正確引導學生，激發學生的寫作積極性，達到自主學習的目。例如：高一的學生可以通過在平時訓練時循序漸進地讓學生寫作，幫助學生積極地積累寫作素材，做到“有東西可寫”。高二的教學重點在于教學生寫作技巧——“骨架”，素材即作文的“血肉”，通過合理的技巧，可以升華作文能力。高三要注意規范寫作，學生有了寫作素材，掌握了習作技巧后，教師要正確引導學生，激起學生的學習興趣。使學生能夠更主動地學習寫作。

2. 以學生為主體，因材施教

每個學生都是獨立的個體，教學過程中，教師應該注意學生之間的個體差異，因材施教，并給予學生鼓勵。對于學習能力強的學生，教師除傳授寫作技巧外，還應引導學生運用所學技巧。而針對后進生，重點在于鼓勵，而非傳授，并挖掘學生作文中閃光點，從而樹立學生的信心。后進生的引導，需要多收集寫作素材，豐富文章的內容。

寫作能力不是一蹴而就的，在新課改的大形勢下。教師需要正確引導學生，達到自主學習，并不斷提升學習成績的目的。教師自身也要不斷學習，豐富自身的教學方法，做到與時俱進。這樣才能把最前沿的學習方法傳授給學生，學生要通過不斷訓練，逐步積累自己的寫作素材，提升自己的寫作技巧。

（二）善用網絡資源，激發學生的學習主動性

隨著社會的發展，多數學校都普及了多媒體教學。教師通過網絡，實行多媒體教學的同時也開闊學生的視野，有效地激發學生發散思維，讓學生可以通過課內外的不同角度來豐富自己的知識儲備，拓寬自己的思路，由于網絡詞匯產生日常生活，因而具有極其鮮明的時代性和實效性，非常貼近學生的生活。因而網絡素材的使用，會使學生對于詞匯的使用更加得心應手，從而對文章做到寫實、寫活。傳統閱讀與網絡閱讀相比，其容量，更新強度都很有限，而網絡資源能夠更好地包羅萬象，為學生的寫作提供更加豐富新鮮的養分。基于平等交流的平臺上，學生擁有更多的話語權，能夠促使其不斷思維，產生碰撞，對語言的表達是非常有效地鍛煉。網絡資源的多元化，可以使學生的內在素養得到的升華，使得學生的文章更具有可讀性。

善用網絡資源的同時，鼓勵為主，激發學習興趣：其一，鼓勵學生多分享網絡資源。作文教學的實踐證明，“素材資源的分享”有助于“作文創作”，經常分享，能夠鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。其二，鼓勵學生多練筆。其三，鼓勵學生多投稿。

（三）引導學生課外閱讀，豐富寫作素材

寫作素材是學生寫作的基礎，學生只有具備了豐富的寫作素材，才能夠在寫作時知道如何下筆去寫，如何表達自己的情感，從而提升自主寫作的能力。因此，在高中語文寫作教學時，教師不僅要重視課內閱讀的教學，使學生在閱讀理解學習的過程中獲得寫作需要的優秀素材，而且教師要適當地引導學生在課下積極開展課外閱讀，并記錄下其中優美的句子。例如，教師在教學《林黛玉進賈府》這篇文章時，教師可以引導學生課下閱讀《紅樓夢》，引導學生記錄其中的人物描寫方法，以及文章的構思，以便在以后的自主寫作時有豐富的寫作素材。

（四）引導學生自評、互評

評價對于學生的寫作是非常重要的，公正、客觀的評價不僅能夠增加師生間的互動，拉近師生之間的距離，而且能夠調動學生學習的主動性，從而提高學生寫作的水平。因此，在高中語文寫作教學時，教師要特別注意對學生的評價，改變傳統的評價標準，適當的讓學生自評或者是互評，促使他們自主寫作能力的提高。

三、結語

自主學習策略的應用是高中語文寫作教學環節中比較重要環節，本文從教學視角和學生視角，深入分析了高中語文寫作教學的現狀，闡述了高中語文寫作教學中存在的問題。隨著網絡在生活中的不斷滲透，多媒體教學也成為一種積極的嘗試，網絡作為現代生活的一個重要信息傳播媒介，對日常生活有著重大的影響，通過引入了網絡文化，使得學生的寫作更加貼近生活，同時也拓寬了學生的寫作素材。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]梁柱. 自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J]. 文學教育（下），2017（12）：122.

[2]詹志清. 高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探析[J]. 青蘋果，2017（03）：65.