海南省中職學(xué)校德育管理問題與對策研究

梁瑜

【摘要】中職德育管理面臨著“一個不合理”與“五重五輕”困境，基于立德樹人視野對中職德育管理存在的問題進(jìn)行分析，提出“一個優(yōu)化”與“五轉(zhuǎn)變”的切實對策，期冀提高中職德育管理的實效性。

【關(guān)鍵詞】立德樹人;中職德育;有效管理

德育是教育領(lǐng)域里的熱門話題，其作為素質(zhì)教育的核心組成部分，是社會對人才素質(zhì)衡量的重要指標(biāo)。2019年，教育部在《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”。中職德育管理應(yīng)以立德樹人為首要目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校德育是對學(xué)生進(jìn)行思想政治、職業(yè)道德、心理健康以及法律素養(yǎng)等方面的教育，與智、體、美、勞等教育相互融合，彼此滲透，共同促進(jìn)中職學(xué)生形成健全人格、健康心理，也對學(xué)生掌握職業(yè)技能有引導(dǎo)與推動作用。

一、海南省中職學(xué)校德育管理的現(xiàn)狀

1.師資總體數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理。教師是落實德育教育改革的重要保障，但是在中職德育教育工作中各校的師資結(jié)構(gòu)還是存在一些問題。首先，由于引進(jìn)渠道單一，導(dǎo)致在中職學(xué)校中德育教師總體數(shù)量不足，其次是中職德育教師隊伍在結(jié)構(gòu)上存在不合理現(xiàn)象，據(jù)調(diào)研得知，中老年教師居多，約占德育教師總?cè)藬?shù)的68.5%，而年輕教師偏少，使得教師隊伍整體缺乏活力。

2.在教學(xué)方法上重說教而輕引導(dǎo)。教與學(xué)是雙向活動，在教學(xué)中滲透德育知識是教育教學(xué)的重要舉措。可是現(xiàn)實中常看到的都是任課教師“一言堂”的現(xiàn)象，多數(shù)還是以講授為主，學(xué)生個體在參與德育活動過程中表現(xiàn)出認(rèn)可度低、參與度低以及主動性差，且能以創(chuàng)新的教學(xué)方式積極開展德育小組活動學(xué)習(xí)的教師還只占少數(shù)，而這些課堂教學(xué)方式大同小異毫無特色，德育效果不佳。從德育“五位一體”構(gòu)建模式的五要素（知、情、意、行、境）中看，傳統(tǒng)說教的德育方式僅停留在讓學(xué)生了解道德知識，還無法升華到道德行為的正向培養(yǎng)，教師缺少對學(xué)生進(jìn)行道德行為引導(dǎo)。這樣顯然與德育教學(xué)的初衷是相違背的。

3.在課程設(shè)置上重技能而輕德育。課程是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，在課程設(shè)置中大部分中職學(xué)校由于不重視德育課對學(xué)生道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的滲透作用，導(dǎo)致德育課被擠占甚至被取消。據(jù)調(diào)研訪談了解到，約33.3%的學(xué)校因為專業(yè)技能課較多而擠占德育課，只開設(shè)部分的德育課程。

4.在教材選用上重統(tǒng)編而輕校本。在教材選用方面，大多數(shù)中職學(xué)校都在使用國家規(guī)定的德育教材，中職德育統(tǒng)編教材類別不夠豐富，適用度也不夠高，無法滿足每個學(xué)校德育教學(xué)的實際需要。由于師資與資金條件的限制，當(dāng)前只有少數(shù)中職學(xué)校在嘗試開發(fā)校本教材。

5.在教研培訓(xùn)上重形式而輕內(nèi)容。目前，我省中職學(xué)校的教研活動大部分還沒有形成制度化，僅有三分之一學(xué)校定期組織德育交流研討活動。而在培訓(xùn)方面，有多數(shù)德育教師都參加過相關(guān)培訓(xùn)，但是據(jù)訪談參加過德育培訓(xùn)的老師得知，大部分的德育培訓(xùn)流于形式，沒有實質(zhì)性內(nèi)容。可以說，在教研培訓(xùn)方面還有待進(jìn)一步提高。

6.在評價體系上重結(jié)果而輕過程。當(dāng)今，中職德育評價體系構(gòu)建并不完善，德育評價在德育管理工作中并未發(fā)揮引導(dǎo)性作用。在德育教學(xué)過程中，一方面，教師采用的評價方式相對單一，仍然將考試作為評價學(xué)生德育學(xué)習(xí)成果的主要方式，導(dǎo)致教師對學(xué)生成績以外的其他方面都了解甚少。另一方面，德育評價內(nèi)容針對性差，大部分中職學(xué)校的評價內(nèi)容只圍繞學(xué)生分?jǐn)?shù)而定，僅注重評價結(jié)果而輕視評價過程，教師也未能靈活整合資源，無法與企業(yè)、家庭建立起良好的合作評價機制，導(dǎo)致德育評價與學(xué)生實際相脫節(jié)。

二、強化海南省中職德育管理的對策

1.優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體力量，在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用。我省德育教師隊伍中青年教師嚴(yán)重不足，教師引進(jìn)渠道單一。建議教育管理部門與中職學(xué)校在“十四五”規(guī)劃與海南建設(shè)自貿(mào)港背景下拓寬人才引進(jìn)渠道，優(yōu)先考慮引進(jìn)年輕的教師，從而使教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)逐步趨于合理。同時，還應(yīng)加強德育教師培訓(xùn)工作，根據(jù)教師的工齡、學(xué)歷等情況，采取分層分類培訓(xùn)，針對性地有效提升教師專業(yè)化發(fā)展。

2.德育教學(xué)方法：由重說教轉(zhuǎn)變?yōu)橛行б龑?dǎo)。在《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中倡導(dǎo)德育課堂要切實貫徹“三貼近”原則，即“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，遵循德育發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生個性化特點，積極改變傳統(tǒng)的德育說教方式，轉(zhuǎn)變思維去開發(fā)貼近中職學(xué)生生活的真實德育案例，善于用學(xué)生能接受的溝通方式去啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到德育情感共鳴，心靈共振，從而有效開展德育活動。第二，靈活利用校企合作資源，通過校企合作平臺開展專業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)等活動，讓學(xué)生提前強化對專業(yè)的認(rèn)同感，檢測學(xué)生對專業(yè)技能的掌握情況，同時也增強職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。第三，完善線上德育教育管理機制，正確利用在線學(xué)習(xí)平臺分享德育經(jīng)典故事、道德榜樣人物等影像資料，貼切學(xué)生實際生活，并且可視化、動態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)方式也深受學(xué)生喜愛，進(jìn)一步提升德育管理的實效性。

3.德育課程設(shè)置：由重技能轉(zhuǎn)變?yōu)榈录茧p全。德育課程是實施德育教育的主要途徑之一。在德育課程設(shè)置與安排上，學(xué)校教務(wù)部門要注重專業(yè)技能課與德育課的分配比重，避免傾斜于某一方面課程，做到德、技課程分配均衡，德技綜合全面發(fā)展。此外，還要轉(zhuǎn)變學(xué)校管理層、一線教師以及學(xué)生的觀念，向他們宣講德育課的基本知識，加深他們對德育課的理解，使其感知德育對中職教育教學(xué)的重要性，讓他們積極主動開展學(xué)習(xí)德育課，并自覺轉(zhuǎn)變由忽視到重視德育課的意識。

4.德育教材選用：由重統(tǒng)編教材轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)校本教材。教材是教師教與學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。考慮到各個中職學(xué)校德育情況不一，應(yīng)鼓勵各校在參考與借鑒統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)符合本校實際教學(xué)情況的校本教材。要開發(fā)校本教材，一是組建教材編寫團(tuán)隊，從引進(jìn)的年輕教師中抽出人選負(fù)責(zé)教材編寫、排版等，資深教師負(fù)責(zé)質(zhì)量把關(guān);二是教育管理部門要簡化教材審批流程，并劃撥專項經(jīng)費用于德育校本教材開發(fā)。

5.德育教研培訓(xùn)：由重形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝嵱谩娀掠處煂I(yè)化培訓(xùn)是提高德育教師教學(xué)能力的重要抓手。可以從以下兩個途徑入手提升教師教研能力。一是專業(yè)引領(lǐng)，提高集中培訓(xùn)的實效性，教育管理部門每年組織集中培訓(xùn)的理念必須富有前瞻性，把握住每一次培訓(xùn)的方向，選擇有能力、有實力的德育專家或教師授課，確保培訓(xùn)內(nèi)容和理念與新課程改革的步伐同步或超前，使參與培訓(xùn)的教師切實受到啟發(fā)，起到實效。二是立足校情，探索校本培訓(xùn)的有效途徑。“以校為本”的教研是促進(jìn)德育教師專業(yè)成長最為有效的途徑，要立足校情，發(fā)展特色，把培訓(xùn)與教師的教學(xué)實踐融為一體，使校本培訓(xùn)成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過程。

6.德育評價管理：由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價。在改革與創(chuàng)新中職德育評價體系時，需做到以下幾方面：一是構(gòu)建多元化的評價主體模式，鼓勵學(xué)校、教師、企業(yè)、家長等多方主體參與到德育評價工作中去，形成多元評價主體模式，全方位多維度認(rèn)識到學(xué)生在德育活動中表現(xiàn)的優(yōu)點與不足。二是形成多樣化評價內(nèi)容體系，打破僅以單一的考試成績評定學(xué)生個體道德品質(zhì)優(yōu)劣的局面，可以嘗試從學(xué)生特長、專業(yè)技能、待人處事等方面制定詳細(xì)評定指標(biāo)，從而全面促進(jìn)中職德育工作的深入開展。三是擴大德育評價考核范圍，從課堂內(nèi)走向課堂外，從校內(nèi)走向校外，從道德認(rèn)知到道德行為，將各種德育活動逐一納入考核范圍內(nèi)，真正做到囊括知情意行等方面的綜合評價。

總之，在立德樹人視野下中職德育管理工作的最終目標(biāo)是滿足學(xué)生個性需求，使其掌握專業(yè)技能，提升道德素養(yǎng)，為我國社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，踐行職業(yè)教育的初心與使命，讓學(xué)生更好地滿足社會崗位發(fā)展的需求。

【參考文獻(xiàn)】

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