優化教學策略，促進批判性教學

蔣新娟

【摘要】新課標背景下，小學階段的核心素養突出體現在“數感、量感、幾何直觀、空間觀念、推理意識”等。這些元素的提出對我們的課堂教學策略提出了明確的要求，也為教師嘗試采用批判性教學指明方向，批判性教學重在引導學生帶著批判、質疑、辯證的眼光再次審視問題，以此促進課堂學習活動的深入，促進學生思維能力的提升，也促進核心素養的有效落地。

【關鍵詞】批判性教學；小學數學；教學策略

小學階段的學生正處于學習能力培養和思維方式塑造的關鍵期，在這一階段，教師對于學生學習習慣的引導會對學生后期的學習有著很大的影響。如何將小學數學的教育與學生思維方式的培養有機結合在一起，在傳播知識的同時引導學生養成正確的思考方式，使其客觀看待事物，成為了每一位數學教師在教學過程中應該思考的問題。

一、合作學習，實現思維碰撞

正如俗語所言，這世界上沒有兩片完全相同的葉子，這世界上也沒有兩個思維方式完全相同的人。就這一角度而言，學生之間的交流是至關重要的。通過交流，學生可以就看待問題的不同角度進行討論，從而開拓自己的思維角度;也可以在討論問題時闡釋自己的觀點，培養自己表達能力的同時發現自己的不足，學會自我完善。因此，教師在教學過程中不能僅僅將自己的教學觀點加以闡釋，進行以單方面傳輸知識為特點的教學，還要鼓勵學生之間合作交流，從而幫助學生進行思維的拓展。

例如在“釘子上的多邊形”這一部分內容的教學過程中，首先，教師先帶領全班學生對多邊形的概念進行回顧，以確保所有學生明晰多邊形的概念，在這個環節可以引導學生互相補充和完善概念。接著，將學生隨機分配在不同小組中，以小組為單位進行課堂內容的學習，教師可以設定好組長與副組長，指導好小組合作的要領和小組競爭的細節。隨后，教師可以將提前準備好的釘子板發放到每個小組中，幫助學生更加直觀地理解知識內容。比如，在小組合作開始后，教師可以提出這樣的問題，以發放的釘子板為基礎，長為4cm、寬為3cm的長方形釘子板中，可以有多少個平行四邊形，它們的面積是不是都相等？你是怎么知道的？其中誰的面積最大？該如何計算？改變釘子個數，其中多邊形的個數會發生什么變化？面積又是怎么變化的？此處教師可引導學生進行自我思考和小組討論。在完成第一輪討論和思維碰撞以后，教師可以進一步啟發學生對多邊形內有一枚釘子的情形再次進行探究、分析、交流和討論，激發學生對學習探究活動的深入。在小組討論中，不少學生會出現所找的平行四邊形的數目過少或多的情況，學生便會就數目不一的問題展開討論，并總結出正確的解題方法和策略。

在小組合作過程中，教師作為引導學生進行思考的關鍵人物，要提供給學生適時的鼓勵和及時的引導。而在相互交流時，學生也會對自己的思路進行復盤，在觀看他人演示時發現自己的問題，學會對自己或他人所表現的觀點或結果進行重演和確認，提出自己的觀點或質疑，有碰撞、有融合，也有創新和提升。這樣使得批判的思想和意識貫穿整個學習活動中，不僅激活了學生參與深度，還提升了學生的思維能力。

二、自主設計，嘗試推翻重建

在教學過程中，教師應該學會在教育的過程中不斷完善自己的教學觀念，優化教學策略，將課堂的主動權還給學生，讓課堂的主人翁真正發揮自己的學習主動性，嘗試自主設計開發實驗活動。這樣，學生的學習不再亦步亦趨地跟著教師，在自主設計實驗活動的過程中逐步探索與掌握課堂內容，提高自主學習的能力，在課堂上也能勇敢地表達自我觀點，嘗試批判與反思，有效提升學生思維能力。

例如在“校園的綠地面積”這一內容的教學中，教師可以將課堂讓步于學生，讓學生自主設計課堂內容。“校園的綠地面積”是以“多邊形的面積”這一部分知識為基礎的一個實踐內容。以往教師在講授這一部分時，教學方式過于死板，沒有新意，而交由學生自主設計課堂內容可以有效提升課堂趣味。比如在一個學生站上講臺主講這一部分的內容時，他先以PPT的形式展示了校園中的一些綠地圖片，以及一些基礎的測量數據。接著，學生還自制動畫，以一種直觀的方式對一些不規則的綠地形狀進行填充調整，以自己認為較為簡單的方式進行綠地面積的計算。再比如，有些學生在講解時則采取了一種較為簡單的講解方式，他將所觀察到的綠地形狀通過筆繪的方式展現在黑板上，再通過對于綠地的分割使其轉變為自己熟悉的圖形來進行面積計算。最后，再由教師啟發學生進行總結歸納，對這一部分的內容進行系統性的整理。

在課堂設計的過程中，學生的觀點得以展現、表達、落實，從嘗試到實踐的過程中，先實現自我說服再以知識服人，不斷地對自己的觀點和表達方式進行打磨與發揮，對自己的講課內容進行反思與完善，在實踐的過程中摸索、批判、改進。在這種課堂活動模式下，教師可以在課前進行適當的指導和引領，也可以在課堂活動中設計更多的思維拐點、盲點來激活學生的思維，引發更多的思維碰撞，讓批判性教學活動得到進一步深入，讓課堂教學效果進一步得到提升。

三、多元課堂，學會實踐反思

隨著教育改革的不斷深化，教師應該意識到課堂應該具有開放、多元的特征，而不是固步自封、毫無新意。多元化課堂不僅可以讓學生在上課時感受到新意與樂趣，也有助于教師了解學生思想，拉近師生之間的距離。因此，教師在上課過程中應該積極地將多種教學方式引入課堂，讓課堂多元化、豐富化，帶領學生在實踐中進行思考。

例如教師在教學“長方體和正方體”這一部分內容時，就可以將多種教學方式引入課堂。教師可以在課堂上引導學生親自動手制作長方體和正方體，讓學生更加理解長方體和正方體的概念與特點。還可以利用小組合作的方式，讓學生制作統一規格的長方體和正方體，并將其進行隨意拼接，觀察組成的立方體，思考這些立方體不同的面的不同特征以及與之前所制作的長方體與正方體的關系。比如用8個相同規模的正方體可以拼接成什么，要求拼成一個規則的立方體，觀察拼接成的圖形的特點，以及不同組合的不同結果，討論它們的拼接思路，從而開拓學生的多元思維。教師還可以利用便捷的互聯網工具將長方體或者正方體的組成過程以動畫的形式展示給學生，再在課堂上帶領學生動手操作，隨后讓學生自主嘗試，試試不按照教師所教的步驟進行拼接是否會產生一樣的結果，思考不同的折疊方法是否會帶來影響，結果有什么不同。

在這一過程中，學生能夠通過不同的方式來對同一內容進行實踐，多角度證明自己的觀點和思路是否正確，思考錯誤的原因和解決辦法。這樣，學生形成了提出假設、自主實踐、總結結論這樣完整的觀點產生和檢驗的路徑，能夠在實踐中進行反思，在動手中加以佐證自己的設想。

四、獨立思考，形成自我觀點

只有引導學生學會獨立思考，才能使得學生形成自己的觀點，進而建立起批判性思維。因此，教師在教學過程中，要注重對于學生思維方式的培養，拒絕將自己的思想強加給學生；要在課堂上積極地引導學生進行思考，鼓勵學生在學習過程中進行不斷地思考歸納，讓學生能夠有所思考、有所表達。

例如在教學“算24點”這一部分內容時，教師就可以利用這一個小游戲來引導學生思考。24點是一個起源甚早、廣受好評的游戲。游戲利用1～9這9個數字，通過運用加減乘除4項基本法則使最終結果等于24，該游戲不僅僅是對學生運算法則掌握程度的考查，也是對學生思維方式的鍛煉。在課堂上，教師可以拿出提前準備的牌面為1～9的撲克牌，以個人為單位進行撲克牌的發放，隨機抽取4張撲克牌，進行24點的計算。這其中涉及到了兩個問題，一是抽取出的這4張撲克牌是否能組成24點，二是如果能的話應該怎樣運算才能組成24點。基于這兩個問題的思考，學生開始進行運算，在運算的過程中存在學生給出答案快慢的問題，對于給出答案較慢的學生，教師要給予鼓勵與引導，在多次嘗試后引導學生思索24點的快速計算方法以及其計算的核心技巧。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師要通過有效的教學引導，讓學生在交流中實現思維的拓展，在自主嘗試中實現自我設想的確立與實踐，在學習過程中學會自我反思和獨立思考，真正提升學生的思維能力，讓核心素養的培養有效落地。

【參考文獻】

[1]宋艷.另眼相看：小學數學批判性思維的方向標[J].教育藝術，2021（10）.

[2]尤佳.怎樣才能培養小學生批判性思考[J].數學教學通訊，2019（10）.