基于“生命場”視角的豎笛教學有效策略

簡洪巖

【摘要】基于教育中“生命場”的理論研究，在豎笛教學的過程中，尊重學生自主學習探究的權利，以引導學生主動參與課堂學習為基礎，激發學生學習豎笛的興趣，通過吹奏豎笛教學的解析，進一步研究在豎笛教學中促進學生提升品格、張揚個性的有效策略，促進學生生命認同感的發展。

【關鍵詞】豎笛教學；綜合素養；課程組織；學習方式

樂器學習對學生審美意識發展、音樂技能進步有重要的意義，但是有些學生是在被迫、壓制中“含著眼淚”拿起了樂器。以豎笛教學為例，很多時候我們都是以“會吹一首歌”為教學目的，各種練習譜、各種手把手教學、各種“憤怒的呼吼”，孩子們“含著眼淚”學完了內容。而精疲力竭的老師和家長都忽略了一個現實：“教”只是家長、老師的手段，甚至是強制手段，孩子在這樣的壓力下被動學習，以致于豎笛教學成了機械式、固定化的練習流程。只有立足于對生命的審視，把學生當做一個主動的、獨立的、有創造性的音樂靈魂來看，才能在豎笛教學中真正激發學生學習的積極性，讓學生在隨性的、愉悅的學習氛圍中進行學習。

一、豎笛教學中“生命場”的基本特征

1.學樂器是一種生命體驗。教學本身是一種生命活動，更何況又加入了樂器，老師眼中的樂器，在孩子眼中或許就是一種玩具，他們對事物的認識都是生命的本真思考和心理想法的體現。無論是吹奏樂器還是玩轉旋律，每個學生都會給學習貼上一個屬于自己的標簽，都會用自己的方式去體驗，不斷地構建和創造著自己生命的“最近發展區”。在“生命場”指導下的豎笛學習不應該是單一的“老師負責教、學生只管學”，教師需要展現樂器的“玩”味，激活學生的直接經驗和喜歡的情感，真正落實及發揮體驗意識，只有切身體驗才能讓興趣成為學生生命的活力和張力。生命體和非生命體最大區別就是情感，無論是樂理知識還是吹奏技巧，缺少了愛憎的情感，談不上將知識技能生命化。在教學中落實“生命參與、情感體驗”很關鍵，無論是組織學生觀看優秀的實例演奏，激發學生的學習動力，還是在聆聽中樹立“我也能吹好”的自信，學生都是在經歷一次又一次的生命活動和體驗。有了直接的心理作用，教師也能結合學生的體驗感受，做出對應的調整，也能針對不同的學情做出對癥下藥的指導，到那個時候被學生看作玩具的樂器就會變成能奏出優美音律的工具。

2.音律呈現生命的溫度。教育能引導生命的生長，生長就是生命的本真，音樂教育促進學生生長最大的特征就是隱藏性和獨特性。每一個生命都是獨一無二的存在，怎么能苛求在課堂上每一個孩子都一個姿勢、一個音調、一樣愛上豎笛呢？學生的喜歡或不喜歡、開心或難受、對美或丑的認知不都是生命該有的特征嗎？所以在豎笛教學中，尊重學生的畏難情緒、呵護學生內生的音樂感動、減少“學了好久怎么還不會”的苛責，這就是對學生獨特性最好的理解和尊重。每一個學生就像一把鎖，老師只用一把鑰匙打不開所有的鎖，認識生命本身的差異性和獨特性，會讓老師和學生一起感受成長的快樂。豎笛教學中無論哪個環節都應對學生有包容心和耐心，用欣賞的眼光看待學生，使學生獲得屬于自己的音樂體驗，能使他們產生情感上的共鳴，無論是語言交流還是組織活動，多體現人性的溫暖，這樣生命的生長就有了陽光和雨露，這是生命獨有的溫度。

二、豎笛教學中的“多點”思維及作用

1.精準定位學習的“出發點”。

（1）“動起來活一點”。教育是一段沒有終點的旅途，但是教育是有出發點的，這個點在哪里呢？時至今日，我們要看到國家對未來人才的需求，教育有特殊的使命和屬性，需要考量教育教學的精神性、文化性、素養性，凸顯“以德育為主促進綜合素養發展”的核心思想，體現教學與教育、德育與智育、能力與品德、德育與美育，采用對學生素養發展有促進作用的多元途徑。豎笛教學中要動用一切手段，結合小學生的心理特征和身體特征，讓學生“動”起來，如在豎笛教學中讓學生動口哼、動手學、動腦想，學生“動”起來才會實現能力的提升，以如下一個教學小片段為例。教師首先出示節奏型：4/4 X X X X | X———||，組織學生練唱，然后從主題旋律三個音中任意挑一條旋律讓學生自主練習，學生有了初步認知和感受后，再提高創作難度，給出變化的圖形譜，如：4/4 ☆ ☆ ○ ○|□— — — ||等，最后，教師選擇打擊小樂器隨意地敲出2/4、4/3、4/4等節奏型的節奏，學生根據敲出的節奏進行即興創作。創作中可以引導學生結合生活經驗，留意生活中各種有趣的聲音，運用所學的豎笛音高進行模仿、再現，抓住身邊的音樂元素，通過啟發、引導等方式，讓學生在創作中感受到“動”起來的快樂。

（2）“教學看得遠一點”。新時代的教育更加注重德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上的理念，對人的精神文明需求，知識能力運用、綜合素養提出了較高的要求，國家對未來人才的選拔更注重綜合、全面的素養培養。豎笛教學中教師可以多考慮如何借助多元途徑融合教學力量，首先是教學中教師教學能力的整合及協作，一個教師只是一個能力個體的存在，當多個教師以班級、年級融合在一起，就會產生1+1大于2甚至大于3、大于4的可能，本質就是促進及整合教師資源，整體提升教師素養；其次，豎笛教學可以構建教師科目融合的體系，如語文+數學+音樂+美術+體育等，小學教師“多角色”屬性決定了美育課程體系不能僅靠部分教師，多學科相互融合教學、各科任教師相互合作，才能促進學生綜合素養全面發展；再次，家校共育的豎笛教學模式也可以嘗試，小學生的成長軌跡主要集中在學校、家庭，以學校為主，家庭為輔共育模式的構建，是家校聯動、合力教育的主線，共同著力才能提升美育的實效性，讓美育的落地更穩，學生的全面發展之路也走得更遠。

2.方法決定過程的“生長點”。

（1）“游戲激活興趣點”。興趣點的激活可以有多個途徑，游戲化就是一個最好的方式。如利用游戲開展氣息練習，可以將不同的訓練任務放在氣球中，學生扎破氣球就能拿到屬于自己的專屬學習任務，還可以加入小組合作、比賽等元素激發學生的學習興趣。豎笛吹奏姿勢有嚴格的規范性，學生會有一種拘束感和被限制的感覺，這都是正常的行為表現。要是將姿勢訓練演化為情景劇，加入表演元素會怎樣呢？教師可以模擬出一個多種動物學豎笛的場景，分別賦予不同的特征，將錯誤的、不標準的演奏姿勢內化在表演中，學生通過觀察自主發現、自我矯正。正確的演奏姿勢是學習豎笛的基礎之一，它直接關系到演奏者的形象和演奏的質量，教師通過細致地觀察和解讀，巧妙運用趣味方式矯正學生的不規范姿勢，有效激活學生的學習興趣。

（2）“身勢提升技能點”。豎笛教學中還可以將音樂轉為“看得見、摸得著”的直觀方式，身勢教學就能實現無“聲”變有“聲”。我們可以用手、眼、耳、口四合一的方式，鼓勵學生參與到其中。引導學生先進行單一小節的應答練習，再成句模仿，教學過程中應特別提醒學生學會看老師的“手勢”（科爾文手勢），讓學生始終關注老師的手部變化，指導學生在注意自己唱的聲部的同時還需留意老師手部發出的另一種“聲音”。手勢的運用在學生吹奏旋律的時候作用非常大，可以堅持“由易到難”的原則，教師控制手部的速度，給學生足夠的觀察時間。學生掌握這項技能并熟練之后，教師可以隨口慢唱某個旋律，配以具體的手勢，讓學生進行練習。學習音樂不是只有“聽覺”這個單一途徑，眼睛、肢體這些可以促進直觀感受的方式，均可用在教學中。

（3）“提高學生多方面的能力點”。其一，培養學生“練耳”的能力。音樂是聽覺藝術，為使學生練出敏銳的聽覺能力，教師可每節課堅持對學生進行“練耳”訓練，比如先用豎笛吹奏二至三小節旋律，請學生用豎笛模仿吹奏。當學生訓練有一定基礎后，老師再用鋼琴彈奏旋律，請學生直接唱出來。其二，培養學生“視唱”的能力。視唱就是看到樂譜就能唱出來，是音樂學科入門的基礎。在學習一首新的樂曲時，讓部分能力比較強的學生直接用豎笛吹奏曲譜，其余學生視唱，然后交替進行；對把握不準的音高，可以引導學生借助豎笛吹奏找到準確的音高，再進行練唱。這樣可促進學生掌握正確的音高概念，幫助他們提高視唱能力。其三，培養學生“合奏”的能力。合作演奏能力是學生進行音樂學習的重要能力，能夠幫助學生提高音樂素養，還能使音樂課堂變得更加豐富多彩。豎笛合奏練習，如同桌、同組間的吹奏，領奏與伴奏等，長期進行合奏練習可以培養學生密切合作、團結向上的優秀品質，同時對學生把握音準、形成節奏感起著重要的推動作用。

三、豎笛學習需要放長“線”

1.滲透美術，穿針引線。音樂和美術是不同門類的藝術，各自獨立卻又相互作用、相互影響，它們都是藝術的表現形式。音樂是抽象的繪畫，而繪畫則是寫實的“音樂”，音樂可視為聽覺藝術，又是動態藝術。繪畫是視覺藝術，也是靜態藝術。動靜結合，音樂的虛無縹緲遇上美術的可視化，會怎樣呢？《森林狂想曲》是一首可用于豎笛教學的好曲目，教學中教師根據音樂的特質，設計“畫音樂”的環節，刺激發學生的興趣，引發學生的疑問：音樂也可以畫出來？事實證明，學生的能力會超出老師的預期，繪畫是學生從幼兒時期就會的技能，“畫幾筆”“畫動物”“畫旋律線”是學生都能實現的操作，音樂與美術學科的融合教學，實現了美育的互通、互進。

2.借助文化力量，搭橋牽線。豎笛教學中我們可以挖掘多種音樂文化，比如練習曲目時可以選擇一些身邊的、本土的、特色的民族文化內容，這樣學生會更加了解音樂背后文化和文明，在練習中會激活強烈的自豪感。再比如：音樂在感情抒發、形象塑造上與詩詞的表現本質沒有區別，但在結構、節奏上受“音律”制約。練習之前教師可組織學生通過吟誦歌詞的方式，感受字詞韻律的強弱變化、停頓拖音，把歌詞內容與歌詞所營造出的畫面意境結合進行領會。古詩詞不一定要配上音樂成為歌，但是歌詞譜曲后則成為歌曲，無論是演唱還是演奏都藏著“韻”，通過音的強弱、聲的頓挫、樂器的輕重呈現來表現音樂蘊藏的情感，這樣對音樂的演奏才會獨具韻味、飽含真情。

如果說傳統課堂是“地心說”，那么高效課堂就是“日心說”，學生就是“太陽”，教學要圍著“太陽”轉，以學生本位為教學的核心。每一個孩子都是一顆種子，教師應提供給種子發芽、開花、結果所需要的充足的春分和陽光，使他們健康、快樂地成長！

【參考文獻】

[1]蔡夢，蘇籍.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱則平.優秀歌曲豎笛伴奏選集[M].武漢：湖北科學技術出版社，2014.

（基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃專項課題“構建生命場的小學器樂教學實踐研究”的階段性成果，課題編號：XC-b/2020/22）