基于深度學習的初中數學課堂教學模式的構建

楊麗娜

摘? 要：深度學習是一種新型教育理念，是新課改持續推進背景下的必然產物，是扭轉現下教學局面的有效手段。文章以初中數學教學為研究對象，通過訪談法、文獻法、經驗總結法探討課堂教學模式的構建策略，取得一定的成果。深度學習與發展學生核心素養目標一致，教師要有與時俱進的意識，及時調整教學模式，通過加強課前預習指導、聯系舊知識設計導入、展開小組合作探究活動、結合生活創設問題情境等途徑加深學生學習深度，構建數學高效課堂。

關鍵詞：深度學習;初中;數學;教學模式

在傳統初中數學教學中，教師采取“講解-接受”式教學法，直接將課本上的知識“投喂”給學生，學生機械地記憶，雖然記住了很多數學概念、公式等基礎知識但是卻不會靈活地運用它們，獲取的知識成了單純的應試工具，這違背了數學教學的初衷與價值。深度學習理念的提出旨在改變這一局面，讓學生真正通過數學學科的學習獲得數學知識以及相關能力，能夠運用數學知識讓自己生活得更好，充分發揮學科價值。

一、深度學習的內涵

深度學習這個概念是相對于淺層次學習而言的，是指學生在深度理解知識的基礎上批判性汲取新思想、新知識，并且將新獲取的知識、思想與舊知識相互聯系起來，在新的情境中遷移應用已有知識，最終有效解決問題的學習過程。簡單來說，指向深度學習展開數學教學就是讓學生對數學知識的獲取建立在“知其然且知其所以然”的基礎上，而不是為了記住知識去死記硬背，只有讓學生真正明白所學知識的本質，才能讓他們將新的知識與舊的知識聯系起來，做到融會貫通，巧妙地運用它們解決實際問題。

二、指向深度學習的初中數學課堂構建策略

（一）注重課前預習指導，提升學生自主學習能力

深度學習強調以學生為本，要讓學生的學習行為在教學活動中真正發生，而不是被動地接受教師“投喂”知識。因此，基于深度學習展開數學教學活動，教師要注重培養學生自主學習能力，課前預習指導顯然是一種有效的方式。在教學實踐中，教師在上課前可以通過給學生提供微視頻、導學案等指導他們有的放矢地自主學習新知識，這在無形中激發了學生對新知識的內在情感與探究動力，從而促使他們深度學習。

例如在上“消元——解二元一次方程組”一課之前，筆者通過釘釘平臺給學生提供了微視頻，視頻中講解了如何通過消元的方式解二元一次方程組，包括代入消元法以及加減消元法，此外還分析了如何運用二元一次方程組解決實際問題。與此同時，與微視頻一同分享給學生的還有導學案，導學案上明確了學習目標、重難點并且由易到難設計了幾道問題，要求學生自主完成。通過學生反饋的作業情況來看，他們課前均認真預習了功課，知道這節課要講的內容，也知道自己有哪些不懂需要重點去聽的地方。因此在這節課上，不斷有學生舉手向筆者提出自己的問題，這是一種生成性資源，筆者以它們為載體對教學內容進行適當的調整，幫助學生有效掃除知識障礙與一些認知盲點，在提升其自主學習能力的基礎上有效拓寬學生的學習深度。

（二）聯系舊知識設計導入，激發學生的探究興趣

深度學習強調學生要將新的知識與舊的知識聯系起來，做到融會貫通。因此，在教學實踐中，教師除了給學生講解新知識外，還要有方法、有策略地引進舊知識，而課堂導入環節是引進舊知識的重要渠道，教師可以通過帶領學生回憶舊知識的方式導入新課主題，培養學生將新舊知識聯系在一起的意識。利用舊知識引進新主題可以縮短學生與數學之間的距離，消除他們對新知識的畏懼心理。

例如在上“二元一次方程組”這節課時，由于它是一元一次方程的深化與繼續，因此，教師可以通過之前學習的“一元一次方程”知識導入新課。如筆者問學生：“同學們，我們前面學習過一元一次方程你們還記得嗎？”“記得，是指含有一個未知數，未知數次數是1而且等式兩邊都是整式的方程。”“它的標準形式是什么你們還記得嗎？”“記得，ax+b=0且a≠0。”接著，筆者利用多媒體給學生展示出這樣一道題：“今年植樹節，某班學生共植樹白楊樹與樟樹15棵，每棵白楊樹是1元，每棵樟樹是2元，老師購買這些樹苗一共花費了20元，問各買了白楊樹苗與樟樹苗多少棵？”圍繞這個問題，筆者問學生：“同學們，你們設一個未知數，看看能否列出一元一次方程？”由此引入主題，基于一元一次方程喚醒學生對二元一次方程的探索興趣，為他們的深度學習奠定基礎。

（三）展開小組合作探究活動，增強學生思維能力

深度學習強調鍛煉學生思維模式，而小組合作探究是當下深受師生喜愛的一種思維鍛煉方法。在教學實踐中，教師圍繞教學內容、目標設計任務和問題，讓他們與小組成員共同討論，一起完成任務。一方面，學生思維被激活，在問題的驅動下，他們需要去思考、去探究，其問題解決能力、信息分析能力均得到了鍛煉。另一方面，不同學生有不同數學基礎、成長經歷、興趣愛好、學習能力等，所以對于同一個問題想到的解題思路也許并不一樣，這就在無形中開闊了他們的視野、思維，如批判性思維、發散性思維等。

例如在上“三角形全等的判定”這節課時，教師可以將“在知道三個已知條件的情況下判斷兩個三角形是不是全等三角形，問這三個條件是什么？”設計成討論的主題，讓學生圍繞這個主題思考、猜測、交流，得到最終結果。在對這個問題進行分析的過程中，學生思維得以開闊，借鑒到很多與自己不同的觀點、想法，再將自己的思路與他人思路進行比較。這既幫助學生有效獲取了知識又能增強他們的思維能力，對于拓寬學生學習深度、推動高效課堂的構建有重要意義。

（四）結合生活創設問題情境，引導學生學以致用

深度學習強調學生要將新知識與舊知識聯系起來，同時要求學生能夠在新的情境中遷移應用新的知識，學會運用新知識解決實際問題。因此，在指向深度學習的數學課堂上，教師可以結合生活創設問題情境，以此培養學生學以致用的能力和意識，鍛煉他們的數學建模能力，促進學生數學核心素養的發展。

例如在上“隨機事件與概率”一課時，教師可以在課堂上帶領學生玩擲骰子的游戲活動，要求學生觀察骰子向上一面的點數，問：“1. 點數是3是概率是多少？2. 點數是偶數的概率是多少？3. 點數小于5但是大于2的概率是多少？”讓學生運用所學的概率知識分析并解決問題，以此培養他們學以致用的能力與意識。

三、結語

綜上所述，傳統的數學教學是一種指向教學結果的教學，而深度學習更多的是強調學生的學習過程，鍛煉他們的思維模式、學習能力等，旨在讓他們更好地理解和運用數學知識。在教學實踐中，教師要樹立深度教學理念，本著讓學生深度學習的教學宗旨優化教學過程，注重課前預習指導、聯系舊知識設計導入、組織學生合作探究、結合實際生活創設問題情境，使學生真正理解并掌握知識，充分發揮數學課程的育人價值，實現教學效益最大化。

（責任編輯：莫唯然）

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