農村初中英語學困生轉化中的問題與對策

張金蘭

摘? 要：農村由于教學環境的限制導致教學資源比較短缺，很多學生對英語知識還沒有深入認識，不能在初中英語課堂中主動探究英語語言知識，沒有掌握牢固的英語基礎，學生在學習過程中無法跟上英語教師的教學節奏，導致部分學生逐漸變成了學困生。這在一定程度上導致學生的英語學習熱情大大降低，教師必須重視學困生的學習發展，利用有效的方法來幫助學困生轉化學習問題。

關鍵詞：農村;初中英語;學困生轉化;問題;對策

一、農村初中英語學困生轉化中的問題

（一）教師方面的原因

由于各種因素的限制，農村校園英語教師在教學當中呈現出不同的教學水平，部分教師受到傳統教學思想影響，課堂教學形式比較單一，在教學過程中大量應用灌輸式教學方法，這極大地降低了學生的學習興趣，使學生陷入了被動的學習狀態中。很多教師完全成了初中英語課堂的主導者，學生的主體課堂地位得不到突出，學生也不能在英語學習中投入更多的情感，導致學習效率逐漸下降。

（二）原生家庭的影響

農村學生的家庭生活環境呈現出很強的生態化，與城市初中生的學習狀態具有明顯的區別。大城市的國際化進程能夠為學生提供更加豐富的學習環境，學生可以選擇恰當的時機與國外有人利用英語進行交流，提高自身的英語實踐能力，而農村初中生則缺少這種學習環境，再加上接觸英語知識比較晚，英語素養難以獲得有效提升。農村學生的家長都不具備或沒有很好的英語水平，農村家庭對學生的英語思維培養較為淡薄，這是一種“先天營養不足”的表現，是英語學困生的突出問題。

（三）學生方面的因素

很多學生由于接觸英語知識較晚，沒有養成良好的學習習慣，他們在面對英語知識的過程中往往沒有良好的英語思維，一些不合理的學習方法導致學困生的問題越來越突出。很多學困生在課堂中具有相似的表現，如課堂學習注意力難以長時間集中，不能針對英語知識進行提前預習和課后復習等，教師沒有對學生不健康的學習習慣進行糾正，沒有指導他們掌握正確的學習方法，都導致學困生的英語學習舉步維艱。

二、農村初中英語學困生轉化對策

（一）趣味教學法

聽說讀寫是學生需要在英語學習中掌握的重要基本技能，學生獲得充足學習動力要以學習興趣為基礎，可以說學習興趣是學生源源不斷的動力源泉，也是眾多學困生所缺乏的學習因素。很多學困生認為英語是非?？菰锖头ξ兜?，這些學習內容對他們而言，沒有吸引力，這大大提高了英語教師的教學難度。英語學科具有很強的實用性特點，在單一的課堂教學環境下，學生很難產生學習興趣，但如果教師能夠在英語課堂中為學生加入一些趣味性學習元素，就能有效引導學生轉變自身的學習困境。

例如教師在進行“When is your birthday？”這一課的教學過程中，學習內容與生日存在一定的關系，可以有效調動學生的想象力。教師可以在課堂中讓學困生來回答“When is your birthday？”這一問題，很多學生都無法利用英語來準確表達生日時間，教師可以在黑板中寫出不同學生的中文生日時間，在幫助學生根據對應的英文內容開展學習，使他們對月份等英語詞匯有初步印象，然后鼓勵學生通過自主學習，利用英語來表達自己的生日日期。能夠完整表達出來的同學將會獲得一份小型生日禮物，這種激勵性的趣味教學方法能夠充分調動學生的學習興趣，加強英語科目對學困生的吸引力，幫助學生實現對學習困境的扭轉。

（二）分層教學法

初中學生已經具備了一定的學習個性，他們在學習過程中展現出不同的學習能力和認知特點，這些差異化的個體因素成就了豐富多彩的校園氛圍。不同的學生有著自身的優勢和不足，尤其是農村初中學生的生活質量存在很大區別，生活環境也不盡相同，教師要根據學生的具體情況來為它們開展分層教學，通過分層讓學生找到志同道合的學習伙伴，共同探索正確的學習方式，享受英語課堂帶給他們的學習成就感。分層教學的開展要從目標分層及作業分層入手，盡量根據不同學生的特征落實因材施教教學理念，幫助學生獲得英語能力的提升。

在目標分層教學過程中，教師可以將學習目標設計成不同的難度，如在“Where are you from？”中，基礎的學習目標可以是幫助學生掌握基本的詞匯和短語，能夠對被動語態知識和課文內容有一定理解，牢固的基礎才能夠實現萬丈高樓平地起。而中間層次的教學目標可以是幫助學生掌握全部的詞匯和被動語態的運用，能夠對一些英語短文進行簡要復述。而較高的學習目標則可以是熟練的在各種情境中進行英語知識的應用，與他人進行正常的英語交流，根據學習內容進行一定程度的英語閱讀拓展，通過設置不同難度的目標幫助學生獲得階梯性的提升。在作業分層過程中，由于農村學困生底子較薄，教師要為他們良好地規劃作業分層，主要也是體現在學生完成作業的不同難度，學困生要完成一些低難度的英語作業和練習，通過基本作業的完成來掌握一些基礎英語知識，學生獲得相應的進步后要給予他們相應的鼓勵和表揚，增強學生的英語學習信心。

（三）做好家校合育

農村初中英語教學幫助學困生提高學習效果具有一定的特殊性，英語教師應充分思考學困生面對的外部因素影響，充分引導學校和家庭開展教育溝通，通過家庭和校園的共同努力來減少外部環境對英語學困生造成的影響，幫助學生提高學習動力。家庭教育對學生的成長具有非常重要的意義，農村很多家長在外務工導致孩子缺少家庭教育的影響，生活壓力的增加導致家長不能兼顧經濟收入和孩子的教育，這也是當前教育當中教師必須面對的現實問題。很多在步入初中學習后就開始了校園寄宿生活，集體生活能夠顯著提高學生的獨立能力，但是缺少了家長對學生學習的指導和關愛造成了重要的影響，教師應重視家長利用有效手段與家長取得溝通，讓家長及時了解到孩子在校園學習遇到的困境，盡量借助家長和校園的共同力量來轉化學生的學習困境。

除此以外，教師應在教學過程中為學生開展實踐教學活動，幫助學生將學習到的英語知識應用到生活實踐中，很多學生沒有對英語學習引起重視，主要是由于他們不清楚英語知識的價值，教師要立足學生的長遠發展開展教學活動，打開農村學生的眼界，讓了他們充分感受到英語知識在生活中的魅力。例如教師可以組織學生到城市歷史博物館中進行參觀展覽，并邀請一些外教老師對學生進行學習指導，通過外教老師流利的英語和國際化的交流水平對學生進行熏陶，充分凸顯出英語知識對今后未來人生發展的重要意義。校園也要加大對農村基礎教育的建設力度，完善農村校園教學設備和師資隊伍建設，不斷提高教師的專業素養，減少初中英語課堂中學困生的出現。

三、結語

綜上所述，農村初中校園內英語學困生的出現是多種原因所造成的，英語教師應對學困生出現的原因進行深入思考，聯合家長的教育支持來共同減少外部因素對學生英語學習的困擾。教師也要不斷提高自身的教學素養，及時轉變教學理念，創新教學方法，制定有效的教學策略來幫助學困生克服學習困難，縮小農村基礎教育與城市教育的差距，幫助農村初中學生獲得綜合素質的發展。

（責任編輯：鄒宇銘）

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