深度學習理念下的《鄉土中國》整本書閱讀

張楠

摘? 要：在新課程改革的大背景下，要把思想教育的思想實踐作為優化和調整的重點。采用整本書閱讀的教學方法，既能促進教學與學習的聯系，又能更好地適應新時代語文教育改革的要求。因此，文章對《鄉土中國》在深度學習思想下的整本書閱讀進行了深入研究，并從教學指導和教學方法兩個方面對其進行了探討，以期在最大程度上提高了學生的閱讀水平。

關鍵詞：深度學習；《鄉土中國》；整本書閱讀

一、概念梳理

通過閱讀后的認識，可以對《鄉土中國》一系列有代表性的成對核心概念進行整理、歸納，從而達到“把握核心理念、領會作者思想”的目的。

第一，禮俗社會，法理社會。從社會學角度來看，前者是一種社會，它沒有特定的目標，只是由于共同成長而產生；后者則是一個為達成某種使命而聯合起來的社會。從底層來看，中國的社會是地方的，它的本質在于人們對契約的熟悉，并非源于抽象的法則，而是源于對個體的了解。

第二，空間，時間。第一種是語言僅在同一社會的同一層面上進行，是一種可以被用來作為符號系統的物質，而第二種是個人和團體的不同視角，也就是個人的過去和現在的社會。

第三，團體格局，差序格局。在群體中，他們有明確的界線，在群體中有同樣的聯系，在群體中有不同的地位，這種觀念源于宗教的信仰，它衍生出了“平等”和“公正”兩個觀念，“代理人”是一個概念。群體模式是一種社會生活中的人際模式。以個人的社交影響力為核心，與由圓圈的漣漪所推動的東西相關聯。不同的時間，不同的地點，不同的圈子，有不同的順序。所謂“人倫”，就是一種由其自己推動的與其有聯系的人群中產生的一系列的漣漪，這是一種以自我為中心的個人關系，增進個人的聯系，組成一個社會的范疇。差序模式是中國鄉村社會的基層組織，它是由社會倫理在家族群體中產生的。

第四，生育社群、事業社群（家庭、家族）。社區是所有有組織的群體。在中國農村社會中，比較有意義的群體是等級結構和群體，“小家族”是比較理性的。在結構與作用上，西方家庭是以子女為核心的生育圈，以夫妻為主軸；中國家庭注重夫妻尊重，女人崇尚“三從四德”，父子關系注重責任和順從，這是職業共同體的顯著特點，父子、婆媳是主軸。

第五，法治，禮治。法治是指在法律的基礎上維護社會關系，而法律則依賴于權力，由人來實施，而更多地關注維護秩序所依賴的力量和依據。禮治是對傳統規約的信奉，是指在經過教化的過程中，由傳統、陳規、遵行禮儀而形成的一種習慣與次序。

第六，專制權力，同意權力。從社會矛盾的角度來看，權力體現在不同群體或階級之間的主從形式上。掌管權力的人發出命令，用自己的意愿指揮被支配的人。力量是一種必要的工具，它在沖突的進程中保持暫時的和平。而執掌這一權力的政府或國家機構，則是統治者的工具。這就是霸道。從社會合作的角度來看，每個人都有義務維持自己的工作，并保持彼此的相互監督。任何人都不能“任意”地按照自己的意愿行事，必須服從所有人的意見。根據社會契約（同意）來保證遵守的行動，這種權利稱為“同意”。

第七，血脈，地理。血緣是指人們的權力和責任，取決于他們的出生和結婚，有時候只是因為孩子的出生而產生的，而地理則是從生意中產生的。親屬關系是社會認同的基石，而地域關系則是契約社會的基石。

第八，長老會的權力，以及時代的力量。“長老權”是指在社會成員的新陳代謝中產生的一種具有啟發性的力量；“時間力量”是一種“文化英雄”，它能夠在劇烈的社會變化中組織新的實驗，并以此來贏得人們的信任。

在具體的地方，必須劃出畫龍點睛的詞語。教師可以通過引導學生結合語境，去考慮各種概念的差異和關聯，通過查閱有關的材料，將常用的術語、作者專用語等整理出來，逐步形成較為明確的思維導圖。

二、運用多種方式扎實推進整本書閱讀

（一）遷移課

學生能夠將教師所教學的知識和方法運用于其他課文的學習中，能夠將所學知識和方法展現出來，其實際操作能力也能得以發展，還能學會運用方法、整合信息、建構知識、學會學習。在具體的教學策略中，要明確“前后順序”與“左右平行”的語篇關系，從而形成一棵“學術觀念成長之樹”。

（二）研究課

這種教學模式是通過創造特殊的學習情境，讓學生能夠運用所學的知識，以批判性的態度去思考、理解、推理、解決問題?；谶@一點，教師從文本中提煉出幾個主題。例如鄉村社會要如何改善才能與現代社會相適應？怎樣才能有效地防止“差序格局”對社會生活造成負面的影響呢？文章試圖通過《鄉土中國》這一作品來探究中西社會差異的文化淵源。

三、閱讀指導

在整本書閱讀過程中，教師會讓學生進行一定的閱讀，然后再進行測試。將整本書的閱讀教學方法引入到文學作品中，其效果是非常明顯的。《紅樓夢》《圍城》《復活》等作品，由于情節豐富、人物性格復雜，使得學生對其產生了濃厚的研究興趣，從而使整個作品的閱讀變得容易?！多l土中國》是一本學術性的著作，沒有及時的指導和引導，學生的閱讀難免會產生兩極化的傾向，有的學生會欣喜若狂，因為他們從中得到了意外的好處；有的學生卻會覺得無聊，因為他們無法理解當時的當地自然和文化。這就造成了一個比較尷尬的情況。因此，教師要做好學術論文的閱讀，避免由于缺乏專業知識，而造成“泛泛”的現象。在“深度學習”思想中，教師必須回歸到“教師”的課堂地位，了解“教師”應該采取什么樣的教學方法，適時地改變和優化傳統的教學方法，為學生提供更加直觀、豐富、適當的教學材料。通過這種方式，學生在實際的閱讀活動中體會到知識的累積和構建的全過程，從而成為真正的學習主體。因此，教師要做好教學前的準備工作，收集、整合各種教學材料，對其進行理論分析，并積極參加所開設的閱讀教學活動，如陳忠實的《白鹿原》等。教師不僅要做一個“旁觀者”，要對學生的學習方式進行有針對性地引導，更要對學生的問題、爭論等做出比較公正的判斷。

（一）搜集盡可能多的資料

教師在《鄉土中國》的教學計劃和各項教學工作的制定過程中，既要了解當地的情況，又要了解作者費孝通的人文精神，還要深入閱讀原文，分析業界對這一問題的討論，并注意到其他教師的教學報告。整本書的閱讀是一種教學活動，因此，教師要深入地研究有關的理論，以便找到更好的學習方法和方法。另外，教師還要學習學術叢書，因為要真正理解《鄉土中國》這個學術著作，光靠閉門造車是不夠的，教師要積極而全面地探索它的思想發展過程，了解它出版后的社會變遷，加深學生對它的社會認識。如果教師和學生一起，先讀讀《走出鄉土》《鄉土重建》等書，加深對本土文化的認知，然后用比較的方式來讀《鄉土中國》，就可以很好地清除這些障礙。

（二）文本互涉閱讀

“鄉土中國”這個概念在現代文學中已是根深蒂固，因此，教師可以把沈從文的《邊城》和魯迅的多篇長篇小說都介紹給學生，把《鄉土中國》與其他作品進行橫向比較，這樣就能激發學生的閱讀熱情。另外，也可以讓學生去尋找與這本書有關的文字，并且給出相應的解釋。

（三）科學合理規劃

《鄉土中國》每一章所涉及的話題不盡相同，可以歸納為四大主題，即“鄉土中國的基本社會結構特點”“鄉村中國的發展前景”“差序模式的內涵”“地方社會秩序的維護”四大部分。四個主題所呈現出的各方面都是不同的，因此，教師必須深入了解中國的傳統生活狀況。在操作上，教師可以設置為56天的閱讀時間，每個14天，教師會根據不同的主題，分為八個不同的學習小組，每個小組都有一個主題，定期舉行討論會和研修。教師要努力為學生安排好外出學習的時間，每周安排一次專題講座。講座的地點和時間應以學生目前的學習狀況為標準，題目要清楚，素材要來源于課文，要在現實或文學作品中找到基礎，這樣的教學活動才能更合理、更有可行性。

四、理清線索與任務驅動

（一）以鄉土社會文化為線索

《鄉土中國》一書的閱讀教學，要始終圍繞著地方的社會文化展開。從整體閱讀的角度看，應盡量增加學生的閱讀體驗，以滿足他們對整本書的閱讀需要。比如《鄉土本色》《男女有別》等章節，都要進行個人化的整合，使其與當地的社會文化相結合，使之符合教師的教學要求，從而使學生在閱讀過程中獲得更好的體驗。另外，要在整本書中建立整體的閱讀結構，并進行合理的教學設計。學生在閱讀過程中，可以從不同的章節中建立起一個完整的閱讀體系，從而擴大學生的閱讀范圍，創造出更好的閱讀環境。充分發揮閱讀的整體吸引力，使每個人都能夠在不同的篇章中進行深度學習，從而增強學生的閱讀鑒賞力，創造一個更加開放的教學環境。

（二）以任務促使全員參與

這是一種以學生為主體的社會實踐，不是一種抽象的、個人化的心理活動。將深度學習思想融入整本書中，要突出全體人員參與的特點和原則，每個人都要明確自己的工作，保證工作的合理，合作的程度。同時，教師也要注意學生的工作分工和協作狀況，以《鄉土中國》四大專題為基礎，進行更詳細的作品研討，同時也要“為難”學生，讓他們在比較和對照中加深閱讀的效果。舉例來說，“鄉土中國社會結構的基本特點”，一個學習小組要研究一到三章，另一個小組要研究四到五章，教師要安排適當的閱讀作業，要指定一個小組的隊長，由組長來完成。小組成員A：找到本章中的重要詞語，并根據本章的內容擬出相應的大綱，并建立框架等。小組成員B、C：完成教師給的擴展練習。小組成員D、E：總結自己的閱讀經驗，回答對方小組和教師的問題，并為對方小組提供解答。小組成員F：把學習的內容做一個總結。

（三）以學習的“問”為切入點

在深度學習思想指導下進行的整本書閱讀教學活動中，要真正達到“高效閱讀”的目的，就必須適時地回答“問”，從而提高學生對閱讀的理解能力。因此，在整個讀《鄉土中國》的過程中，教師要保證學生的主體性，尊重學生的差異性，并把“問”作為切入點，這樣才能讓閱讀更加深入。同時，教師也要對學生的閱讀問題進行適當的梳理，把“深度閱讀”當作一種教學手段，從而了解當前的主題，了解我國基層社會的本質。教師應充分發揮學生“問”的作用，適時進行深入的探究式閱讀教學，適時回答問題，使其能將各個章節的主題內容聯系起來。在“專題研究”的基礎上，擴展了整個教材的閱讀，使學生在深度閱讀的同時，獲得了更多的知識，達到了教學目的，把“問”引入了學生的課堂。

五、實踐出真知

新語文教材中明確規定，要使學生完全掌握一本學術作品或小說，必須從指導學生的角度出發，使他們有能力完成整本書的閱讀。學習最新發展區域與深度學習理論所提倡的新舊知識聯結，教師可以根據學生對《鄉土中國》的理解，設計出一道題目，讓學生在自己的作品中感受鄉村的悠揚，如果有必要的話，還可以到當地的“古老村莊”去調查，寫出與鄉村有關的文章。當然，因為學生的作業比較多，教師不能讓他們在野外呆很久，也不能把一些工作放在假期里。為了讓學生更好地了解當地的生活，教師應該鼓勵他們，讓他們有時間去選擇和考察一些有代表性的村莊，或者由父母帶著去參觀，做一些有特色的訪問和調查。在訪問前，要與家長委員會溝通，讓他們聯系到有資格的旅行社，并且為他們投保。如果有條件，可以讓家長們提前探查，請出古鎮的大人物為他們講解，接受教師和學生的采訪。

六、結語

因此，要對漢語教學進行深入的改革和發展，必須打破傳統的思維模式，創造更加開放的教學空間。不斷地進行教學設計，使整個閱讀教學的實際操作更加流暢，從而創造一個更加優秀的學習和討論環境。始終堅信《鄉土中國》要深入開展，就必須堅持以本土文化為導向，解決各種問題，使其成為一種有效的閱讀環境，從而使學完生在閱讀過程中獲得更多的知識和技能。

參考文獻：

［1］沈月明，李躍庭. “整本書閱讀”學習任務的深度解讀——以費孝通《鄉土中國》為例［J］. 長春教育學院學報，2021，37（03）：14-22.

［2］張傳松. 基于深度學習理論的《鄉土中國》閱讀策略［J］. 語文教學與研究（上半月），2021（08）：65-67.

（責任編輯：向志莉）