初中英語閱讀教學項目化學習的實施模式及引導策略

葉薇

摘? 要：不管是英語還是其他語言學科的教學，都貫徹了“聽說讀寫”這四個字。英語教學中閱讀教學是重要組成部分，同樣也是難點部分。新課程改革的出現，導致以往許多教學方式不適合出現在課堂中，這一背景促使了教學方式的創新。新課改后對初中英語學科對學生閱讀能力的提升有了明確的要求，因此在初中英語閱讀教學中大部分教師采用了項目化教學的方式，本文將對初中英語閱讀教學項目化學習的實施模式及引導策略進行研究。

關鍵詞：初中英語;項目化學習;實施模式;引導策略

在以往的英語課堂中教師才是課堂的主體，通過教師的閱讀向學生傳遞語法、詞匯等知識，這種教學模式雖然可以滿足學生應對考試的需求，但對學生的英語閱讀能力提升沒有很大幫助，不符合新課改后的教學理念，但項目化學習的引入可以很好地解決這一弊端。這一教學方式可以很好地引導學生參加到英語閱讀中，從而養成良好的英語閱讀習慣，提升英語教學質量。

一、初中英語教學現狀及存在的問題

在教師傳統的教學中往往會更加注重語法、單詞的講解，生硬地給學生灌輸這一方面的知識，以達到通過考試的要求，并不會注重對學生閱讀語言能力的培養。學生英語閱讀能力的培養是義務教育課程的要求，并且每個年級都有相應的語言目標，但很多教師往往會忽略這一方面的教育。

目前初中英語閱讀教學主要存在以下問題：

首先，在教師進行閱讀教學時會缺乏一定的閱讀情境。有些英語語句使用的場合和中文不一樣，存在很大差別，學生閱讀時不僅要熟悉閱讀文章中的語法規則，還需要了解閱讀的文章、語句適合出現的場合，這也體現了在進行閱讀教學時情境設立的重要性。然而在現實的閱讀教學中，絕大部分教師都不會設立相應的情境給學生，并且認為這種情境設立太浪費時間了，一節課的時間太短，如果加入閱讀情境將不能完成課程相應的教學目標和任務，這種教學方式也能體現出教師的教學心態，不是為了提升學生的閱讀能力，而是在新課程背景下催生的敷衍、趕進度的教學。

其次，在英語的閱讀教學中教師忽略了學習策略的培養，這里的學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略以及資源策略等，直接降低了閱讀能力提升的效率。教師實施有效的學習策略可以幫助學生采取科學方式提升自己的閱讀理解能力，高效的學習策略能幫助學生形成自學的能力等，有利于學生未來的學習發展。在實際的閱讀教學中教師更注重語法、句型的講解，把提升閱讀能力的課程變成語法、句型講解課，偏離了原先的目標。

初中學生的學習自主能力相對來說比較差，學生沒有自主學習的覺悟，想要學生有效完成對英語的學習，首先就要激發學生的學習興趣，再進一步培養學生的學習自信心，促使學生養成良好的學習習慣。英語這項學科在小學中已有所涉及，但是小學英語不屬于升學考試范圍，沒有引起教師、家長的重視，到了初中階段，英語學科的學習比其他學科難得多，學生在學習時往往會遇到很多的困難，尤其是閱讀方面。但是在教師現階段教學中，學生對教師的依賴性太強烈，只會跟著教師的思維走，不會主動去思考自己應該怎么學習，只是單方面完成教師布置的任務，這種學習方式比較機械化。

二、項目式教學在初中英語閱讀中的可行性和必要性

項目式教學打破了以往的教學觀念，把以教師為課堂的主體轉變成把學生當成課堂的主體，然后去解決各項學習問題。項目性學習的觀念是一個西方人在19世紀80年代提出的，這種教學方式對學生的要求比較高，需要學生和教師一起參與、合作和研究。項目這個詞在很多領域都有涉及，也表明了其具有多樣性的特征，通過其多樣性幫助各個領域實現最終目的。在教育領域中，項目式教學扮演著“媒介”的角色，更加注重在進行項目式教學時學生的參與、思考以及理解。項目式教學可以培養學生自主學習的能力，例如教師可以成立一個學習小組，明確目的后讓小組成員一起實踐探討問題的答案，最后學生不僅能得到答案，還體驗了過程。

在進行小組討論后，學生自身、教師可以進行相應的評估，讓學生了解在這個過程中自身的優點、缺點，從而改正缺點，讓學生的能力變得更強大。因此項目化教學的必要性在于不僅可以掌握知識和技能，還能在過程中提升自主學習的能力，甚至還會激發學生的學習激情。

項目式教學和傳統的教學方式有著很大的區別，雖然它在我國受到了很多學者的重視，也被越來越多的教師實踐應用起來，但在中國依舊是一種新型的教學模式。學生通過探討和協作完成項目的實施，最終以共同完成項目的實際情況評價學生是否達到教學目標。初中英語閱讀項目化教學中，教師將不再單一傳授知識，而是兼備了為學生的項目化實施進行指導的作用，把教師是課堂的主體轉變成學生是課堂的主體，充分發揮項目化學習的主觀能動性，達到培養學生解決問題、學習能力的目的。

傳統的英語閱讀能力教學具有局限性，僅停留在淺顯的表面沒有深入挖掘，而項目化學習可以幫助學生去挖掘深入的問題，在挖掘的過程中掌握自主分析和解決問題的能力，這兩項能力也是學生英語閱讀學習的必備能力。在學生進行項目化學習時會遇到很多問題，并且每個學生在項目化學習中扮演的角色都不一樣，因此這種教學方式也可以給學生提供獨立解決問題的機會，在探尋答案的同時鍛煉學生自主學習的能力，激發學生學習的主動性。

在初中英語閱讀課程中進行項目化學習還能提升學生對知識的掌握程度，這種學習方式將理論知識和實踐方式相結合，可以在一定程度上加深學生的記憶，無論是理論知識的再回顧還是知識的延伸應用，對提高學科知識掌握效率與掌握程度皆具有重要作用。

三、初中英語閱讀項目化學習的實施模式和引導策略

初中英語閱讀課程的項目化學習沒有具體的教學模式，只能給教師呈現出相應的步驟。首先需要確定教學目標，這主要分為三個方面：

首先是知識和能力目標的確定。在英語閱讀中知識目標主要就是讓學生讀懂、學會在閱讀過程中出現的單詞和語法句型，并且在學習知識的過程中培養自主學習能力。

其次是過程和目標方法的確定。每個學生接受知識的能力都是不一樣的，這時就需要教師根據學生的特性來設定學習方法及適合的項目。閱讀教學中過程與方法的目標是為了讓學生利用多樣的學習方法，因此教師在設計此目標時，需要設計多樣的教學方法，并與知識能力的目標相對應。

最后是情感態度和價值觀目標的確定。在初中的學習中，學生閱讀能力的培養非常重要，這關系到未來高中英語閱讀的教學，因此，情感態度方面的目標是教師在進行英語閱讀教學時要達到的頂級目標。情感上積極的變化可以促進知識技能目標的實現，同時知識技能等目標的實現也可以激勵學生積極的心態。

在進行項目式教學時首先需要培養學生的語感。閱讀教學中想要培養學生的語感就需要有計劃地鉆研詞匯、語法、句式，在進行項目式教學時可以結合相應的情境，把詞匯教學、生活情境、學習場景結合起來。例如在初中英語滬教版教材中可以針對“talking on the phone”這一系列內容搭建相應的情境融入生活，這種教學方式比教師單純講解更有意思，情境的搭建還可以加深學生的印象，使學生對知識的內涵有更深層次的理解，在之后可以根據學習的內容鼓勵學生進行文章編寫，并在課程中展示出來。文章的編寫可以幫助教師了解學生學習的層次，了解后才能對不足的點進行指導改正，還能做到對閱讀中所學語法的鞏固。不管學習什么課程都離不開“聽說讀寫”這四個字，教師在進行閱讀課程時要設置多樣化閱讀實踐性任務，項目式學習注重學生的參與，教師可以通過小組學習的方式讓學生進行自主閱讀，在進行項目式教學時培養學生的文化意識。英語作為一項外來文化，其語境在一定程度上和中文有很大差異，讓學生認識到中西語言的差異有利于提升學生的跨文化交流能力。初中滬教版英語中有很多介紹中西文化差異的內容，例如中西方的餐桌禮儀、飲食差異、節日差異等，教師可以讓學生課下收集中西方文化其他方面的差距，并分享給同學，在這個過程中項目式教學起到的是集思廣益的作用，通過同學間的分享擴寬學生的知識層面，從而培養學生的文化意識，通過項目式教學培養學生的思維品質。教師在教授課程時可以通過對閱讀材料的深度挖掘深化學生的思維，從而培養學生的思維品質。思維品質的培養還可以通過上課提問的方式，以及開設學習小組的項目活動也能達成這一目標。

初中英語閱讀教學的主要目的就是培養學生良好的閱讀能力。在傳統模式教學中學生總是處于被動的學習位置，項目式教學把學生被動的地位變成主動，提升學生的語法積累和閱讀詞匯量，在項目式教學中還需要注意以下幾個方面。首先，每個學生的學習能力、學習水平都不一樣，教師在給學生規劃項目時需要考慮到這一點，根據每個學生的能力去制定目標，這樣才能把項目式教學的作用發揮到極致。其次，項目式教學過程中需要給學生提出具有挑戰性的問題，而學生在解決此類問題時可能會偏離學習的軌道，這時就需要教師帶來正確的引導，在這過程中學生不僅可以學到知識，還可以掌握相關的學習方法，對學生以后的學習也會有幫助。

在教師給學生設計項目時一定要進行全方面考慮，保證項目具有真實性和可實施性。在進行項目式學習時教師還要尊重學生的選擇，明白自己的定位，在這過程中是引導的作用，不應過多干涉學生的選擇，就算學生的選擇是錯誤的，他們也可以在錯誤中成長。教師和學生在項目式學習中具有緊密的聯系，二者具有相輔相成的作用，學生在進行項目時教師應該給予相應的配合，在完成項目后應該引導學生進行反思、修改、總結和回顧，促使學生在反思中找到自己的不足，從而進行改正。在學生學習的過程中還要營造出良好的項目式學習氛圍，高漲的學習氛圍才能提升學生的學習積極性，激發學生主動學習的欲望。在進行項目式學習時還需要教師和學生之間有足夠的互動，只有互動足夠多，教師才能了解學生的學習情況。

四、結語

新課改的背景下，傳統教學方式已經越來越不適合現在的教育理念，教學方式改革的呼聲也越來越高。任何語言學科的學習都離不開“聽說讀寫”這四個字，尤其是在英語的學習中，閱讀能力的提升可以給學生提升英語成績提供幫助。在初中英語閱讀課程中更適合項目式教學，項目式學習作為一種新型教學方式可以很好地解決傳統教學模式的弊端。項目式教學把教師是課堂的主體轉變成學生為課堂的主體，通過各種項目的開展來幫助學生提升自主學習能力和學習成績。教師在進行項目式教學時需要營造出良好的教學氣氛，提升學生學習的積極性，在學生完成各種項目后對其進行評價，在評估中找出學生的不足，監督學生進行改正，提高閱讀教學的質量，培養學生的語言能力。

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（責任編輯：胡甜甜）