小學數學教學中培養學生學習興趣的策略

李雙魁

【摘要】在小學數學教學中，教師要注意化抽象為形象，開發數學游戲，利用情境吸引學生注意，營造良好的教學氛圍，引導學生動手實踐，激發學生的數學學習興趣。

【關鍵詞】小學數學;學習興趣;重要性

數學這門學科對邏輯性要求較高，故小學生在學習過程中，理解和掌握數學知識的難度較大，因為此階段的孩子主要以形象思維為主，邏輯思維較弱。當前，我們既要實施減負減壓，同時又要使所有學科的教學質量得到保證，由此便加大了數學教學的難度。小學階段的學生要想將數學學好，最重要的就是喜歡上它，對其產生強烈的學習興趣。提升學生數學學習興趣是學生學習效率提高的重要前提。對學生來說，興趣是其學習動力的主要來源，學生參與學習活動積極主動性的高低直接影響著課堂教學效率。因此，廣大小學數學教師的一項重要任務就是提高學生的數學學習興趣，如此才能促進教學質量全面提升。

一、小學數學教學中培養學生興趣的重要性

數學是其他自然學科學習的基礎，將數學學科學好可以為學生更好地學習其他學科提供幫助。為學生今后學習數學知識奠定基礎是小學數學教學的主要目的。因此，這就迫切地需要培養小學生對數學的學習興趣。著名心理學家皮亞杰曾指出：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件。”就學生而言，興趣是調動學習主動性的重要動力，特別是對小學階段的學生而言，數學知識的邏輯性和復雜性較強，造成學生理解難度較大。所以，這就需要教師必須考慮到學生的年齡特點，運用一些科學手段，使學生對數學學習產生濃厚興趣，學生迫切地想要去探究，進而全身心投入到學習活動之中。小學生年齡較小，在課堂中注意力難以長時間保持集中，一旦教學過程過于乏味，課堂氛圍過于沉悶，其學習效果會受到影響，進而難以對數學學習產生興趣，不能投入到課堂學習之中。所以教師必須運用有效的教學手段，促使學生主動參與學習活動，幫助學生保持學習興趣，主動思考，全身心投入到課堂教學之中。與此同時，教師還要對一些問題進行設置，激活學生的思維，以增強其思維判斷能力。如此培養學生的學習興趣，使之對知識展開主動探究，極大地幫助他們充分了解數學知識，最終提高自身學習質量。

二、小學數學教學中培養學生數學學習興趣的策略

1.引入生動的實例，化抽象為形象。數學知識抽象性較強，各種概念的描述十分枯燥、乏味。而小學生主要是形象思維，難以充分理解抽象的數學知識。對此，教師需要把抽象的內容轉變為通俗易懂的內容，從生活中挖掘相關素材，在日常生活中探尋、利用數學知識，借此讓學生喜歡上數學這門學科，想要去了解其中蘊含的數學知識。

以“角的認識”一課為例，對于小學生來說，在理解概念“角的一個端點引發的兩條射線”時，他們往往摸不著頭腦。對此，教師在教學過程中可以為學生這樣描述：炎炎夏日，人們喜歡在大樹下乘涼，小朋友在樹下嬉戲打鬧。你看，老師走過來了。話音一落，教師便擺臂走路，手臂和身體成一個角，同時將蕩秋千的示意圖呈現給學生。這時候，教師就順勢告訴學生：“手臂的擺動和秋千的晃動，這就是一個數學概念。”此時，學生會對老師的問題產生濃厚的興趣，他們會想：從蕩秋千和擺臂為何會說到數學概念呢？這樣便點燃了學生思維的火花。

2.利用情境教學，吸引學生的注意力。小學數學教師在教學過程中應注意有效吸引學生的注意力，使其全身心投入到課堂教學之中，竭盡所能地理解和掌握課堂中的重難點知識，之后利用課余時間展開練習，進而對課堂所學內容進行復習與鞏固，有效提高自身數學學習能力。教師應積極運用情境教學，在學生喜歡、感興趣的內容中融入數學理論知識，借助真實情境對問題進行思考和挖掘，以此使學生對數學學習產生濃厚的興趣，形成主動學習的意識。小學數學中主要涉及了統計、空間圖形和實踐應用等內容，強調學生敏感度的養成，能不能迅速將推理、驗證和應用任務完成。鑒于小學階段的學生理解能力較弱，所以在具體教學時，教師應充分聯系起學生的實際情況。

以“位置和方向”相關知識點為例，教師在教學時就可把多媒體技術的優勢發揮出來，借助多媒體為學生創設真實情境。教師可以調整學生的座位，為其提供一定的空間開展練習活動。教師可以為學生提供醫院、學校、商場等生活中常見的建筑物，給予學生引導，讓其按東、南、西、北方位站立，教師則站在中心位置，然后引導學生對東北、西北等方位進行分辨，借助這種課堂導入，可以讓學生充分體驗到數學學習的樂趣，同時可以幫助學生深刻理解和掌握數學理論知識，牢牢記住數學知識點。和傳統的灌輸式教學相比，這種高效、新穎的教學方式充滿了趣味性，可以有效吸引學生的眼球，提高學習效率。

3.開發數學游戲，營造良好的教學氛圍。小學生的注意力能否集中在很大程度上影響數學課堂的教學效果。小學階段的學生無法長時間集中注意力，具有好動、愛玩的特點。教師可以借助小學生的活潑好動天性開發數學游戲，以多姿多彩的游戲開展數學教學，以此使學生充分體驗到數學的趣味性，喜歡上數學學習，進而在潛移默化中掌握數學知識。

以“100以內的數字認識”相關知識為例，在教學過程中，教師可告訴學生：“同學們，今天我們要學習一個新知識，掌握了此知識后，我們便知道怎樣用100元購物了，為幫助大家更好地掌握100以內數字的加減，今天老師便帶領大家玩一個‘小小店長的游戲，好嗎？請各組同學輪流當店長，將自己要賣的東西擺在桌面上，同時標明價格，價格必須是兩位數的數字，之后其他同學買東西時，必須將數字準確念出來。”這一教學方式對學生來說是非常新鮮的，也與日常生活緊密聯系，可促使其主動參與課堂教學活動。

4.在教學中設疑，提高學生學習興趣。小學階段的學生充滿了強烈的好奇心，各種懸念往往能夠很好地激發他們的學習興趣。對此，在課堂上，教師就可基于學生的已有知識經驗，并將其能力水平聯系起來，科學合理地設置懸念，對思維情境予以創設，使學生充滿強烈的新奇感和求知欲，迫切地想要去探究數學知識。陶行知先生曾說：“生活即教育。”小學數學教師在教學中應密切結合生活實際，讓學生置身于生活中積極探尋、認知、發現、掌握數學知識。并在課余時間經常組織各種類型的數學活動，利用學生已有的生活經驗，引導他們借助所學數學知識把生活中遇到的各種問題有效解決。

以“三角形面積”一課為例，教師在教學本課時可以問學生：“如果三角形和平行四邊形的不等底或不等高，它們之間還有沒有‘一倍與‘兩倍的關系？”組織學生相互討論，然后得出結論：若是三角形與平行四邊形的底相等但高不相等或高相等但底不相等，兩者便沒有“一半”或“兩倍”的關系。教師可以再引導學生思考當它們的底、高與面積一定時，三角形的高同平行四邊形的高、底又是什么關系。通過教師的引導以及和同學之間的討論，學生進一步了解了三角形面積知識。

5.引導學生動手實踐，調動學生學習積極性。小學數學教師在教學過程中，需要注重激勵學生，將看、聽、做相結合，充分激發他們的想象力，提升其邏輯思維能力，以促進學習效果提升。一般情況下，思維都從動手實踐中而來，若是要切斷思維和實踐活動的聯系，學生的思維能力也就難以得到較好的發展。

以“克和千克”相關知識為例，教師在教學本課前，可以事先準備一些鉛筆、梨子、文具盒等物品，之后在教學中讓學生親手稱重，記錄好相應物品的重量，同時把這些重量單位正確表達出來。學生通過親手操作，可以加深對克和千克的認識，同時還能在生活中有效運用所學知識，達到學以致用的目的。此外，為獲得更理想的教學效果，教師可采取分組的形式來進行教學，讓學生自行組建小組，最先將物品重量準確稱出來的小組獲勝，使整個教學氛圍更加愉悅、輕松，進而讓學生良性競爭意識得到培養，促進學生綜合能力有效增強。

總而言之，小學階段的學生有十分廣泛的興趣和較強的可塑性。而這一階段學生的數學學習興趣對其學習效果具有決定性影響，關乎其身心發展。對此，小學數學教師需把學科特點聯系起來，充分了解學生的心理特征，同時將學生的天性與教學內容相結合，運用多種多樣的教學方法來培養學生的學習興趣，使其帶著濃厚的興趣積極、主動、自覺地投入到教學活動之中，確保每一位學生在課堂教學中均能有所收獲和進步。

【參考文獻】

[1]徐利.淺談新課程下小學數學興趣的培養[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）.

[2]伍小紅.如何在小學低年級數學教學中培養學生的學習興趣[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）.

[3]周瑞霞.淺談小學數學教學中如何激發學生的學習興趣[J].決策探索（下），2019（06）.