核心素養視角下探究實驗在高中化學教學中的應用

楊霄燕

摘? 要：素質教育理念改革的重心如今已經深深根植在每個教育領域的角落，在新形勢、新背景下，對教師培養學生核心素養的目標提出了更高水準的要求，全面響應素質教育的號召，優化創新高中化學教育模式，才能更好地保證高中化學課程教學活動有序開展。本文就“實驗教學在高中化學課程中的應用情況”為主題展開研究，強調了核心素養視角下實驗教學在高中化學教學中占有的重要位置，根據目前高中化學實驗教學現狀，分析在高中化學實驗教學中存在的問題，針對如何更好地提升實驗在高中化學教學中的應用成效提出了相關建議，以供參考。

關鍵詞：核心素養;高中化學;實驗教學

一、核心素養視角下加強高中化學實驗教學水平的重要意義

在高中化學教育階段，全面加強實驗課程教學，以培養學生核心素養的教學目標為重心，全面培養學生的化學實驗能力和化學核心素養，可以更好地激發學生的主體學習意識，引導他們結合所學的理論知識，在實踐過程中更好地參與，通過動手創造不斷創新，進而進一步加強理論和實踐的有效融合，全面提高自身的學習意識和學習能力。從核心素養的視角下全面探究實驗在高中化學教學中的應用措施與方法，也有助于更好地活化教學形式，讓高中化學課程教學更加豐富，進而不斷激發學生學習的能動性和創造性，以此提升高中化學實驗教學效率和質量。

二、高中化學實驗教學現狀分析

（一）高中化學實驗教學不受重視

目前，在高中化學實驗課程教學過程中，教師沒有予以高度的重視。部分教師往往偏重于理論知識的講述，注重培養學生的化學學科技能，忽視學生動手能力等方面的培養;部分老師只注重完成高考任務，過度在意考試成績，無視學生對實驗教學的需求;部分教師由于能力有限，在課堂上按照傳統的方式照本宣科地講解知識點，沒有從實際出發圍繞化學實驗、課程教學和理論教學有效銜接應用等方面進行深度探究，機械完成教學任務。從而導致學生缺乏化學實踐能力，化學思維固化，動手能力匱乏，使學生缺乏對化學知識的真實認知，沒有對發展學生創造意識起到作用。

（二）化學課程教學評價體系需要進一步完善

在高中化學課程教學中，圍繞實驗課程教學需要，需要教師結合核心素養、教學目標要求全面加強教學體系的優化設計，注重實驗課程的有序安排，這樣才能更好地保證實驗課程教學活動卓有成效地開展。但是，目前在化學課程教學中，教師在課程教學方面教學模式單一，教學程序枯燥，教學內容晦澀難懂，缺乏教學熱情，依然以教師為主來進行演示操作，給予學生動手操作的機會比較少。學生在理論知識的掌握上與實際操作能力上相互割裂，在學習方法上純靠死記硬背，思維局限在背誦化學方程式和背誦化學實驗現象上，在知識獲取上缺乏想象力和創造力。學生對化學課程的學習以及實驗參與的積極性和主動性不足，相關的教學評價機制也沒有充分結合實驗課程教學的主要目標要求進行針對性診斷和評估，缺乏對學生各方面學習情況的關注，從而不利于提高化學實驗課程教學的有效性。

三、核心素養視域下提升高中化學實驗教學成效的措施分析

（一）加強實驗課程教學資源的整合

高中化學教師要對教學資源進行全面的整合，明確高中化學實驗教學目標，深入挖掘化學實驗教學核心，結合教科書的內容，科學設計實驗課程教學的整體教學方案，充分發揮化學實驗教學的作用、激發學生的探索興趣、鞏固學生的學習基礎以及不忘兼顧理論教學的重點，以此為基礎，對相關的教學資源進行全面整理。

比如圍繞《鈉的燃燒》，教師可以依靠學生的力量，引導他們在課前實驗教學階段圍繞相關的知識點搜集資源，以此把握實驗教學的重點，針對性地開展相關的實驗教學活動。利用多方搜集來的資料，挑選重點?？梢允瞧诳瘯系睦碚撝R，可以是在多媒體設施上播放的影像資料，也可以是在新聞熱點上摘取的信息。教師也應當利用自身知識為學生搜集整合相關教學資源，充分利用課堂時間為學生積累知識，利用信息的遞進擴充學生的視野。

（二）豐富實驗教學模式

在化學實驗課程教學中，教師可以針對復雜的實驗，通過借助多媒體的方式，利用相關的視頻導入來對相關的基礎知識進行講解，然后結合相關的實驗課程內容，讓學生在對基礎知識掌握的基礎上，針對性地準備相關的實驗素材來開展學習研究，在動手操作中激發學生的學習興趣，讓學生更好地認識到學習化學的神秘性，引導他們帶著興趣開展實驗探究。老師還可以通過小組合作學習的方式，從培養學生耐心觀察能力的視角出發，鼓勵學生對實驗全過程進行觀察分析。

比如針對《離子反應》，教師提前制作微課進行視頻導入，然后鼓勵學生以小組的方式主動參與，激勵他們做好每一項實驗。在以小組模式參與實驗時，讓學生親自動手制作電離反應，了解酸、堿、鹽在水溶液中的反應實質，探究導電原因，描述電解現象，讓小組內同學互助完成實驗過程，互相評價實驗結果。教師也可以利用多媒體設施，用動畫播放的形式將電離反應中微粒的相互作用演繹出來，將微觀世界的反應反映在具體的圖像上，加深學生對化學反應的印象。啟發學生繪制化學反應示意圖，回顧知識脈絡，熟練掌握化學反應方程式。建立多方面的思維結構，將化學反應從微觀角度拉到宏觀層面，從單一形式擴展到多種方式，使學生不再局限在一種思維下理解化學，而是在具體而全面的想象中理解化學反應，從而產生學習化學的興趣。

（三）優化實驗教學評價體系

在新背景的要求下，以分數為單一評價模式評價學生核心素養的方式已經稍顯落后。教師不應只注重分數在學生考試中的作用，而是要著重培養學生由知識轉化為內在素養的能力。采取豐富的評價模式，幫助學生找到適合學習發展的方向，鼓勵學生參與各類社會實踐，以奠定學生未來邁入更高層次學習生活的基礎。

在實驗課程教學中，教師不僅要充分利用課堂的時間來有序安排實驗課程教學活動，教師還可以通過課后生活實際的方式，鼓勵學生圍繞相關的實驗主題到生活中尋找相關的實驗素材，通過參觀社會實踐基地獲取實踐感受，或者開展社會調查整合數據資源等方式，讓學生了解化學知識的奧秘，讓他們深刻掌握化學的內涵。重視學生在實驗教學活動中的多種出色表現，從實驗嚴謹程度、提出實驗想法、實驗后續處理、實驗與理論相融合等多種角度評價學生，使學生客觀冷靜地看待自己及他人的化學水平，及時糾正錯誤，取長補短，并意識到自己的擅長領域加以發揮，繼而帶動周圍同學共同營造良好的實驗氛圍。鼓勵學生之間團結協作的精神，獎勵表現良好的小組或者個人，激勵基礎薄弱，學習被動的學生走出困境，建立獎罰制度，引入競爭機制，使學生在循序漸進的學習進程中找到自我，完成學習任務。以培養學生核心素養的教學任務為重心，以完善相關的評價機制為出發點，對學生實驗課程參與情況、實驗結論、探究情況以及生活實踐等方面的情況全面納入評價體系中，從而更好地培養學生的綜合素質。

總之，在高中化學課程教學中，實驗課程教學是重要的基礎構成部分，教師應當圍繞培養學生核心素養的整體教學目標要求，全面探究實驗課程教學的新模式和新機制，這樣才能更好地提升實驗課程教學水平。學生如果能在實驗教學中找到適合自己的途徑，將來的化學學習也會進行得十分順利。完善教學工作，提高學生核心素養，是所有教師應完成的任務之一。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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