基于思維可視化技術(shù)的高中英語(yǔ)能力訓(xùn)練

陳秋苗

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生思維力是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而思維本身一個(gè)抽象不可視，在實(shí)際教學(xué)中如何將思維過(guò)程具體化、可視化是值得研究的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中借助工具使思維可視化，有利于學(xué)生建構(gòu)思維邏輯，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。思維可視化工具為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供可操作策略，借助思維可視化工具可清晰呈現(xiàn)這項(xiàng)任務(wù)的思維路徑。

關(guān)鍵詞：思維可視化；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的主要推動(dòng)力。邏輯思維能力是青少年思維發(fā)展的重點(diǎn)。本文根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以一節(jié)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，旨在基于思維可視圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生借助思維可視圖，通過(guò)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，梳理概括，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)邏輯思維發(fā)展；深入語(yǔ)篇，通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，觀察和分析，搭建邏輯結(jié)構(gòu)，比較和判斷，明晰邏輯關(guān)系；超越語(yǔ)篇，通過(guò)遷移創(chuàng)新活動(dòng)，評(píng)判和創(chuàng)造，引發(fā)思考創(chuàng)新。

一、高中英語(yǔ)思維可視化教學(xué)現(xiàn)狀

如今，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式展開(kāi)高中英語(yǔ)教學(xué)。部分學(xué)校重視將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，將教師的英語(yǔ)教學(xué)思維利用思維可視化方法呈現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。雖然學(xué)校和教師意識(shí)到思維可視化教學(xué)方法能起到提升教學(xué)效率的作用，但由于教師未積極更新教學(xué)觀念，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，沒(méi)有有效利用思維可視化教學(xué)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，教師與學(xué)生沒(méi)有展開(kāi)良性互動(dòng)和交流，將思維可視化方法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的效果還有待實(shí)踐和研究驗(yàn)證。近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始重視將思維可視化教學(xué)方法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，并針對(duì)思維可視化教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究。將思維可視化教學(xué)方法應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)改善英語(yǔ)教學(xué)效果、提升學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力起到了重要積極作用。

二、高中英語(yǔ)思維可視化教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念尚未更新

目前，大多數(shù)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，未對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。英語(yǔ)教師自身教學(xué)觀念也有待更新。雖然學(xué)校重視對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維可視化教學(xué)模式，但教師并未認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維可視化教學(xué)對(duì)學(xué)生起到的重要作用。部分教師認(rèn)為，在英語(yǔ)課堂中采用思維可視化教學(xué)方法，其主要手段是將自身英語(yǔ)思維用圖片或視頻的方式表現(xiàn)出來(lái)，而這些理解是片面的，不能充分發(fā)揮出思維可視化在英語(yǔ)教學(xué)中起到的教育作用。從目前情況來(lái)看，部分教師并未摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，也未意識(shí)到現(xiàn)代教育理念對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量起到的重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技巧的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致難以在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下真正開(kāi)展思維可視化教學(xué)。

（二）師生互動(dòng)頻率低

如今，將思維可視化教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)知識(shí)技能的質(zhì)量。但是，由于教師沒(méi)有積極更新自己的教學(xué)理念，仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)理念來(lái)教學(xué)生英語(yǔ)。在英語(yǔ)教師用傳統(tǒng)傳授概念執(zhí)行傳統(tǒng)教學(xué)方法的過(guò)程中，其在英語(yǔ)教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能，不僅阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)散，還不利于學(xué)生理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。此外，傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師一味地向?qū)W生講解英語(yǔ)技能，不了解學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。師生交流互動(dòng)水平低，教師無(wú)法理解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能過(guò)程中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容并不適合使用思維可視化教學(xué)方法，而教師也未重視挑選適合使用思維可視化教學(xué)方法的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，未充分發(fā)揮思維可視化教學(xué)方法的作用。

此外，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性英語(yǔ)教學(xué)，如此才能體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值所在。但由于教師并未積極更新教學(xué)觀念，仍注重對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的講解，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不匹配。教師運(yùn)用思維可視化教學(xué)模式，未能很好地呈現(xiàn)自身的英語(yǔ)教學(xué)思維，導(dǎo)致無(wú)法有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（四）評(píng)價(jià)體系尚未完善

高中英語(yǔ)課程的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技巧。學(xué)生只有掌握了英語(yǔ)知識(shí)和技巧，才能為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但部分高中的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未完善，其評(píng)價(jià)體系缺乏公平、公正性。雖然思維可視化教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，但如果教師無(wú)法有效利用英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果展開(kāi)評(píng)價(jià)和考核，則無(wú)法對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，無(wú)法有效提升高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

三、思維可視化概念

在新課程改革不斷深化的基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨新的需求。為了促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，提高探索能力和處理問(wèn)題能力，提出了思維可視化的概念呢。思維可視化的定義是從跨文化的角度對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)研究，對(duì)不同的事物做出正確的評(píng)價(jià)。提高學(xué)生思維質(zhì)量的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。但是，與思維相關(guān)的研究比較復(fù)雜和抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到不同的問(wèn)題，無(wú)法形成更具體的訓(xùn)練形式，通過(guò)學(xué)習(xí)思維可視化可以對(duì)所學(xué)的核心內(nèi)容有一個(gè)清晰全面的認(rèn)識(shí)。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的要素

（一）學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體

學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知是教學(xué)效果的考量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在按照思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)聽(tīng)取教師的意見(jiàn)以及其他同學(xué)的反饋，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并持續(xù)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在循環(huán)反復(fù)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）教師——學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，主要作用是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離正確方向，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和鼓勵(lì)。優(yōu)秀的教師能夠讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并完成自主學(xué)習(xí)。因此，教師要明確自身的角色功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的不足及缺失，并基于學(xué)生自身的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。

（三）知識(shí)點(diǎn)——學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要了解高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，有層次地完成教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容放入其中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性及對(duì)比性。

（四）思維導(dǎo)圖——學(xué)習(xí)的工具

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)的重要工具。作為有效的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖并不能夠替代學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者以及教師都要善于運(yùn)用工具，發(fā)揮出工具的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)和思維導(dǎo)圖結(jié)合在一起，發(fā)揮思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖清晰高效的展示下，理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，從而提高閱讀能力。

五、基于高中英語(yǔ)思維可視化教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施策略

（一）更新教師教學(xué)觀念

教師要想有效地開(kāi)展英語(yǔ)思維的可視化教學(xué)，就必須充分認(rèn)識(shí)將可視化思維應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用和重要性，以增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的影響力，不斷更新知識(shí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)符合自身發(fā)展需要的英語(yǔ)和技能。因此，學(xué)校要重視英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的更新，不斷培養(yǎng)教師掌握新型教學(xué)方法和教學(xué)手段，吸收思維可視化教學(xué)方法的精髓，利用思維可視化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技巧進(jìn)行剖析，使呈現(xiàn)的英語(yǔ)知識(shí)更加簡(jiǎn)單易懂，并充分發(fā)揮高中英語(yǔ)思維可視化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和潛能，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師可以利用思維可視化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行剖析，并運(yùn)用一系列圖示技術(shù)將其呈現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生理解和記憶，進(jìn)而有效提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。最后，教師不僅要更新自身教學(xué)觀念，還應(yīng)更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技巧對(duì)自身今后發(fā)展起到的重要作用和意義。教師要尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，利用思維可視化技術(shù)，幫助學(xué)生充分了解和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)和技巧，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）閱讀前環(huán)節(jié)導(dǎo)入

教師在思維可視化視角下開(kāi)展高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，要先對(duì)可視化的閱讀內(nèi)容開(kāi)展系統(tǒng)全面分析，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生情況，同時(shí)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行有的放矢的研究，在這一過(guò)程中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，輔助學(xué)生把文章的思路理清楚，深入挖掘文章潛在的社會(huì)意義，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)效率。利用該模式并采用問(wèn)題手段，再融入思維導(dǎo)圖來(lái)顯著提升可視化整體效果。在閱讀前環(huán)節(jié)落實(shí)導(dǎo)入，要求教師系統(tǒng)地介紹閱讀文章的背景以及預(yù)測(cè)主題，讓學(xué)生具備主動(dòng)創(chuàng)造性思維，在實(shí)際閱讀教學(xué)前就為學(xué)生收集好相關(guān)材料等文化背景資源，采用多媒體技術(shù)導(dǎo)入音頻、視頻，也可以融入當(dāng)前社會(huì)中的時(shí)政熱點(diǎn)，吸引學(xué)生的關(guān)注，確保學(xué)生具備閱讀預(yù)測(cè)思維。在完成這項(xiàng)教學(xué)工作后，如果文章有標(biāo)題，則要求學(xué)生審視標(biāo)題。因?yàn)橐话銟?biāo)題能夠涵蓋文章重點(diǎn)，具有“濃縮性”，也可以圍繞標(biāo)題給學(xué)生提出各種具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，積極思考。所以說(shuō)，在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中要堅(jiān)持以問(wèn)題為驅(qū)使，積極鼓勵(lì)批判性思維，讓學(xué)生通過(guò)處理各種問(wèn)題來(lái)突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在設(shè)置各種問(wèn)題時(shí)，注重循序漸進(jìn)、由淺入深，也可以提出具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生全面閱讀文本的關(guān)鍵信息，擴(kuò)大關(guān)注范圍，開(kāi)展深度思考，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

（三）注重教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

閱讀在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著十分重要的地位，是英語(yǔ)教學(xué)必不可少的一部分。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師除了需要豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生興趣、構(gòu)建完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)該重視學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。而學(xué)生閱讀能力的提升除了需要依靠自身興趣，更需要學(xué)生擁有自主閱讀意識(shí)。閱讀意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師花費(fèi)大量的精力，兩者共同協(xié)作。在應(yīng)試教育體系下，教師一般都重視學(xué)生詞匯量的積累和記憶，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。詞匯量的多少確實(shí)關(guān)乎著英語(yǔ)教學(xué)的成果，但是只有詞匯量的閱讀教學(xué)是匱乏的，而缺乏閱讀意識(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也必然是枯燥的，如果學(xué)生不能掌握完備的閱讀技巧，閱讀效率同樣也會(huì)大打折扣。因此，教師要注重運(yùn)用教學(xué)策略。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感節(jié)奏和斷句能力，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)課文的理解，提升綜合素養(yǎng)。此外，教師還可以設(shè)置專(zhuān)題訓(xùn)練，將讀寫(xiě)訓(xùn)練相融合，在促進(jìn)學(xué)生快速掌握應(yīng)用詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)。

通過(guò)以上分析，可以充分認(rèn)識(shí)到從思維可視化的角度開(kāi)展高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的可行性和重要性。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念，用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入分析，用思維導(dǎo)圖的形式顯著提高整體的可視化效果，深入貫徹基于思維可視化的英文教學(xué)，在這一教學(xué)背景下讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升整體授課效果。而教師也要善于在閱讀前環(huán)節(jié)導(dǎo)入、閱讀中環(huán)節(jié)展示、閱讀后環(huán)節(jié)拓展，讓學(xué)生全面掌握英語(yǔ)文本中隱藏的內(nèi)涵和重要意義，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，在這一潛移默化過(guò)程中提升英語(yǔ)思維能力。同時(shí)教師要具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的個(gè)性化需求，開(kāi)展針對(duì)性授課，為促進(jìn)高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展、學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）