短篇小說After Twenty Years 讀后續寫教學設計與反思

黃達婭 羅家富

【摘要】讀后續寫將閱讀和寫作結合起來，能促進學生的讀寫協同能力的發展。讀后續寫在培養學生的閱讀技能和語言鑒賞能力的基礎上，提升了學生的讀后續寫能力并深化了學生的主題挖掘能力。

【關鍵詞】高中英語；學科素養；讀后續寫

《普通高中英語課程標準》（2017年版）中對學生寫作技能要求是“以書面形式描述、概括經歷和事實；以書面形式傳遞信息、論證觀點、表達情感；根據表達意圖和受眾特點，有意識地選擇和運用語言；根據表達的需要，設計合理的語篇結構；運用語篇銜接手段，提高表達的連貫性?！闭n標還指出，“廣泛閱讀可以讓學生體驗更豐富的語篇文體，如：對話、小說、傳記的代表性文章等語篇類型，使學生逐步養成良好的閱讀習慣，通過閱讀發展閱讀能力，通過閱讀學習語言和人文、科學知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。”但是在日常的英語教學中，教師往往偏向于對閱讀文章材料中語言點的講解，而忽視了對學生思維的邏輯性、批判性和創新性的培養，閱讀與寫作分離的現象較為嚴重。

讀后續寫能實現閱讀與寫作的緊密結合。從語言輸入角度看，短篇小說是很好的讀寫素材，尤其是歐·亨利的短篇小說，可以幫助學生提高閱讀能力、發展思維，提高語言鑒賞能力等。教師可根據學情對小說進行二次開發，根據故事設定續寫任務，讓學生在理解原著的基礎上充分發揮想象力和創造力，續寫故事結尾。在讀與寫的過程中，不斷提升學生的閱讀鑒賞能力、思維能力、學習能力、創造能力和寫作能力。

下面談談短篇小說After Twenty Years的讀后續寫教學設計與反思。

筆者通過“繪制思維導圖、根據高考讀后續寫模式設置續寫部分兩段的首句、制定該文本續寫的目標、根據任務和目標寫出參考范文以及制定評價細則”這五個過程對小說進行二次開發，實現讀—寫—評的一體化。

一、教學內容

本閱讀材料選自歐·亨利短篇小說集，故事講述的是兩位在紐約一同長大的好朋友（鮑勃和吉米）不同的人生軌跡和命運的故事。二十年前，十八歲的鮑勃只身前往西部去謀生，而忠厚老實的吉米繼續留在紐約。他們約好于二十年后在同一地點同一時間再次見面。然而，二十年后，作為逃犯的鮑勃回到當初告別的餐廳等待好友吉米時，被裝扮成是吉米的便衣警察抓捕。與此同時鮑勃也收到來自吉米的紙條告知緣由—作為警察的吉米不忍親自捉拿好友，只好請別人代勞。

故事明線描述了兩位好友二十年間人生的變化，暗線旨在傳達鮑勃與吉米在不同的社會背景下生活，導致價值觀取向發生改變—在情與法的較量中，職責最終戰勝了友誼。

學情分析。本課授課對象為高一年級學生。在閱讀小說材料前，學生已學過外教社教材必修一第四單元的泛讀課After Twenty Years的節選內容。對于原著中的個別生詞（如：chum、chap、 staunch、hustle、proposition、make ones fortune、scar等）、故事情節以及歐亨利式的結尾（surprise ending）已有所了解。但學生缺乏思維能力的訓練，對閱讀材料的歸納和整合能力以及故事的主題把握能力較差。且高一的學生缺乏讀后續寫的訓練，學生往往存在畏難心理。加之表達的邏輯性、謀篇能力較差，在故事續寫階段，許多學生無法完成語篇輸出。

教學目標。結合學生的學習特點、語言水平、閱讀能力和教學內容，筆者共用兩個課時（每課時40分鐘）進行讀寫訓練。在學習結束時，學生能夠：

1.在預習階段，通過老師提供的問題支架，運用思維導圖梳理故事情節；

2.依托文本和故事背景，分析、概括并闡述人物性格，以此挖掘文章主題，樹立正確的友誼觀；

3.根據文章發展脈絡、續寫首段的提示及教師追問，合理構思和布局故事；

4.模仿并創造性地使用原著中烘托氣氛、體現人物情感的表達，提高續寫微技能之動作、場景的描寫能力，使得故事的續寫與原著銜接合理、融洽度高。如：“Bless my heart！”exclaimed the new arrival，grasping both the others hands with his own.（非謂語動詞doing作伴隨狀語）；chilly gusts of wind with a taste of rain in them…/There was now a fine，cold drizzle falling，and the wind had risen from its uncertain puffs into a steady blow…（環境描寫）.

二、教學重點和難點

1.通過文本閱讀和信息尋讀，分析主人公的性格；

2.根據故事發展脈絡及續寫兩段首句，合理預測和構思故事；

3.通過對文本經典句式的模仿與創造，激發續寫思路，完成續寫。

三、課前預習

1.為培養學生自主學習能力，在課前預習階段，教師指導學生閱讀小說，通過回答以下問題鏈梳理故事情節和主線：

（1）Who are the main characters in the story？Whats their relationship？

（2）When and where did the story happen？What was the weather like？

（3）Why did they come and meet？

（4）Where did Bob leave for twenty years ago？What about Jimmy？

（5）What kind of life did Bob live in the West？

（6）Did they recognize each other at first when they met twenty years later？

（7）When did Jimmy recognize Bob？What did he do then？

（8）Who turned up after Jimmy left？Why did he come？

（9）What happened to Bob at last？What did he get？

2.學生以小組為中心，充分利用課內及課外資源，同伴互助、分工協作，完成教師分配的任務卡：

3.在完成以上的預習任務后，學生根據續寫兩段的首句以及教師提供的問題支架，預測故事走向，初步構思故事結局。

Paragraph 1：

“Jimmy！Where are you？”cried Bob，____________________________________

Q1：What response would Bob get？How did he feel？

Q2：Would Jimmy turn up？If yes，what would Jimmy say and do？If not，what would Bob say and do next？

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Paragraph 2：

Stepping out of jail into the cold wind，Bob，now 58，felt lost and hopeless. _____________________________________________________________________

Q1：Where would Bob go？What would he see and do？

Q2：Do you want to introduce other characters？If so，who are they？

Q3： What had happened to Bob and Jimmy over the past 20 years？

Q4：How will the story end？

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四、教學過程

本教學設計的課堂部分主要分為七個環節，共用兩節課時。

1.“梳理背景”環節。梳理小說相關背景信息有助于學生更加深入地理解故事、分析人物性格、體會作者隱含的思想感情。

此環節，筆者邀請“background investig-ator”上臺展示課前信息搜集與整合的成果：作者簡介及美國西進運動的相關歷史知識，并對學生的預習成果予以評價和適當的補充（見圖1）。

圖1

2.“理清情節”環節。關注小說三要素，理清故事脈絡。小說三要素為人物、環境和情節。三者中，人物是核心，小說以情節為骨架、以環境為依托來塑造豐富的人物形象。掌握小說三要素對深入理解人物性格、探索故事主旨有著重要的作用。

筆者首先通過以下設問引導學生關注故事的主要人物、人物關系、故事環境以及小說的矛盾沖突：

（1）Who are the main characters and whats their relationship？

（2）When and where did the story happen？What was the weather like？

（3）Did they meet and chat happily as good friends just like 20 years ago？Why？

接著邀請“plot explorer”上臺依據自己繪制的思維導圖復述小說情節。教師給學生提供必要的評價和指導，鼓勵學生以多種方式呈現自己對小說情節的梳理和整合，培養了學生對文本信息的歸納和整合的能力。

在欣賞“歐·亨利式結尾”方面，筆者通過設問“What surprises you after reading the story and sorting out the plots？”引導學生回顧故事，欣賞歐·亨利式“意料之外，情理之中”的結局，學生的閱讀興趣被激發，為更深入的閱讀理解做好準備。

3.“分析人物”環節。筆者引導學生在立足文本、推敲細節的基礎上總結和歸納人物性格，能充分培養學生的邏輯性思維能力和批判能力。

此環節，筆者通過追問“Jimmy arrested his best friend.Do you think Jimmy did the wrong thing？”“What do you think about Jimmy？What about Bob？”引導學生思考人物性格，并在文中找出支持性的句子（見圖2、圖3）。

圖2

圖3

4.“挖掘主題”環節。開展對主題意義探究的活動，引導學生用辯證思維看人物，理性分析做判斷，以此樹立正確的價值觀。

筆者引導學生思考問題：“Will you do the same as Jimmy if you find your friend a criminal？Why？”學生討論并分享自己的看法后，教師給出自己的見解，引導學生達成共識，樹立正確的友誼觀：“Yes，I would.Even though I cherish our friendship very much，I would not let a personal relationship stand in the way of sticking to the truth.I should distinguish right from wrong.Whats more，everyone should pay for the crimes he/she commits.”

5.“預測構思”環節。這一環節既是學生邏輯性、批判性、創造性和發散性思維的發展過程，也是其語言組織和表達能力提升的過程。

筆者首先引導學生關注段落首句的關鍵詞，以此確定續寫內容邏輯的關聯性。接著根據首句設問，在環環相扣的問題引導下，學生緊緊圍繞事件、人物感受和結果，合理預測故事的發展和結局。

Paragraph 1：

“Jimmy！Where are you？”cried Bob，____________________________________

Q1：What response would Bob get？How did he feel？

Q2：Would Jimmy turn up？If yes，what would Jimmy say and do？If not，what would Bob say and do next？

Paragraph 2：

Stepping out of jail into the cold wind，Bob，now 58，felt lost and hopeless. _____________________________________________________________________

Q1：Where would Bob go？What would he see and do？

Q2：Do you want to introduce other characters？If so，who are they？

Q3：What had happened to Bob and Jimmy over the past 20 years？

Q4：How will the story end？

因學生在預習階段已經根據自己預讀的成果初步構思故事，所以在深入解讀故事后，筆者引導學生在小組內討論并修改自己的提綱，最后在班里分享優化后的提綱。

6.“賞析語言”環節。高一的學生接觸讀后續寫的訓練較少，可能在完成語篇輸出方面有困難，所以語言的模仿對內容的創造至關重要。筆者引導學生品析目標語言，在后續的目標語言操練時融入多種故事續寫的輔助性信息，為學生指引續寫方向，使模仿與創造緊密結合。

此環節筆者通過設問“Now you have the outline，but do you know how to write your story vividly？Lets appreciate some wonderful sentences in the story.”順勢引出目標語言并引導學生關注語法結構和句子功能：“Bless my heart！”exclaimed the new arrival，grasping both the others hands with his own.（現在分詞充當伴隨狀語，體現主人公激動的心情）；chilly gusts of wind with a taste of rain in them…/There was now a fine，cold drizzle falling，and the wind had risen from its uncertain puffs into a steady blow…（環境描寫，烘托凄涼的氣氛）具體教學設計如下：Finish the following sentences and translate the sentences into English.

非謂語動詞-ing形式充當伴隨狀語，通過動作細節描寫體現人物情感。

（1）The man stood there silently， ____________ where he should go. （wonder）

（2）My beloved friend， ________ a smile upon her face，came out to greet me.（wear）

（3）He turned the envelope over，his hands.（tremble）

（4）（wander）on the street， Jack bumped into his old friend he hadnt seen for ages.They grabbed both the others hands，（chat） and （laugh）loudly.“Lets go around to a place I know of， and have a good long talk！”Jack suggested.The two men started up the street，（walk） arm in arm.

（5）他抬起頭（raise ones head），看著天空，然后打開雙手，任由紙條飛在寒風中。“一切都結束了。走吧，伙計?！?他轉向（turn to）身邊的男子，低聲說道 （murmur）。___________________________________________________________

通過環境描寫烘托氣氛、表達人物情感。

（1）（描述黑暗）It was quite dark.

這是一個陰冷的 （chilly）雨夜，一切都被黑暗所吞噬了（be swallowed by）。_____________________________________________________

（2）（描述寒冷）It was cold.

天氣異常地冷，冷風不停地吹打著她的臉。（blow; beat against）

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（3）（描述太陽）The sun was in the sky.

太陽升起來了。整條街被金黃的光線包裹著，在溫暖的陽光下閃閃發光。

（be wrapped in; shine） __________________________________________________

（4）（描述星星）The stars were in the sky.

天上的星星在照耀，就像鉆石（diamond）般鑲嵌（inlaid）在這深藍的夜空中。

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7.“寫作分享”環節。學生在續寫環節創造性地模仿和運用目標語言，大膽地設想故事結尾，充分培養了學生的創新思維能力。續寫完成后學生對照評價標準，對續寫的故事先自評后互評，有助于培養學生的讀者意識，激發其寫作興趣。具體寫作任務如下：

（1）Write your story according to your outline and the following requirements：

（2）Share your story and check your partners work according to the chart above.

（3）Lets learn from each other and make improvements together.

在全班分享環節，筆者挑選一篇較為出色的文章進行展示，并引導學生一起賞析，實現續寫成果相互分享、學習并優化。

“Jimmy！ Where are you？”cried Bob， but nobody answered.It was unusually cold with chilly winds blowing and beating against his face.“Actually，I have already been tired of escaping.You neednt hide yourself.We should have caught up on the lost twenty years.”Bob murmured，reaching out his hands and asking to be handcuffed.A few minutes later，Bob and the tall man disappeared into the cold dark night.

Stepping out of jail into the cold wind，Bob，now 58，felt lost and hopeless.“Twenty years is a long time.Who will think of me？”He smiled bitterly.Walking in the street，Bob was surprised to see a familiar-looking man.His hands were trembling by the time he realized that the man was Jimmy.“Im here for you，bro.”Jimmy said，“Lets go home.”With tears in their eyes，the two brothers hugged each other.At that time，the sun rose.They both felt warm with the sun shining on them.

在該生的續寫中，畫線部分為目標語言的使用，斜體字部分為動作細節的描寫?？梢娫撋浞职l揮了自己的創新思維，模仿并創造性地使用了語言操練教學活動中提供的續寫語料，通過環境描寫及動作細節的描寫，巧妙地烘托了氣氛、體現了人物情感并創造了合理的故事結局。該生的習作與原著銜接合理、融洽度高，體現了正確的友誼觀與世界觀。

8.教學反思。本次讀寫課實現了分析閱讀材料、探索故事主題、落實語言知識和培養思維品質的有效結合。具體而言，筆者有以下四點感悟。

（1）先學后教的效果。先學后教不僅能培養學生自主學習的能力，而且有助于教師課上檢測學生預習成果、調整教學節奏并幫助學生形成新的知識結構，能為續寫做好充分準備。

（2）小組合作的效果。小組合作能促進學生思考、合作探討和展示合作成果，能鍛煉學生搜集、梳理、整合信息的能力以及口頭表達能力。筆者課前擔心學生在完成預習成果展示時會有困難，但是學生的表現出乎筆者預料，可見學生的潛力無限。

（3）賞析語言的效果。通過賞析語言，學生在語言儲備上邁出了寫作語言準備的第一步，隨后的填空、句型仿寫和翻譯等教學活動，融入多種可能的故事情節，做足鋪墊與輸入，能為學生的語篇輸出提供語料和方向，讓學生在寫作上更加自信。

（4）走好寫作過程的效果。通過具體的續寫目標，關注學生的寫作過程以及分享寫作成果，能更好地鍛煉并提升學生的寫作能力，學生的作品能給我們帶來更多驚喜。

在常規的讀后續寫教學中，因為課時緊、內容多，教師常常無暇關注學生的寫作過程以及對學生思維能力的培養，對學生的寫作成果評價方式也較單一，導致教師教得辛苦，學生寫得痛苦。經過此次的課堂實踐，筆者對課外閱讀以讀促寫的教學有了新的認識和方向，將在后續的教學中不斷培養學生的閱讀技能和語言鑒賞能力，提升學生的讀后續寫能力和主題挖掘能力。

【參考文獻】

[1]程曉堂.英語學習對發展學生思維品質的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）.

[2]葛炳芳，洪莉.指向思維品質提升的英語閱讀教學研究[J].課程·教材·教法，2018（11）.

[3]蔣建君.例談高中英語讀后續寫的教學.中小學外語教學（中學篇）[J].2016（8）.

（基金項目：本文系2021年海南省教育科學一般課題“基于高中英語短篇小說課外閱讀的讀后續寫開發實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：QJY20211046）