初中數(shù)學教學中小組合作學習的實踐策略

楊麗娜

摘? 要：小組合作學習是一種符合新課程標準，能夠滿足現(xiàn)代化教學要求的新型教學模式，因其民主、趣味、互動性強等優(yōu)勢而受到廣大師生喜愛。文章以初中數(shù)學教學為研究對象，運用訪談法、實驗法、觀察法、綜合分析法等方法探討小組合作學習的實踐策略。在教學實踐中，教師要有與時俱進的意識，樹立科學的育人目標，在這個基礎(chǔ)上合理劃分小組、創(chuàng)設(shè)問題情境;要發(fā)揮自身的引導作用并組織學生展開教學評價，從而推動高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學;小組合作學習;教學方式

一、小組合作學習應用優(yōu)勢

小組合作學習是指若干個學生組成一個小組共同探討、完成學習任務，從中有效汲取知識的過程。與傳統(tǒng)數(shù)學課上教師直接“投喂”學生知識的教學方式不同，它注重的教學結(jié)果，小組合作學習更注重學生的學習過程。一系列的教學實踐結(jié)果表明，在課堂教學中合理運用小組合作學習法有如下優(yōu)勢：

（一）課堂氣氛更加活躍、輕松

小組合作學習注重學生之間的交流、討論，因此相對來說更加民主，學生與年齡相仿的同學在一起交流，沒有與教師在一起交流的約束感、壓迫感，反而可以暢所欲言，將自己的觀點盡情表達出來。運用小組合作學習模式的數(shù)學課堂氣氛更加輕松、活躍。

（二）有助于鍛煉學生思維能力、自主學習能力

小組合作學習強調(diào)學生自主思考、探究，他們的主體地位在教學過程中得到彰顯，不再完全依賴教師“投喂”知識，自主學習能力得到鍛煉。由于家庭教育、成長環(huán)境、理解能力、學習興趣、數(shù)學基礎(chǔ)等方面的不同，學生之間存在個體差異，他們在一起交流、討論問題實際上就是互換想法的過程，對于同一個學習任務、問題，不同的學生有不同的想法，所以在交流過程中，他們的視野、思維均得到不同程度的開闊，特別是發(fā)散思維、批判思維等。

（三）培養(yǎng)學生合作精神、分享意識

小組合作學習最大的亮點在于“合作”一詞，若干個學生組成一個小組共同完成任務，這種教學方式不僅促使學生有效獲取知識，還能培養(yǎng)他們的合作精神、團隊協(xié)作能力、分享意識等，有助于提升學生思想水平，從而促使立德樹人目標的實現(xiàn)。

二、小組合作學習法在初中數(shù)學教學中的實踐策略

（一）科學劃分小組，奠定小組合作學習基礎(chǔ)

運用小組合作學習最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是對學生進行分組，現(xiàn)如今，部分教師在數(shù)學課上對學生進行分組比較隨意，存在盲目性。比如讓關(guān)系較好的學生自由組合，或者按照座位將前后桌學生放在一起組成一個學習小組，這些都是不科學的。小組合作學習強調(diào)學生間的互助、互補，所以同一個小組內(nèi)學生要存在差異性。小組合作學習強調(diào)要有良性的外部競爭環(huán)境，即小組與小組之間需要公平競爭，所以組間要保持在同一個水平。基于此，教師在數(shù)學課上要堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則劃分小組。筆者在教學實踐中如此劃分小組：首先，按照學生數(shù)學成績、學習態(tài)度、學習能力等將全班學生按照25%、50%、25%的比例分成三個小組，分別是學困生、中等生、尖子生。接著，以4個學生為一組，采取“1個學困生+2個中等生+1個尖子生”的組合方式分配小組。在分配過程中，除了考慮學生的成績、學習態(tài)度等要素，還考慮他們的性格，盡可能讓每個小組都有一個性格外向、開朗的學生，保證學習小組內(nèi)的氣氛。

（二）創(chuàng)設(shè)問題式情境，明確小組學習的方向

在完成小組劃分工作后，教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境。小組合作學習需要有一個支撐點，這樣同一個小組的學生才能做到力往一處發(fā)，并且知道往哪個地方去發(fā)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師盡量遵循趣味性、開放性、生活性等原則，以此激發(fā)學生的探究興趣，為他們合作學習奠定基礎(chǔ)并且指明方向，確保學生通過對這個問題情境的探究獲取相應的知識，得到能力上的發(fā)展。例如在上“勾股定理”一課時，筆者拿來一根竹竿靠在教室的墻壁上，然后對學生說道：“這是一根長2.5米的梯子，我現(xiàn)在將它靠在墻上去掛一幅畫，這幅畫的高度是1.5米。現(xiàn)在我掛好了這幅畫，需要再去掛上面的一幅畫，這幅畫的高度是2米，那么請問，我需要將這根梯子往里面推多少米呢？”然后讓學生以小組合作的方式探究這道題并闡述背后的數(shù)學原理，有效明確了小組合作學習的方向。

（三）發(fā)揮教師指導作用，推動高效課堂構(gòu)建

在數(shù)學課上，部分教師片面地認為小組合作學習就是完全將課堂交給學生，教師不做任何的干涉。這種認知是片面的，新課改強調(diào)構(gòu)建“雙主互動”的課堂，既要發(fā)揮學生主體作用還要發(fā)揮教師主導作用，在小組合作學習中也是如此，教師不能袖手旁觀，需要發(fā)揮自身的指導作用，只有這樣才能維護好課堂秩序，實現(xiàn)教學效益最大化。學生在討論、互動的過程中，教師需要以參與者的身份參與其中，密切觀察每個小組的學習情況，在他們有需要的時候適當?shù)亟槿肫渲校热绠攲W生的思路出現(xiàn)嚴重偏差時，或者當小組內(nèi)部發(fā)生矛盾的時候，教師要及時干預其中并解決，維護好整體的秩序，確保學生的學習效果得到基本的保障。例如，在上文“推梯子”的案例中，有個別小組不知道從何處著手，筆者給予了他們適當?shù)陌凳荆骸霸谶@個問題情境中，所涉及的三角形有什么特點？”“是直角三角形。”“對，是直角三角形，梯子的長度是已知的，墻壁那一邊的長度也是已知的，我們需要了解另外一條直角邊的長度，所以這個問題的本質(zhì)是不是求直角三角形三條邊之間關(guān)系的問題？”在這個暗示下，學生找到了突破點，有效解決了問題。

（四）客觀實施教學評價，提升教學的針對性

在小學合作學習中，教學評價是十分重要的，部分教師在評價時只關(guān)注每個小組是否解決了問題，獲得了正確答案，這樣的評價比較片面、主觀，不能將評價的價值充分發(fā)揮出來。在教學實踐中，教師實施評價時需要做好兩點：第一，評價內(nèi)容多元化。在實施評價時不能只關(guān)注結(jié)果，除了結(jié)果，還要關(guān)注學生的小組合作學習過程，比如他們在合作過程中表現(xiàn)出來的互動情況、學習態(tài)度等，這些均要納入評價中。第二，評價主體多元化。教師單方面實施教學評價會讓評價具有主觀性，因此除了教師評價外還要讓學生也參與其中，比如讓每個小組派一名代表展示成果，然后小組代表進行自我評價，闡述小組合作學習中存在的問題、不足，其他小組也可以針對解題思路和結(jié)果等提出問題。這樣的教學評價具有客觀性、全面性，能夠充分發(fā)揮激勵、推動作用，對于提升教學針對性與實效性有重要意義。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習是一種有效的教學方式，它在數(shù)學課上的運用，可以初步形成學生與學生、學生與教師之間多角度、多層次、多方位的溝通學習機制，不僅讓課堂氣氛更加活躍、輕松，而且充分凸顯出學生主體地位。在教學實踐中，教師需要具備創(chuàng)新意識，科學劃分小組并創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮自身指導作用并客觀實施教學評價，堅持以學生為中心，從而落實立德樹人教學目標。

（責任編輯：淳? 潔）

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