初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的路徑探析

朱大慧

摘? 要：隨著新課程標準改革政策的不斷推行，初中英語教師應及時轉換傳統教育思想，對現行的單一教學模式進行優化與創新，將促進學生核心素養發展視為主要教育目標，完成真正意義上的高效課堂的構建，強化整體教育效果。在此期間，教師應對閱讀教學給予高度重視，通過設計豐富閱讀活動的方式鍛煉學生的思維能力、語用能力，強化他們的文化品質，深化學生的英語學習意識，為他們的后續發展提供堅實保障。基于此，本文將深入探索初中英語閱讀教學培養學生核心素養的策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養

一、初中英語閱讀教學培養學生核心素養的重要性

社會發展新形勢下，初中英語教師應明確學生的學習及發展需求，必須及時轉換傳統教育思想，真正做到以學生為課堂中心組織多元活動，從而保證課程教學的有序、有效進行，以核心閱讀板塊為例，教師不僅要在課上講解詞匯、語法等基礎知識點，還應該注重閱讀技巧的滲透，根據文本內容創設情境、設置問答環節、組織實踐交際活動、展示文化背景資料。在此過程中，學生能充分展示出主觀能動性，他們愿意主動去探索知識內涵，開動思維思考問題，最終得到核心素養的發展，進而養成良好的閱讀學習習慣，善于觀察生活事件、解決生活問題，最終實現個體的全面發展，為未來學習與成長打下良好基礎。

二、初中英語閱讀教學培養學生核心素養具體策略

（一）培養學生有效閱讀能力

培養學生的英語閱讀能力，首先應從方法教學出發。早在小學的語文學習中，學生就接觸過粗讀和精讀，而在英語中，教師同樣可以教授其泛讀與精讀，幫助學生實現對閱讀內容的深層次理解。針對當前的教學環境而言，泛讀更適用于課外文章的閱讀，精讀則更適用于課內學習內容的精研以及閱讀理解題目的思考，因此在教材內容講解時，教師應該教會學生精讀技巧。首先教師應該帶領學生從文章的脈絡出發，尋找文章重點，在找到文章主題后應根據主題所指的對象、情感、事件等方面梳理文章的主線，從題目、故事展開方式、出現的人物、事件發生的地點、時間等方面對文章內容進行初步的概括，從而把握文章記敘的目的，然后再結合對關鍵詞匯、核心句段、文章層次等多方面的剖析，對文章中描繪的人物的性格、事件的本質進行深入分析。其次在閱讀過程中，由于試卷難度需求，英語閱讀中經常會出現陌生詞匯或較復雜的從句句式，此時教師應帶領學生練習“猜”的本領，即在梳理文章脈絡的基礎上，將陌生詞匯、復雜句式置于具體的語境文意當中進行分析理解，從而培養學生對生詞的推理判斷能力，提高自主閱讀能力。最后，教師需要讓學生養成閱讀后積累的習慣，每次在課堂上講解閱讀理解后，都應該讓其將生詞、特殊句式進行整理匯總，以在練習過程中不斷提升英語能力。

（二）提高學生語言交流能力

初中階段的英語教學是學生打好英語基礎的重要階段，英語學習除了熟練語法、背誦單詞外，對教材內容的掌握程度也直接影響學生的英語水平，教材主要由我國優秀的專家、學者進行篩選和審核，教材中的內容一般是科學、嚴謹的，記憶、理解教材中的重點文段不僅能夠幫助學生表達、寫作積累素材，同時也能對學生進行熏陶，潛移默化地提升其英語語感。一門語言的學習關鍵就在于語言的輸入與輸出，如果能夠保持長期的、良好的語言輸入，該門語言的知識積累就會越發豐厚，同樣如果能讓學習者保持對外的語言輸出，表達能力也會得到巨大的提升。英語同樣如此，所以，教師應該注重讓學生通過英語閱讀積累詞匯，具體方法可以利用文段語境將詞匯相互串聯整合，形成關聯較大的詞匯模塊，比如在“Car Exhibition（車展）”主題的閱讀中，教師就可以幫助學生整理大量與汽車相關的詞匯，像關于車身部件的詞匯，教師也可以利用多媒體展示汽車整體，然后帶領學生一起為各個部件進行英語注釋。在積累詞匯的同時，教師需要讓學生明確英語作為交流溝通的工具，并不是一種“閉口”語言，所以，當詞匯量能夠支撐日常的交流溝通之后，教師應鼓勵學生使用英語來表達情緒、說明問題。尤其在課堂教學中，教師應該給予每個學生口語表達的機會，對于優等生，教師可以設計與閱讀理解關聯較緊密的問題，引導學生進行及時的口語訓練;對于英語能力一般的學生，教師也可以針對文本內容提問，讓學生進行加入自己思考的復述，在從閱讀中得到提升的同時鍛煉其應用能力;對于英語基礎較差的學生，教師則可以帶領學生進行基礎的閱讀訓練，為學生營造英語閱讀氛圍，提升英語語感。

（三）強化學生綜合思維品質

思維品質是初中生英語核心素養的重要組成部分，真正意義上的高效學習不僅僅是了解語言知識內涵、掌握語言運用技巧，更是要在深化英語意識的前提下靈活思考問題，探究問題的解決方法，因此教師在展開閱讀教學的過程中應給予學生充足的自主探究、自由思考、自主討論時間，布置多元化的開放性問題，讓學生在興趣的驅動下發揮出主觀能動性，更加清晰地闡述自己的主觀想法，同時教師也可以組織小組合作活動，讓學生在組內交流中自然產生思想的碰撞，進一步促進他們思維的發展，最終達成核心教學目標，為學生未來學習與發展提供保障。

例如教授譯林版八年級上冊《Wild animals》一單元時，教師應結合教材文本內容為學生提出多元化的開放性問題，包括“Do you know the problems for giant pandas？”“What actions can you take to protect giant pandas？”“What do you want to say to the human？”等，以此激發學生思維，讓他們聯系生活實際說出自己的主觀看法，其間既得到思維品質的提升又能得到語言能力的發展，起到一舉兩得的作用。

（四）促進學生情感文化體悟

英語閱讀教學不僅僅是為了單純地鍛煉學生的“讀”和“說”的能力，同時也是為了讓學生能通過英語母語者寫出的文段進一步感受英語文化，從而加深其對英語文字的認同感，使其在學習過程中不再將英語當成毫無生氣的符號，而是能夠領會字母符號下蘊藏的西方人文風俗、情感文化等等，從而讓英語在學生的眼中活潑起來，激發其學習英語的興趣，進而對英語學習產生獨特的情感。在進行閱讀教學時，教師應為學生搭建和諧、互動、共促的平臺，師生之間、學生之間可以一起閱讀文本內容，一起探討語言背后的情感體驗，當學生對閱讀材料發表看法時，教師應做出合理的鼓勵或批評，引導其形成英語學習的思辨能力，同時修正其學習思路。

三、結語

綜上所述，閱讀是初中英語的綜合性教學環節，教師應充分利用閱讀教學培養學生的知識探索能力、思維品質、語言表達能力及文化素養，讓他們能夠在理解所學英語知識內涵的前提下得到核心素養的發展，從根本上提高他們的學習效率與質量，為學生后續學習發展提供有力保障。

（責任編輯：淳? 潔）

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