德育在初中物理教學中的滲透研究

王璐瑤

摘? 要：新課標下，德育已經成為新課改三維教學中的一項重要目標，如何在教學的課堂中有效地滲透德育，是我國當前教育體制改革的形勢下面臨的一項新課題。初中物理是一門理論與實踐相結合較強的學科，物理學科中本身隱含著很多的德育內容。本文從物理學史、物理理論、物理實驗三個方面對德育教育在物理教學中的滲透及實施展開研究，以期提升學生的物理核心素養，提高物理課堂效果。

關鍵詞：初中物理教學;德育滲透;滲透

新課標規定在教學過程中應注重對德育的教育，也就是說，在教學中除了傳授物理知識，還應注意培養學生獨立思考和創新能力，結合物理的特點對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育。洛克曾說過，智育只是德育的輔助品，學問只能作為輔佐品德之用。尤其是初中生的思想正處于樹立人生觀、價值觀和世界觀的關鍵階段，在物理教學中逐步地滲透德育教育，使學生在學習過程中用辯證的眼光看世界，學習物理學家們為了知識不懈奮斗的精神，從而激發學生不怕困難、勇于探索的斗志，使學生成為社會主義建設所需的高素質人才。

由于物理的學科特點，在進行德育教育教學時，不適合經常性地直接灌輸，需要滲透和潛移默化，使學生在接受知識的同時接受德育。本文就德育教育在初中物理教學中的實施策略展開分析和研究。

一、縱觀物理學史，提升學生的物理素養和民族自豪感

《新時代愛國主義教育實施綱要》提出，要充分發揮課堂教學的主渠道作用，培養社會主義建設者和接班人，要培養學生的愛國情懷，要把青少年作為愛國主義教育的重中之重，將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程。在物理教學中，教師可通過對我國古今物理成就的介紹，來激發學生的愛國熱情，增強其民族自豪感。

在簡單機械教學中，可介紹《墨經》中提出的一些初步的力學哲理，如“奮”“衡”“本”“標”“重”“權”等，給力下了比較科學的定義：“力”刑（形）之所以奮也，并最早論述“杠桿原理”和“浮木平衡原理”，墨家探討杠桿平衡關系的實驗總結，雖然沒有阿基米德杠桿定理那樣完整和定量化，但卻比他要早二百多年;學習聲學時，可使學生了解我國古代很早就對共振現象有記述，早在公元前3到4世紀，《莊子》記載了調瑟時基音與泛音共振的現象，而歐洲直到15世紀才由達·芬奇首次進行共振實驗;學習磁場時，介紹《呂氏春秋》中有“慈石召鐵，或引之也”，這是世界上最早對磁現象的認識，沈括《夢溪筆談》中所記述的磁偏角，比西方的記錄早了四百多年。

介紹能源這一節時，可通過“導彈之父”錢學森教授不懼危險，不求富貴，毅然回國，為祖國傾力奉獻的故事，來教育學生要熱愛科學、熱愛祖國，催生學生的積極情感，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。2020年中國航天在新型火箭首飛、衛星導航系統、月球與深空探測與商業航天等領域取得的重大成就也說明了我國在天體力學方面的卓越成就，讓同學們了解我國物理學上的歷史成就和現在的發展，并對我國未來科技的發展進行展望，增強學生的自信心，激發同學們的學習欲望。

二、詳解物理理論，培養學生的辯證唯物主義世界觀

辯證唯物主義是科學的世界觀和方法論，是探索自然規律，推動科學技術迅速發展的有力武器。物理是自然科學的基礎學科之一，它同辯證唯物主義的關系極其密切，物理教學的目標之一，就是要結合物理知識對學生進行辯證唯物主義教育，幫助學生樹立辯證的世界觀，提升核心物理素養。

在課堂上講解物理知識時，不應生硬地套上辯證唯物主義的術語，而是要在講解物理的概念和定律等知識時，自然地聯系辯證唯物主義的觀點、方法，在教學的過程中逐步滲透辯證唯物主義的觀點。

例如在教學中教師可以根據身邊的例子從正反兩方面對所蘊含的物理原理進行講解，使學生明白任何事情都存在正反兩面，應該辯證地看待問題。在學習“人耳聽不到的聲音”時可以告訴學生，較強的次聲波會對人體造成嚴重損傷，甚至會對機器設備、建筑物等造成破壞，但是科學家通過研究、監測次聲波，可以預報地震、臺風，或為監測核爆炸提供依據;在“看不見的光”中，人們利用紫外線的性質達到驗鈔、殺菌等目的，但是過量的紫外線則對人體有害，它能引發白內障，導致皮膚過早衰老甚至發生癌變，諸如此類，這一對又一對矛盾，一次又一次的對立，憑著人類對大自然客觀規律的了解、掌握和運用，而一次又一次地統一于生產、生活中，這些均可成為教師向學生滲透對立統一觀點的最生動、最直接的教材。

在“探究凸透鏡成像的規律”的實驗中，讓學生觀察點燃的蠟燭從遠處（大于兩倍焦距處）逐漸靠近凸透鏡的過程中像的變化情況，當物距大于焦距時，成的像是逐漸增大的倒立實像，這些像的區別僅僅是大小不同，發生了量變。但一旦物距在小于焦距的時候就發生了質變，就會得到性質上截然不同的正立虛像。這一生動形象的實驗向學生呈現的就是“量變引起質變”這一辯證唯物主義觀點。

在運動學教學中，要讓學生認識到運動是永恒的，絕對的，而靜止是相對的。整個世界大到宇宙中的宏觀天體，小到微觀世界的粒子都在按照自身規律永不停息地運動，不以人的意志而改變，例如以某學生在教室的位置而言，若以教室為參照物，學生是靜止的，但該學生又時時隨著地球的自傳、公轉做永恒的運動。引導學生在任何條件下都要認識世界的本來面目，一切從實際出發，實事求是，而這也正是唯物主義的根本要求。

三、探索物理實驗，培養學生的科學探究能力及嚴謹的科學態度

科學探究能力是運用物理知識和辦法解決物理問題的必備能力，初中生局限于他們的成長特點，無法進行嚴謹和科學的推理以及設計，學生只有在實驗的過程中才能真正將理論與實際相結合，在實驗過程中需保持實事求是、嚴謹求真的態度，才有可能得出正確的結論。

例如在蘇科版初中物理八年級上冊《運動的相對性》這一節的教學中，雖然“運動和靜止”的現象在生活中很常見，但是學生習慣認為地面是不動的，潛意識中總是以地面為參照物，對于運動和靜止的相對性存在思維障礙。據此教師可借助希沃授課助手讓學生“身臨其境”地思考問題，本實驗需要將手機中的希沃授課助手客戶端連入教室電腦創建的局域網，連接好后電腦屏幕將直接顯示出攝像頭拍攝的實時畫面。教學時，教師可邀請兩位學生參與體驗：A學生坐在小轉椅上，B學生推著他從教室前方到教室后方，請全班其他同學觀察“A運動了嗎？”，思考為什么在其他同學眼中A是運動的，在B眼中A是靜止的，而在A眼中其他坐著的同學是在向前運動。然后教師將手機攝像頭先后放在B和A的身上，利用希沃授課助手讓其他同學分別從A和B的視角直觀感受當參照物不同時，運動狀態也會隨之發生變化。通過身臨其境地思考問題，再結合課本知識的分析，不僅能幫助學生真正解決問題，還能培養其科學探究能力和嚴謹的科學態度，從而從多方面提升學生的核心素養。

秉持新課標要求的“以生為本”，努力挖掘教材中的德育因素，充分發揮其德育功能。物理知識中含有豐富的德育因素，因此，只要教師認真挖掘教材中的人文文化，創設生動有趣的教學情境，使“教師能有效地教，學生能有效地學”，必能構造出高效且充滿人文情感的生態課堂。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

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