例談“雙減”背景下小學英語作業的優化設計

摘 要：作業是學校教學的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。“雙減”背景下，教師可以根據學生的實際能力和興趣，分別設計基礎作業、分層作業和彈性作業，合理調控作業結構，優化英語作業設計，實現“減負”和“增效”。

關鍵詞：小學英語；作業設計；基礎作業，分層作業；彈性作業

作業是學校教學的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。基于“雙減”政策中明確提出“有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔”的要求，筆者認為小學英語作業應根據學生實際情況分層設計，分為基礎作業、分層作業和彈性作業，并以此為例，探索小學英語作業的優化設計策略。

一、強調思維含量，優化基礎作業

基礎作業是針對單元應知應會的語言知識目標而設計的作業，包括單元核心詞匯、語法知識和交際用語等。這部分作業是全體學生都需完成的作業，是學生學習的重點，也是各類考查都要涉及的重要內容。雖然基礎性作業偏重訓練學生的讀、寫和記背能力，但是為了減輕學生負擔，教師在作業設計時應著力“四會”詞句，避免詞句的機械背誦、抄寫和默寫，而應更多強調基礎作業的思維含量。

以譯林版小學英語（下同）五年級上冊Unit 6 My e-friend的兩道核心詞匯考查題目為例：

例1 按要求寫單詞

1. take（第三人稱單數）________

2. story（復數）________

3. two（序數詞）________

4. write（動名詞）________

5. lets（完整性形式） ________

例2 連線并抄寫

Australia fruit ________

pizza clothes ________

cook food ________

jeans job ________

pineapple country ________

從以上兩個例子可以明顯看出，例1偏重機械操練的記憶輸出，思維含量很低。而例2需要學生觀察、比較左右兩欄單詞，分析、推斷單詞間的關聯，有利于學生運用多種思維能力解決問題。

再以五年級上冊Unit 3 Our animal friends的兩道語法和交際用語考查題目為例：

例3 選擇合適的答句

（ ）1. Do they have any toys？ A. Yes， it does. B. No， I dont. C. Yes， they do.

（ ）2. How many pens does Mike have ？ A. Its four yuan. B. Yes， he does. C. He has four.

例4 選擇合適的答句

（ ）1. Do rabbits have wings？ A. No， it doesnt. B. No， they dont. C. Yes， they do.

（ ）2. How many feet does a duck have ？ A. It has two. B. It has no feet. C. It has four.

例3旨在考查學生用正確的語法形式回答問題，但是這兩題只關注語法搭配，屬于純粹語法考查題，思維含量較低。而例4既考查了語法運用，也更有實際意義，需要學生聯系自己的生活經驗進行更深入的理解和判斷。

思維品質的訓練是培養學生核心素養的關鍵。教師在設計基礎性作業時，要盡量設計思維含量較高的題目，有效激活學生已有知識經驗，在基礎訓練中培養和發展學生的思維品質。

二、關注個體差異，組織分層作業

分層作業是根據不同學段學生的認知特點和學習需求而設計的作業，能夠兼顧個體差異，滿足不同能力學生的需求。教師可以設計以下三個層次的分層作業：所有學生都能完成的基礎題；大部分學生“跳一跳”能達到的提升題；部分學有余力的學生能完成的挑戰題。

以三年級上冊Project 2的閱讀分層作業為例：

例3 根據圖片給對話排序

（ ） Yes， please.

（ ） Look at the eggs.

（ 2 ） Great！

（ ） What colour？ Green or blue？

（ ） Would you like an egg？

（ ） Green， please.

例4 根據圖片判斷句子是否正確

（ ） 1. Its Christmas Day.

（ ） 2. Mikes friends are at his home.

（ ） 3. There are 6 people（人）in Mikes family.

（ ） 4. They are very happy to get the presents（禮物）.

例5 閱讀短文，選擇正確答案

John and Ann are brother and sister. Today they go to a toy shop （商店） with Mum. They see many（許多） toys here. John would like a red toy car and a white robot. Ann would like a lovely toy bear and a nice doll. But （但是） Mum says， “You can only （僅僅） choose （挑選） one toy each. ” So John chooses a robot， and Ann chooses a toy bear. They play with the new toys together happily.

（ ） 1. Ann is Johns ________. A. brother B. sister C. mum

（ ） 2. John would like________. A. a toy bear and a robot B. a toy bear and a doll C. a robot and a toy car

（ ） 3.畫線部分的中文意思是：A. 每人選一個玩具 B. 兩人選一個玩具C.選擇任何玩具

（ ） 4. Ann gets （得到） ________. A. a lovely doll B. a nice robot C. a toy bear

（ ） 5. John and Ann go to the toy shop with ________. A. father B. mother C. friend

Project單元屬于綜合復習單元，而閱讀項目需要考查學生的綜合能力，完成難度偏大。小學生因為年齡偏小，需要借助圖片等理解語言簡單的短小故事。例3中的圖片是教材中Cartoon time的原圖，教師改編文本，設計成排序題。它要求學生根據熟悉的圖片內容完成排序，難度不大，屬于基礎題。 例4中的圖片來自跟教材配套的《補充習題》，教師設計為讀圖判斷題。它需要學生仔細觀察圖片，提取信息，并讀懂句子進行合理判斷，難度偏大，屬于提升題。例5中的短文選自課外閱讀材料，生詞多且有語法難度。學生需要借助中文注釋理解語言，并做出合理判斷，對于三年級學生而言，屬于挑戰題。

“雙減”政策中明確提出分層作業要以“減量”為前提，所以教師設計的作業應以精準分析學情為基礎，在學生“樂于完成”和“能夠完成”之間找出平衡點，并給予學生充分的選擇權。這種“選擇權”就是分層的意義所在。

三、促進能力發展，設計彈性作業

彈性作業是不強制要求學生必須完成的作業。這類作業是根據教學內容，提供給學生自由選擇完成方式和內容的項目式作業，要求學生在解決實際問題的情境下，以個人或小組合作形式，通過觀察、調查、設計、分享等自主探究手段來完成鞏固、學習與交際任務。以項目式作業成果類型為分類依據，可將彈性作業分為制作類、調查類及表演類作業。

以譯林版小學英語教材為例，筆者統計了三至六年級教材中所有制作類及調查類項目（見表1）：

制作類項目和調查類項目能夠使學生在完成過程中將思維與實踐相結合，既激發了學生的創造力與審美能力，又能在完成過程中鞏固課堂所學知識，加深學生之間的相互合作和了解，是深受學生喜愛的活動。另外，調查類項目也適合作為前置性作業。例如，在學習六年級上冊Unit 4 Then and now前，教師可以布置學生通過查看老照片、老物件等，了解父母多年之前的生活方式；在學習五年級上冊Unit 8 At Christmas之前，通過書籍和網絡查找有關節日的背景資料；在學習五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 之前，通過查閱相關資料了解有關農歷的知識等。教師設計調查類前置性作業時，可以結合單元主題，注重學生的自我探究，鼓勵高年級學生在父母的幫助下采取多種手段來完成。

表演類項目貫穿學習的整個過程。譯林版三至六年級教材中共有英文歌曲30首，英文韻律小詩15首，非常適合學生表演。每個單元的故事板塊和卡通板塊大都可以用來改編和表演。另外，從五年級開始，每冊第一單元設置了童話故事，非常適合改編成戲劇，讓學生進行完整生動的表演。

當然，所有這些項目式作業都需要學生在完成其他作業后，利用額外的時間和精力完成。對于學有余力的學生而言，全部完成或者挑選其中的一些項目是可行的；對于另外一些完成作業比較困難的學生而言，彈性作業給他們提供了自主選擇的空間。即便僅是偶爾的參與，他們也會獲得一定的成就感。在當觀眾觀看其他同學表演時，他們會逐漸獲得激勵，產生進步的動力。

教師應積極落實“雙減”政策，合理調控作業結構，優化作業設計，提高作業質量，實現“減負”和“增效”。同時，作業設計應盡量依據學生不同的能力和興趣，充分考慮對學生自尊心、自信心的保護，幫助學生逐步形成和提升符合個人發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]黃靜. 例談“項目式”小學英語作業的設計[J]. 小學教學設計（英語）， 2021（01、02）.

（王靜昕，江蘇省南京市棲霞中心小學，郵編：210046）