淺談語文教學中游記類文章的教學方法

鄭佳佳

摘? 要：《壺口瀑布》選自八下的游記單元，許多教師將其上成寫作課、語言鑒賞課、甚至視頻欣賞課，筆者卻認為既是游記，就要上出游記的特色。于是突破傳統的鑒賞模式，從一張普通的門票導入，帶領學生領略作者的所至、所見、所感，并在“旅行”最后，將自身所感創作成一首小詩，附在壺口瀑布門票上。在一堂課中調動學生的鑒賞、朗讀、寫作能力，為游記教學做出新的嘗試。

關鍵詞：《壺口瀑布》;游記教學;語文教學

一、對比導入，引出游記

游覽景區，門票先行。游客往往奔赴美景，卻忽略了門票的設計。筆者就以壺口瀑布一張普通的門票入手，讓學生將目光投向門票：“壺口瀑布：國家級風景名勝區，國家地質公園，東瀕山西省臨汾市吉縣壺口鎮，西臨陜西宜川縣壺口鄉。中國第二大瀑布，世界上最大的黃色瀑布。”

再從《壺口瀑布》節選一段話，“壺口瀑布：壺口還是不能盡收這一川黃浪，于是又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉;或淌過石板，潺潺成溪;或被夾在石間，哀哀打旋……而這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂，一幅寫意畫。”

對比兩段文字，學生可輕易發現，門票的文字偏向說明，更顯樸實，而本文選段運用描寫，生動詩意。由此引出游記及其特點：游記，通過記述游覽見聞，描摹山水風光，吟詠人文勝跡，抒發作者的情思。在對比中引出對游記的理解。

二、巧抓首段，探尋行蹤

“行蹤”是游記不可或缺的一部分，筆者將目光投向首段“壺口在晉陜兩省的邊境上，我曾兩次到過那里。”中的“兩次”，讓學生在整體感知基礎上，簡單梳理出作者分別于雨季和枯水季兩次游覽壺口瀑布的經歷;概括出不同的行蹤，第一次：灘里;第二次：溝底——河心——依著石頭向上看。

三、文字為眼，共賞美景

（一）鑒賞語言，朗讀升華

第二段至五段是壺口瀑布景色的鋪陳描寫，略寫雨季，詳寫枯水季。“把握寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩詞句”是游記學習的目標。那么如何處理這一重中之重，才能讓學生身臨其境感受景色呢？傳統的語言賞析是可行的，但易陷課堂于枯燥，讓學生在死板的套話中喪失賞景的興趣和心情;播放視頻也直觀，但圖像必然會沖擊文字之美，讓學生先入為主相信圖像，而懶得咀嚼文本，自然偏離了游記的初衷。在反復思考，多次嘗試后，筆者決定將口語交際融入鑒賞環節，在真實任務的指引下，學生興趣上來了。

教師以主問題貫穿本部分：“暑假快到了，如果你想邀請好友去壺口瀑布旅行，你會借用梁衡文中哪些語句來吸引他，讓他同行？”學生自然會摘取并品讀壺口瀑布相關的描寫，概括出瀑布的特點。

例如：（1）“黃河在這里由寬而窄，由高到低，只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧。”

我會借用這一句話。連用幾個動詞，“吸、攏、沖”寫出水湍急，一往無前;五個“跌”，看到河水在巨大的落差下不斷跌落、奔騰前行，真壯觀呀！我想去看看。

（2）“壺口還是不能盡收這一川黃浪……山是青冷的灰，天是寂靜的藍，宇宙間仿佛只有這水的存在。”

灰、藍和瀑布的黃形成了較鮮明的反差，再試想，山和天是靜的，而瀑布卻是翻涌滾動向前，如此之美。誰能抵制得住這樣的誘惑呢？去吧。

……

這樣，在教師引導下，學生從瀑布的勢、形、色、聲、態等方面鑒賞，自然概括出壺口瀑布的特點，并且邊賞邊飽含感情地朗讀文本，在讀中升華對瀑布美景的感知。其間，適時引入李白的《望廬山瀑布》，讓學生思考：對廬山瀑布的描寫能否用于壺口瀑布。學生通過比較，發現“飛流直下”突出廬山瀑布是垂直下落，而壺口瀑布連用五個“跌”，落差大，隨山勢而流;“銀河”“掛”寫出廬山瀑布的飄逸、雅致，而壺口瀑布則更多體現力量感、湍急、磅礴的特點。因而，不能將《望廬山瀑布》的詩句用于壺口瀑布。

（二）筆底抒情，創作詩句

前面對文字的賞析、品讀屬信息“輸入”，學生表層的感悟多一些。若想加深思考與感受，還可適當設計“輸出”，即課堂寫作。筆者發現本課四字短語、成語、描寫較多，如“千軍萬馬”“前呼后擁”“乘隙而進”“折返迂回”“鉆石覓縫”“汩汩如泉”“潺潺成溪”……

此類語言凝練有文采，讀來音韻和諧，言簡義豐，何不選取部分綴成詩句呢？于是，筆者選取了文中描寫瀑布氣勢磅礴的一處語句，并據此創作了兩句詩：

原文：“黃河在這里由寬而窄，由高到低，只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧。”

詩句：前呼后擁撞石壁，幾經翻身跌險川。

教師示范后，學生可選取文中印象最深，或最震撼自己的句子，借用文中的話，抓住景物的特點，也創作兩句詩。完成后，在課堂上出示自己的作品，闡明詩句的來源，以及想要突顯的特點。

四、深挖情思，情感升華

作者梁衡曾說：“我在一般的采訪中遇到感興趣的景物一定不肯放過，常常要相對良久，硬是去看，去想，……挖到一點情理。”而作為游記，借景抒情是必需。筆者借用梁衡的話，以“我挖到了這樣的情思……”的句式，讓學生各抒己見。文章尾段較為直接地點明了作者的情思，學生容易得出：由水的特點想到人的性格，再升華到對中華民族不畏艱難，勇往直前精神的贊美。

五、門票點睛，首尾呼應

課堂尾聲，筆者再次將目光投向那張壺口瀑布的門票，活學活用，將教師詩句創作的成果，寫成一首完整的小詩——《頌壺口瀑布》，并將其附于之前樸實的門票上，為其增添一抹文化趣味：

頌壺口瀑布

踏入谷底望壺口，千軍萬馬過河灘。

前呼后擁撞石壁，幾經翻身跌險川。

排排黃浪碎白雪，汩汩如泉夾石間。

鉆石覓縫斷龍槽，不平則鳴壓不彎。

畫龍點睛，首尾呼應，以門票開始，門票結束，在學生的掌聲與意猶未盡的感嘆中，結束本課游記的教學。

【教學反思】

《壺口瀑布》是部編教材八年級下五單元的一篇游記。筆者旨在探求一條不偏離“游記”方向的課堂教學，讓游記被教出游記的味道，強調區別于普通散文、小說、寫作的教學。因此，筆者做了新的嘗試：由門票入手，門票結尾，首尾照應，渾然一體;“探行蹤”必不可少，但一筆帶過;以“描摹山水風光，吟詠人文勝跡”為目的的“賞景”部分重點品讀，還在此基礎上提升了難度——借用景色描寫創作詩句，活學活用，深化理解。將游記的要素——“行蹤”“景色”“情思”緊密結合，并在一堂課中調動了學生鑒賞、朗讀、寫作的綜合能力。最后，教師展示所作詩句，附于門票，學有所用，結束本課。以上思路在筆者所做的多種課型嘗試中效果最佳，既避免了純鑒賞課堂的沉悶，激發了學生的積極性，又沒有偏離游記教學的軌道，可供借鑒。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

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[2]向浩，童慶杰. 《壺口瀑布》的“五訣”之美[J]. 中學語文教學參考，2020（11）：63-65.

[3]向芳. 《壺口瀑布》的美學解讀[J]. 語文教學通訊，2018（11）：62-63.