體驗式教學在中職心理健康教育課中的應用研究

王曉輝

摘? 要：提升中職學生心理素質的課程是中職院校的重要課程。文章分析了體驗式教學的特點及原則，介紹了體驗式教學的具體應用以及詳細教學方法，以期能夠在新課程當中使學生在親身體驗當中更加了解人格理論以及其理論應用。本實驗教學不僅能夠增加師生親密度，建立良好的溝通環境，還能夠解決學生在生活當中存在的心理問題。本文以體驗式教學為中心，探析如何運用體驗式教學使中職學生心理達到理想的健康狀態。

關鍵詞：體驗式教學;中職;心理健康教育

在我國心理健康教育的課程在中職院校大范圍開設之下，教育的根本目的是為了使學生心理均達到理想的健康狀態。這是一門融合知識、操作以及體驗為一體，教育意義深刻的學科，對學生擁有健全人格、準確把握自我、得到尊重以及加強綜合素質方面都具有很大的推進作用。學生的健全人格包括特征、理想、責任心、興趣、愛好以及高尚的修養和豐富的知識，通過體驗式教學能夠加強學生興趣，提高教學質量和效果。

一、體驗式教學的特點及原則

（一）體驗式教學的特點

互動性。傳統教學模式都是以教師為主導，學生接受知識的方式往往是被動的;而體驗式教學則是以學生為主導，增加學生的參與度與積極性。

合作性。在體驗式教學的實施當中，應當將學生劃分進學習小組，使學生能夠與同學進行自主探討，自主獲取知識，相互取長補短，增強學生之間的相互合作，提高團隊意識。

趣味性。在體驗式教學過程進行當中，教師應做好課前準備工作，在教學過程中選擇恰當問題推動教學。

（二）體驗式教學原則

參與式活動原則。教師可以運用社會實踐或者編制心理劇等方法，讓學生參與進教師的情境之中，同時在活動過程中采取即興演講、一事一議的方法來提高學生的積極性，調動課堂氣氛，逐漸達到學生人人參與、人人思考、人人活動的目的。

尊重性原則。體驗式教學在中職心理健康教育活動的實施過程當中，教師必須關注每一位學生的情緒，尊重學生，特別是面對性格比較內向的學生時應當注意自己的言行，尊重學生的言行與人格。

鼓勵性原則。在中職心理健康教學課程當中實施體驗式教學時，教師應鼓勵并引導學生參與到整個教學活動當中，讓學生勇于表達自己的觀點和情緒，哪怕是錯誤的，教師也應當給予肯定，并表揚學生敢于發言的勇氣。當學生表現優異時，教師要給予學生充分的肯定和鼓勵，帶頭鼓掌。總而言之，在課堂教學當中，教師應少批評、多鼓勵、多贊美。

因材施教指導原則。心理健康這門課程對中職學生而言既貼近生活又非常陌生，教學方式也對不同學生有著不同的適用性。教師應多與學生溝通，及時發現隱性問題，并及時予以指導和解決。

愉快性原則。在中職心理健康教育課程當中，運用體驗式教學法應當保證教學環境的愉悅，在課程中教師也應當極力為學生制造愉悅氣氛，讓學生在愉悅環境下進行學習，提高學生的學習能力和掌握持久度，從根本上達到教育的目的。

二、體驗式教學在中職心理健康教育課中的應用

體驗式教學實質是讓學生在親身實踐當中去體會、去驗證、去掌握知識、去獲得技能。

（一）體驗式教學實施過程的四個環節

1. 融入環節。在教學前，教師應根據學生實際情況以及與教授制定相應的教學計劃，使課堂擁有能夠激發學生興趣以及充分調動學生思維的環境。在教學中對于學生所提出的問題，教師應當逐步引導至本屆課程主題，自然地將本節要點引導出來。通過該環節充分調動學生的積極性，激發學生對知識的渴求以及對學習的動力，還能夠了解學生在生活當中所存在的一些問題。在教學當中，教師應充分發揮情境引入的能力，針對課程需求設計特定情境，使學生能夠進入情境，充分體會情境，調動起學生情緒，引起學生心理變化，從而使學生體會到教師想要表達傳授的認知感覺。

2. 分享環節。分享過程當中，教師應該根據實際情況進行小組談論，開展各類小組討論活動，即各類小組活動，也就是心理活動的各類訓練，當活動完全結束后，師生之間、學生之間進行意見交互，各自分享自己的獨特經歷，增強各自對內心世界的表達以及對課程的把握以及對心理問題處理的能力，還能夠增強教師對學生內心的把握程度，減少和預防心理問題發生的概率。在此教學之中，教師應特別關注需要個別咨詢的學生，并及時給予援助。

3. 感悟環節。在此環節當中，教師要根據課程當中的具體內容進行教學引導，讓學生聯系實際進行自我反思，更深入地認識到自己所存在的問題，并引導學生進行自我認知并積極調整自己額心理，逐步轉變不成熟的心理理念，提高解決問題的能力，增加心理承受力以及對錯誤行為進行彌補，徹底摒棄錯誤心理和理念。

4. 提高環節。在進行到此環節時，教師要根據課本已經講過的內容，有針對性地利用心理暗示的方式布置一些詩句、文章、漫畫以及電影等內容，供學生閱讀觀看，對中職學生的心理能夠起到積極的心理暗示作用，最終使中職心理健康教育課本當中的內容能夠牢記在學生心中，進一步強化學生對本科學習的積極性，以達到自主學習的目的。

（二）師生合作

1. 教師合作。在學期初，教師應當對本學期課程進行總體的框架設計，例如教學的總目標以及每一時期的分目標，包括學生在本學期當中應當掌握的知識、心理以及能力等方面，還要對本學期的教學方法以及教學計劃進行研究和分析，并在達成一致后進行合作教學，每位教師提出自己觀點，使得最終的教學方案能夠比較全面。

教師在集體備課的時候，可以將獨自備課時出現的問題以及難點，使教師進行總體探討，這樣能夠有效改善教學方案，并省下大量的時間，使教師能夠反思自己課堂上的問題，總結經驗，完善教學方案及方法。教師還可以進行集體探討，相互解決學生提出或者存在的問題，在鞏固學生知識的同時，還能夠針對學生情況進行有效引導，通過集體探討將教學方法以及復習方法進行新的整改，比如通過戶外活動或者班級競賽等方式提高學生對本科目的積極性，從而提升學習的效率。教師在課程結束之后，應該根據教學過程出現的問題進行反思，并定期舉行交流會議，對交流當中所出現的各類問題進行解決，對教學計劃進行實時調整，完善教學計劃。

2. 師生合作。在授課之前，教師可以給學生布置提前查閱相關資料的任務，教師再根據學生的完成情況對學生學習能力以及本節課掌握能力做出一定結論，對完善教學方案起到很大的作用。

3. 生生合作。中職教師在進行授課時，可以把學生分為幾個小組進行學生之間的合作或者探討，在提高學生參與度的同時還要鼓勵學生積極進行討論與分析。例如在講解“記憶”的時候，教師可以針對記憶的三個環節讓學生展開研討，僅在學生提出問題時進行講解修正，從而使學生對本知識的印象更為深刻。

三、結語

中職心理健康教育當中，應用體驗式教學是一種全新的教育改革方法，這一方法更加適用于學生的接受與學習。不僅要求學生去聽、去看、去感受，更要在全身心投入情境當中用心去體會更深入的內容，并能夠將所學到的知識化為自己內在的心理素質以及外在的行為習慣。體驗式教學在中職心理健康教育課中的應用，能夠有效提升教師的教學效果。

（責任編輯：秦? 雷）

參考文獻：

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