淺談“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計策略

衛(wèi)曉明

摘? 要：“雙減”政策推行后，要求教育工作者切實(shí)減輕目前義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。合理的課后作業(yè)布置可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固理解所學(xué)知識。在目前的初中物理課堂中，教師的教學(xué)任務(wù)重、時間緊，教師要改變作業(yè)的設(shè)計策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為作業(yè)目標(biāo)。基于此，文章試總結(jié)“雙減”背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中物理;作業(yè)設(shè)計

物理即萬物之理，學(xué)習(xí)物理可以讓學(xué)生了解到世間萬事萬物的相互關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀都有莫大的益處。物理是一門源于生活實(shí)際的實(shí)驗學(xué)科，許多物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)源于科學(xué)家的細(xì)心觀察和反復(fù)實(shí)驗。在物理教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄罂菰锏奈锢韱栴}轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ默F(xiàn)實(shí)環(huán)境并予以解決。課后作業(yè)可以幫助教師檢驗物理課堂的教學(xué)效果，在“雙減”政策全面推行后，教師要摸索出更適合物理教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的物理作業(yè)設(shè)計策略，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是成為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)物理的好幫手。

一、初中物理教學(xué)和作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時都有畏難情緒，在物理學(xué)習(xí)的過程中也經(jīng)常容易出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效率不佳等問題。這些問題的出現(xiàn)一方面是因為物理課程本身難度大、概念抽象不易理解，另一方面是因為部分教師在教學(xué)時僅重視傳授學(xué)生解題技巧和物理公式。學(xué)生在物理課堂上面對教師的示范講解和進(jìn)行例題練習(xí)時都能夠輕松應(yīng)對，但是一旦熟悉的題目環(huán)境稍一變化，學(xué)生便無法完成教師示范的抓取關(guān)鍵信息、物理建模及解題操作。學(xué)好物理的基礎(chǔ)是掌握教材上的概念、公式，但是培養(yǎng)物理思維的關(guān)鍵是要讓學(xué)生具備舉一反三和歸納總結(jié)的能力。無論是何種形式、哪一章節(jié)的物理習(xí)題內(nèi)容，其背后考查的都是學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)。學(xué)生在課后練習(xí)時經(jīng)常會出現(xiàn)“別人一講就會，自己一做就錯”的問題，而家長和教師在學(xué)生課后練習(xí)或考試表現(xiàn)不佳時經(jīng)常采用粗暴的加大練習(xí)量的方式，讓學(xué)生承受“書山題海”的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如此便會引起學(xué)生對物理科目的反感和厭倦情緒，形成惡性循環(huán)。教師在物理教學(xué)的過程中要積極聯(lián)系生活實(shí)際，將物理知識在生活中的應(yīng)用引入課堂，激活學(xué)生的內(nèi)在物理學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生對物理科學(xué)的向往追求。教師還要在夯實(shí)基礎(chǔ)物理概念、公式的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識的能力。例如在學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)的內(nèi)容時，教師在布置課后作業(yè)時可以適當(dāng)?shù)匾肫渌锢碚鹿?jié)的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生在完成當(dāng)天的課后作業(yè)時只是重復(fù)練習(xí)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。電、磁、力等物理現(xiàn)象都具備一定的內(nèi)部聯(lián)系，教師在布置課后作業(yè)時可以通過巧妙設(shè)置題目背景和解題策略來幫助學(xué)生成體系地學(xué)習(xí)物理。除了課堂理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要培養(yǎng)畫圖、物理建模以及實(shí)踐操作能力。課后作業(yè)不只有書面的習(xí)題練習(xí)形式，教師還可以讓學(xué)生在課后完成物理制作、進(jìn)行物理實(shí)驗，來培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生用實(shí)踐操作來鞏固所學(xué)的物理理論知識。物理學(xué)是一門古老的科學(xué)，然而現(xiàn)在的物理課堂中缺乏人文歷史氣息，許多學(xué)生只知道機(jī)械死板地套用物理公式解題，而不知道這些公式背后物理學(xué)家的浪漫探索歷程。教師可以在物理課后作業(yè)中引入物理發(fā)展歷史、物理學(xué)家的故事來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前的物理作業(yè)評價方式大多為教師獨(dú)自批改，課后作業(yè)也多以客觀題為主，學(xué)生在完成當(dāng)天的作業(yè)后或是自行翻閱答案，或是要等待教師批改完作業(yè)集體講解后才能解決自己的疑惑。而許多書面作業(yè)課后答案的解題過程寫得晦澀不明，無法起到幫助學(xué)生培養(yǎng)物理思維的作用。因此教師可以在班級內(nèi)改變物理作業(yè)的評價策略，以小組互評、學(xué)生互評等多種評價方式來促進(jìn)學(xué)生互相交流物理學(xué)習(xí)過程的心得體會和問題疑惑。在課后作業(yè)中除了布置選擇題、填空題等客觀題目，教師還應(yīng)該納入具備生活氣息的主觀開放式的課后作業(yè)，鼓勵、促進(jìn)學(xué)生從不同角度進(jìn)行解題，讓物理課后作業(yè)變成激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和物理學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。“雙減”政策推行后，教師一方面要進(jìn)一步提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上就能夠?qū)⑽锢碇R吃飽吃透，一方面要在減少學(xué)生課后作業(yè)量的基礎(chǔ)上改變作業(yè)形式，幫助學(xué)生快樂、輕松地學(xué)習(xí)物理。

二、“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識

毫無疑問，布置物理作業(yè)最大的目的仍然是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識和概念，但是教師要減少重復(fù)單調(diào)的客觀基礎(chǔ)概念題目，而需要采用靈活多變的作業(yè)布置策略，在課后作業(yè)中檢驗學(xué)生是否已將基礎(chǔ)的物理知識、概念吃透。例如教學(xué)北師大版初中物理教材八年級上冊中的“物態(tài)及其變化”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了自然界中各種物質(zhì)不同形態(tài)的變化。在課后作業(yè)中教師需要檢驗學(xué)生能否分清相似、對立的基礎(chǔ)物理概念。傳統(tǒng)的物理課后習(xí)題提問方式為“請問熔化是指物質(zhì)從何種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粻顟B(tài)，熔化過程是吸熱還是放熱”。而教師在批改作業(yè)時也發(fā)現(xiàn)大家都能做對這樣的基礎(chǔ)題目，但其實(shí)有的學(xué)生確實(shí)是掌握吸收了基礎(chǔ)概念，有的學(xué)生卻只是將書本上的知識轉(zhuǎn)抄在了習(xí)題中，并沒有真正理解這一知識。教師可以通過改變課后作業(yè)的形式來激發(fā)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容積極思考。例如在學(xué)習(xí)北師大版初中物理教材八年級上冊中的“熔化和凝固”“氣化和液化”后，教師可以設(shè)置主觀題目引發(fā)學(xué)生思考“請你對比一下熔化和液化的區(qū)別，并用生活中的常見現(xiàn)象進(jìn)行舉例”。學(xué)生可以從兩者的起始過程、轉(zhuǎn)化過程的熱量變化及實(shí)現(xiàn)過程的物理方法的不同進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，冰塊變成水屬于熔化，而水蒸氣變成水則屬于液化，這是兩種截然不同的物理變化過程，在解答這種題目的過程中學(xué)生又加深了對物理基礎(chǔ)概念的理解。在物理的學(xué)習(xí)過程中必然要涉及靜止的物體和運(yùn)動現(xiàn)象，在教學(xué)北師大版初中物理教材八年級上冊中的“平均速度與瞬時速度”后，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說平均速度與瞬時速度的區(qū)別，以及如何測量這兩個值。許多學(xué)生看似知道這兩個基礎(chǔ)物理概念的區(qū)別，其實(shí)也是模棱兩可、一知半解。有的學(xué)生回答道：“求速度就是位移除以時間，而瞬時速度就是一瞬間的速度。”其實(shí)平均速度可以簡單地通過計算公式求得，而瞬時速度屬于物理研究過程中的一種理想狀態(tài)，指的是某一瞬間物體的運(yùn)動速度，求該速度的時間應(yīng)該無限趨近于0。無論是從提高學(xué)生的物理考試成績還是從培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力出發(fā)，在課后作業(yè)中夯實(shí)物理基礎(chǔ)概念都是非常有必要的，只有幫助學(xué)生掌握理解了最基礎(chǔ)的概念，才能進(jìn)一步研究更加復(fù)雜的綜合性物理問題。

（二）布置物理實(shí)驗和小制作作業(yè)

在物理課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會通過示范實(shí)驗的形式來幫助學(xué)生理解抽象的物理概念，其實(shí)在課后作業(yè)的布置中，教師也可以讓學(xué)生自己動手進(jìn)行一些簡單的物理實(shí)驗或小制作。教師在布置物理實(shí)驗類作業(yè)時要與學(xué)生家長積極溝通，保證學(xué)生在家中有開展物理實(shí)驗的相應(yīng)設(shè)備條件。教師可以在課堂上向?qū)W生示范物理實(shí)驗如何操作，將實(shí)驗過程錄制下來，或是直接從網(wǎng)絡(luò)上下載演示視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課后開展實(shí)驗前通過反復(fù)觀看視頻的方式熟悉實(shí)驗操作，避免出現(xiàn)因操作不當(dāng)受傷等問題。教師要教導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)肅對待課后的物理實(shí)驗作業(yè)，在實(shí)驗前要明確實(shí)驗?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗流程，準(zhǔn)備好實(shí)驗器材、設(shè)備，在實(shí)驗完成后收拾好相關(guān)物品，認(rèn)真撰寫實(shí)驗報告。教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組展開合作實(shí)驗，讓學(xué)生在實(shí)驗過程中培養(yǎng)集體合作精神，在實(shí)驗完成后組織各個學(xué)習(xí)小組對學(xué)生的實(shí)驗過程、實(shí)驗報告進(jìn)行打分評價，總結(jié)實(shí)驗成功的經(jīng)驗或者失敗的教訓(xùn)。例如在學(xué)習(xí)北師大版初中物理教材八年級上冊中的“學(xué)生實(shí)驗：探究物質(zhì)的密度”時，教師在課堂上向?qū)W生演示了如何用量杯、量筒測量物體的體積，用天平砝碼測量物品的質(zhì)量。在課后教師可以給學(xué)生發(fā)放不同的物質(zhì)，讓學(xué)生自選儀器設(shè)備測量物質(zhì)的密度。學(xué)生在測量密度的過程中可能會出現(xiàn)儀器選擇或使用不當(dāng)、天平量杯讀數(shù)不準(zhǔn)確等問題。例如某小組興致勃勃地拿了量杯、天平就開始測量，結(jié)果物質(zhì)體積太大無法放入小量杯中，學(xué)生又只好重新選擇合適的量杯再次開展實(shí)驗。學(xué)生在自己完成物理實(shí)驗的過程中可以體會到物理探索發(fā)現(xiàn)的艱辛不易，還可以親身體驗、應(yīng)用物理知識。除了進(jìn)行教材上的示范實(shí)驗，教師還可以鼓勵學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，結(jié)合教材內(nèi)容自己動手制作一些簡易的物理小制作。例如有的學(xué)生利用紅色筆芯制作了一個簡易的液體溫度計，有的學(xué)生利用廢棄的塑料瓶子制作了一飛沖天的“水火箭”。學(xué)生在自己動手完成小制作的過程中既能夠快樂、輕松地學(xué)習(xí)成長，又能夠培養(yǎng)自己的實(shí)踐動手操作能力，這也符合“雙減”政策減少學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生成長的改革目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的建模能力和歸納總結(jié)能力

教師在布置課后作業(yè)時可以以生活背景為引入，學(xué)生在面對自己熟悉的生活情境時更加容易激發(fā)想象力和自主思考能力，從而更好地完成物理課后作業(yè)。例如在教學(xué)北師大版初中物理教材九年級全冊中的“電功率”時，教師可以在課后讓學(xué)生測量家庭中各種電器的使用功率，并與其標(biāo)示的額定功率進(jìn)行對比。在物理的學(xué)習(xí)中，畫圖和物理建模能力屬于重難點(diǎn)內(nèi)容，在鍛煉這一能力的過程中可以錘煉學(xué)生的物理核心思維。當(dāng)學(xué)生在面對看似復(fù)雜、變化過程多的題目時，通過作圖的方式就能夠輕松地將其中的物理關(guān)系表示清楚。例如在學(xué)習(xí)北師大版初中物理教材八年級下冊中的“運(yùn)動和力”時，學(xué)生在課后習(xí)題中經(jīng)常遇到一個小木塊從斜坡下滑、遇到彈簧又反彈的運(yùn)動過程，教師可以不要求學(xué)生解題，而是讓學(xué)生將此類題目物體的運(yùn)動及受力過程進(jìn)行作圖分析。學(xué)生可以通過將木塊看作質(zhì)點(diǎn)，再將質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的各個過程進(jìn)行分段，如“下滑過程”“接觸過程”“反彈過程”，再分別作圖進(jìn)行受力分析來解決這一類題目。學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到看似相似、其實(shí)大相徑庭的習(xí)題，教師可以讓學(xué)生通過建立積累本的方式對自己遇到的錯題、難題進(jìn)行歸納總結(jié)式學(xué)習(xí)。假如某學(xué)生在練習(xí)基礎(chǔ)的物理概念題目時容易出現(xiàn)錯誤，教師和其他學(xué)生可以進(jìn)一步幫助他對基礎(chǔ)概念進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，例如對兩個相似的概念進(jìn)行反復(fù)對比、總結(jié)。物理建模能力和歸納總結(jié)能力對每一個學(xué)生都非常重要，教師可以在課后作業(yè)的練習(xí)中幫助學(xué)生培養(yǎng)這些能力。

（四）開展物理綜合實(shí)踐活動

“雙減”政策全面推行后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起到廣闊的社會天地中去學(xué)習(xí)物理。教師在教學(xué)相關(guān)的物理知識后可以讓學(xué)生在課后進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，通過閱讀書籍、觀看視頻或紀(jì)錄片的形式了解物理知識背后的故事。牛頓是一名偉大的物理學(xué)家，學(xué)生在初中物理課堂中學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動定律，教師可以讓學(xué)生在課后通過觀看牛頓生平故事的紀(jì)錄片或牛頓的著作進(jìn)一步了解牛頓對物理學(xué)發(fā)展做出的偉大貢獻(xiàn)。物理課堂中的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是日常生活生產(chǎn)的簡化模型，教師可以讓學(xué)生在周末或假期到社會企業(yè)中去實(shí)地開展綜合性的物理探究活動。例如在教學(xué)北師大版初中物理教材九年級全冊中的“廣播和電視”后，教師可以向?qū)W生提出問題“我們看到的電視轉(zhuǎn)播信號是怎么來的”，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式收集資料，到廣播臺、電視臺中去采訪工作人員、參觀相關(guān)設(shè)備，然后再開展主題班會讓學(xué)生互相匯報各自小組的作業(yè)結(jié)果。有的學(xué)習(xí)小組將探訪記錄的全過程進(jìn)行錄像剪輯，并在班會上播放視頻，向?qū)W生展現(xiàn)了電視信號的傳播和接收原理，有的學(xué)習(xí)小組還自己制作了簡易的廣播信號發(fā)送模型。初中的學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、觀察心強(qiáng)的階段，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的這些天性，鼓勵他們進(jìn)入社會中完成物理實(shí)踐作業(yè)，在實(shí)踐中加深對物理知識的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

初中是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的開始，在這一階段的學(xué)習(xí)過程中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對物理的探索激情，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物理學(xué)習(xí)方法如實(shí)驗?zāi)芰Α⒔Ｄ芰Α！半p減”政策推行后，教師可以通過幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識、開展物理實(shí)驗和實(shí)踐活動、組織學(xué)生互相合作交流等策略靈活改變物理作業(yè)的設(shè)計思路，在減少學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時保證物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 童奮彪. 初中物理作業(yè)分層設(shè)計的探索與思考[J]. 新課程研究（下旬刊），2018（09）：48-49.

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（責(zé)任編輯：陳華康）