初中語文階梯式閱讀策略新探

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，要努力建設開放而有活力的語文課程，培養學生的語文素養。對此，基于名著導讀的教學價值，教師可以應用階梯式閱讀策略優化課堂，培養初中生的語文閱讀素養。文章分析了目前初中語文閱讀存在的問題，并結合科普作品閱讀“五步法”提出了應用階梯式閱讀策略開展初中語文教學的具體路徑，以供參考。

關鍵詞：初中語文;階梯式閱讀;《昆蟲記》;名著導讀

作者簡介：洪義成（1969—），男，浙江省杭州市淳安縣姜家鎮初級中學。

《昆蟲記》是人教版語文八年級上冊第五單元“名著導讀”板塊推薦的書籍，屬于科普作品，又稱《昆蟲的世界》。法國昆蟲學家、文學家法布爾將對昆蟲種類、特征、習性的觀察和研究濃縮在該書中，借助富含哲理和美感的文字講述昆蟲的故事和知識，字里行間充滿了對人性的思考以及對生命的尊重和熱愛。初中生在教師階梯式的閱讀指導下閱讀這本書，對昆蟲的生命與作家的人生感悟展開思考，能夠汲取智慧，實現個人成長。

一、當前初中語文閱讀存在的問題

閱讀是初中生語文學習的重要任務之一，所謂“讀一本好書可以影響一個人的一生”，在閱讀中汲取智慧，是初中生通過語文學習實現個人成長的必要條件。然而在當前的初中語文閱讀中，淺閱讀與缺乏原創性兩個問題影響了學生的閱讀效果，使得學生難以形成良好的閱讀習慣。具體來說，淺閱讀就是浮于表面、缺乏深度思考以及深層理解的閱讀。部分初中生在閱讀時，只是簡單閱讀自己比較感興趣的故事情節，沒有真正走進文學作品，理解作家的思想，缺少對作品藝術性、哲學性的關注，導致感性認識與理性理解不足，長此以往，其自身的語文閱讀思維的發展便會受到限制[1]。缺乏原創性是指學生在閱讀時沒有充分的自主思考。部分初中生在語文學習中存在依賴教師和同學的習慣，沒有在閱讀中保持自己的思考，或是對文學作品做出原創性的評價，這不僅會影響其對文學作品的個性理解，也會在一定程度上限制其個性的養成與發展。

二、初中語文階梯式閱讀策略

階梯式閱讀具有較強的思維性和層次性，在指導學生深度閱讀方面具有優勢，因此，初中語文教師可以運用階梯式閱讀法優化閱讀教學，并根據不同類型的閱讀任務合理調整階梯式閱讀實踐策略。以《昆蟲記》為例，基于其科普作品的屬性，教師可整合階梯式閱讀的基本路徑與科普作品閱讀“五步法”展開教學。

（一）設計任務，錨定方向

初中語文閱讀材料從不缺少優秀文學作品，但想要充分發揮文學作品的價值，使學生領悟其人文內涵、哲學思想，教師需以精準的目標、科學的任務、清晰的方向指導學生閱讀。教師在進行階梯式閱讀教學之前，應根據文學作品的特點與階梯式閱讀的基本要求，針對學生的實際情況設計閱讀任務，通過確定閱讀內容、目標與形式，精準錨定教學方向，搭建階梯式閱讀教學第一階梯。

1.閱讀內容

與同時代其他昆蟲學家觀察昆蟲的方式不同，法布爾主要通過野外觀察與實驗研究昆蟲的本能和習性，他不僅是在記錄昆蟲的生活，更是在關注昆蟲鮮活的生命，并以此透視生命的本質。對此，教師應以“閱讀昆蟲”為核心，延伸“閱讀生命”“閱讀自然萬物”要素，遞進式地促進學生深度閱讀。

2.閱讀目標

教師根據《昆蟲記》的閱讀內容，階梯式設計如下的閱讀目標：

（1）了解科普作品的相關知識。

（2）學會科普作品閱讀的“五步法”，提高閱讀興趣，提高文學作品閱讀鑒賞能力，形成階梯式閱讀習慣。

（3）將閱讀“五步法”運用到具體閱讀中，由內而外地理解《昆蟲記》，感受作家對大自然、對生命的尊重與熱愛之情，形成熱愛自然、善于觀察的科學精神。

而后，引導學生按照目標，有計劃地開展閱讀活動，將學生課內外閱讀行為銜接起來，使初中生的閱讀思維與文學作品、作家思想相連。

3.閱讀形式

《淮南子·兵略訓》有云：“千人同心，則得千人之力;萬人異心，則無一人之用?！边@一兵家之道，同樣適用于當代教育工作與學習活動。每一名初中生都是獨立的個體，都會有自己的獨立思考，因此他們對相同閱讀內容形成的理解會存在差異，或是產生不同的疑問。針對《昆蟲記》的閱讀任務，教師可以組織學生進行小組合作閱讀，讓他們以小組為單位分享經驗、交換觀點，并在小組化的階梯式閱讀中合作解決問題、總結觀點，形成互幫互助的名著品讀氛圍，從而保證階梯式閱讀的逐級展開。

（二）感知興趣，獲得動力

興趣是學習者學習的強大內在驅動力。教師通過“感知興趣”環節最大限度地激發學生的閱讀興趣，能夠使其獲得階梯式閱讀《昆蟲記》的動力，從而促進教學[2]。通過視頻、圖片、音頻輔助閱讀，理解原著，是科普作品閱讀“五步法”的第一步。教師可以將其應用到“感知興趣”環節，從而取得最優化的應用效果，以搭建階梯式閱讀教學第二階梯。

例如，在引入《昆蟲記》主題階梯式閱讀活動中，教師可以通過希沃白板展示螳螂、螞蟻、泥蜂、天牛等昆蟲圖片，播放介紹昆蟲的紀錄片或視頻，借助視頻、圖片增加學生對《昆蟲記》中各類昆蟲的了解。教師還可引導學生分享自己課前搜集到的關于昆蟲的資料，如“螞蟻的習性”“什么是雙翅目昆蟲”等。憑借課前資料、課堂情境的支持，學生對各類昆蟲的特征、習性產生興趣，知道能夠通過閱讀《昆蟲記》了解自己感興趣的昆蟲，從而獲得階梯式閱讀動力。

（三）初步泛讀，走進作品

文學作品的題目、前言、目錄、后記中關于作品內容以及作家生平的介紹，有助于學生初步了解文學作品。教師可以引入泛讀技巧，先帶領學生對以上內容展開閱讀，為其循序漸進地讀完整本書做好準備。這可以說是階梯式閱讀的第二階梯。

1.讀書籍題目

《昆蟲記》書籍題目雖僅由簡短的三個字組成，卻透露了兩項重要信息：一為“昆蟲”，二為“記”?！袄ハx”二字，是書籍內容的體現，學生由此猜想，在《昆蟲記》一書中可閱讀到大量昆蟲信息。而“記”，有“記錄”之意，學生由此推測作家創作作品的基本形式是記錄昆蟲生命，并思考作品記錄了昆蟲的哪些信息。這樣，學生帶著問題，對閱讀書籍產生熱情。

2.讀前言信息

通過閱讀書籍前言，學生可以在一定程度上了解作家的生平、成就、思想與書籍概況，有利于其對書籍內容層次、構成要素形成更準確的判斷，從而高效閱讀書籍[3]。因此，教師應以題目為起點，指導學生閱讀前言信息。例如，人民教育出版社出版的《昆蟲記》創新設計“前言”板塊，在“作者簡介”部分寫道：亨利·法布爾，他將自己一生的時光都用在了對昆蟲的觀察和研究中。通過閱讀這句話，學生真切地體會到作家法布爾對昆蟲的熱愛，了解法布爾對待昆蟲的情感，從而把握整本書的情感基調。

3.讀書籍目錄

目錄通常是對書籍內容體系化的介紹，在一定程度上展示了作家的寫作思路、構思過程，影響著學生的閱讀邏輯和規律，按照目錄進行閱讀，是落實階梯式閱讀的前提。教師應有意識地引導學生閱讀目錄，以理清其階梯式閱讀邏輯。以人民教育出版社出版的《昆蟲記》為例，目錄按照作家記錄昆蟲的具體內容和方式，分成“昆蟲的習性”“昆蟲的生活”兩個部分，包含《昆蟲的裝死》《蟬和螞蟻的雨燕》《綠蟈蟈》《螢火蟲》等獨立的文章。學生由此了解作家記錄昆蟲的基本思路，理解書籍各部分重點體現的昆蟲信息，使閱讀思維更加清晰。

4.讀后記內容

后記一般是對全書的總結，是對前言、目錄閱讀的補充，學生在階梯式閱讀中探究后記內容，能夠進一步理解文學作品的內涵。以《昆蟲記》教學為例，教師在帶領學生走進作品時，可以引導學生通過閱讀后記中關于書籍和作家的評價，更準確地把握作家的創作意圖，使其更好地制訂階梯式閱讀情感目標，以在閱讀過程中產生共鳴。

（四）理解鑒賞，深度活動

泛讀是為深度閱讀做準備。滲透鑒賞思維的深度閱讀是第三階梯，是學生在語文閱讀學習中“會當凌絕頂”的必然途徑。在泛讀結束后，教師應合理設計指向深度閱讀和理解的鑒賞閱讀活動，指導學生深化閱讀。

1.理解：梳理閱讀提綱

列提綱的學習方法不僅適用于初中語文寫作，也適用于初中語文名著閱讀。學生通過列提綱，整理閱讀思維，可以有效避免在閱讀中“走彎路”，從而能夠腳踏實地地完成閱讀任務，并通過邏輯明確的閱讀理解書籍的內容[4]。因此，教師應監督學生根據書籍目錄制訂適合自己的閱讀計劃，梳理閱讀提綱，同時要向學生強調，在按照提綱閱讀遇到一些專業性較強的概念、術語時，可以通過書籍注釋或查找課外資料理解其含義，杜絕“不求甚解”的閱讀，要主動質疑問難。這便是科普作品閱讀“五步法”的第三步。

2.鑒賞：抒發閱讀感悟

引導學生抒發閱讀感悟是促使其鑒賞文學作品的關鍵環節，有助于學生閱讀思維的深化，使其逐漸領會文學作品的思想內涵。以《昆蟲記》為例，結合科普作品閱讀“五步法”的第四步——體會科普作品蘊含的科學思維、科學理念和科學精神，教師可以分別布置“分段抒發閱讀感悟”“整體書寫讀后感”的鑒賞任務。

對于“分段抒發閱讀感悟”這一任務，教師可以要求學生選擇書籍中的某一短篇，或是書籍某一短篇的某一段，分享自己的閱讀感想。比如，有學生選擇《螢火蟲》的第三段，分析作家對螢火蟲啃食獵物的觀察和描寫，分享自己對于作家觀察螢火蟲習性及其寫作手法的見解，體會作家探究螢火蟲特征的科學精神和描寫螢火蟲習性的語言藝術性。

對于“整體書寫讀后感”這一任務，教師可以在學生閱讀完《昆蟲記》整書后，以“我的《昆蟲記》閱讀感想”等為題，書寫指向整本書的讀后感。這樣，學生一方面能夠提煉整本書的主要內容，另一方面能夠表達關于昆蟲、生命、自然的完整思考，總結作家法布爾觀察昆蟲以及寫作的意圖，用語文的手段傳遞科學探究精神。從抒發片段感悟到整體表達感想，作家與書籍的智慧在無形中進入學生頭腦，從而增長其閱讀與成長智慧。

3.活動：深度訓練閱讀

難度由低到高的深度閱讀訓練活動，具有鍛煉、提高初中生語文閱讀能力的作用，可以間接促進學生對文學作品內涵與作家思想感情的理解，是備受初中生喜愛的一種文學作品深度鑒賞方式[5]。因此，教師要積極組織深度訓練閱讀活動，如依托短篇完成閱讀簡介、依托短篇進行閱讀競技、依托短篇進行閱讀訓練等。

例如，教師可以要求學生通過閱讀，寫出《金步甲的婚俗》的內容梗概，并鼓勵學生走上講臺，利用2—3分鐘的時間分享，以此培養學生在閱讀中把握核心內容的能力。再如，教師可基于初中語文現代文閱讀的提問規律，設計關于短篇《田野地頭的蟋蟀》的閱讀問題，構建“閱讀—提問—回答”的活動體系，使學生在回答題目的同時，加深階梯式閱讀理解，學會總結短篇核心內容。

而在“閱讀競技”中，教師可以任意選擇書中的某一短篇，要求學生合作完成閱讀，以小組為單位評價該短篇的藝術性、科學性，以“客觀、清楚、豐富”為競技評價標準，引起學生對科普作品藝術趣味的關注，鼓勵學生向其他同學推薦自己認為的《昆蟲記》內藝術趣味最突出的短篇。學生由淺入深地完成深度閱讀訓練，經歷科普作品閱讀“五步法”的第五步——關注科普作品的藝術趣味，從而實現階梯式閱讀目標。

結語

初中語文階梯式閱讀教學重在循序漸進地激發學生的閱讀興趣，使其理清閱讀思路，加深其閱讀理解，從而促進初中生語文閱讀思維與能力的螺旋上升。教師在初中語文閱讀教學活動中，應善用階梯式閱讀教學法，深探階梯式閱讀教學策略，以提高教學質量，促進學生發展。

[參考文獻]

王海芬.初中語文階梯式課外閱讀探究[J].新課程，2021（33）：164.

殷志芳.論整本書閱讀的階梯式訓練策略[J].中學語文，2021（36）：20-21.

李枝劍.初中語文整本書閱讀階梯式訓練的策略研究：以法布爾《昆蟲記》為例[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（2）：62-63.

徐娟.階梯式課外閱讀計劃與實踐策略[J].新作文（語文教學研究），2019（6）：34.

徐瑤.初中整本書閱讀階梯式指導研究[D].合肥：安徽師范大學，2019.